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本文作者：亢春艷 單位：天津廣播電視大學，教學資源管理與建設處
面向終身學習的教育設計方式
教育模式設計是對一個系統化的教育組織形式，如教育內容、教育方式、教育目標、教育過程等多要素進行整合的過程。這里所說的“模式”，指的是對現實事物內在關系和機制的直觀和簡潔的描述，它是一種理論性的簡化形式，可以使人們更加直觀的展現某一事物的信息和整體形象。教育模式設計是對教育設計理念的一種簡化表達方式，通過簡明扼要的方式描述了教育這個有機整體各個部分之間的關系和內在影響。面向終身學習的教育設計應是具有充分完整的信息交流、方便快捷的學習手段以及使學習者完全發揮出自主性的一種學習環境[6]。因此，面向終身學習的泛在學習在教育設計上應當遵從以下幾點：信息加工理論。學習的過程應當是一個信息加工的過程，學習者為了獲得所需要的信息應該表現的更加積極主動，而由于施教者的控制和主觀預期，使得傳統的課堂教育的有效性被制約；構建主義學習理論。學習過程應當是從感覺經驗的選擇性注意開始，而不是從感覺經驗本身開始。建構不但是對新信息在意義上的建構，而且還是對原有經驗的改造和重組的過程。人本主義學習理論。教育過程中應以“學習者”為中心，使學習者通過自我實現的方式進行學習，并成為學習的真正主體。
構建一種新的教育設計，不但是對原有的教育方式的繼承，更是對其進行開拓和發展。而泛在學習既是對傳統學習方式的一種有很好延續，又將網絡信息化等新式教育方式很好的融入到新的教育體系的一種學習方式。泛在學習在終身學習教育設計中所起的作用可以歸納為以下幾點：可以有效獲取信息。泛在學習的加入使得教育設計在信息獲取上更加快捷，分析信息更加準確，信息利用更加方便，并且，能利用閉環的信息循環構建學習環境；可以獲得信息技術的支持。泛在學習不僅具有傳統教育的延續性，而且還將網絡教育，遠程教育，多媒體教育、虛擬課堂等多種教育模式涵括進教育設計中，使得新的教育方式靈活多樣，知識庫信息資源極廣，學習者不但可以在由信息技術打造出的泛在學習環境中進行學習，還可以對所想到的問題、所需要的知識進行快速搜索，進而大大提高了學習效率高；可實現教育自主化?？蓪W習者的教育經歷和層次進行有序銜接，充分體現對不同學習者的容納力，使學習者受教育的過程更具有人性化和自主化。
泛在學習的特性及其遠程教育的模式
泛在學習在面向終身學習的教育體系中所體現的價值和作用，是由其自身具有的特性所決定的。它可以對任一擁有終端設備的學習者在任何時間、任何地方提供所需要的信息，即為3A（Anydevice，Anytime，Anywhere）學習。以學習者為中心、學習任務為焦點的泛在學習，可以在很大程度上將學習者的關注度集中在學習目標本身，避免了學習工具和環境所帶來的干擾和影響。它促使人們主動的進行學習，使學習成為一種自發行為，無論在何種實際空間中，學習者都可按照自身的需要進行學習，獲取知識的途徑更加多樣化，極大的提高了人們的創新性和解決問題的能力。泛在學習作為一種新的學習模式，現仍處于初始研究階段。研究學者們對于泛在學習的特性的分析也各不相同，例如將泛在學習的特性概括為“直接性、持續性、交互性和主動性等”。這里將多種觀點進行了總結歸納如下：學習即時性。無論在任何時間和地點，學習者都可以通過終端設備及時快速的進行學習；學習需求性。無論學習者需要何種內容的信息，需要解決哪類問題，都可以自由高效的得到滿意的答案，即學即用。學習適量性。學習者可按照自身需要對知識進行選取，只針對某一點的獨立知識單元進行學習，而不是整個知識體系。遠程教育是一種開放式的教育，其學習模式為：以現代遠程教育觀念和學習的基本規律為出發點，使學習者在傳授者的指導下，可以自主確定學習的目標并作出與之相適應的學習計劃，利用教學載體，不受時空限制的進行交互式學習。目前，遠程教育的學習方式主要有學習者自主學習、小組式協作學習、多人集中學習三種。學習者自主學習主要是通過文字教材、網絡和多媒體等手段進行自主式學習。多人集中學習則是沿用傳統的教學方式，傳授者面授輔導，或采用一對多的視頻教學方式等。
目前，遠程教育由于自身在實施過程中的局限性，仍存在一定的問題，這些問題會成為影響學習者學習效率、質量的因素。學習環境。遠程教育大多面向的是在職成年人的，學習時間相對不固定且有限，如果仍采用傳統的遠程教育方式（如面授、網絡視頻、培訓、實驗和網上考核等），學習的時間和地點相對固定，部分學習者因為某些原因不能按照規定參加，這會直接影響學習效果。因此，會使學習者的學習過程受到一定限制。學習效果。部分學習者的基礎薄弱，對于學習的主觀能動性不強，因此，學習的質量參差不齊。但是傳授者的授課時間相對較少，對于專業性很強的課程內容很難做到讓學習者融會貫通，理解消化，由此導致的學習效果不好也在所難免。學習資源。很多學科的輔助教材、多媒體課件和網絡資源并不豐富，對于晦澀難懂的專業術語，學習者也很難提起興趣，這也直接影響了學習者的學習效果。綜上所述，學習者所需要的是切合自身實際的教育方式，使學習者不但可以自由掌握授課時間，而且還能提高學習自主學習效率。而泛在學習是可以克服以上缺點，實現教學目的的一種現代學習方式。
遠程系統的構建
以面向終身學習的泛在學習的方式下，提供給學習者的是沒有限制時間、地點的自由的學習方式，學習者可搜索到自身所需要的文檔、視頻和數據等各種信息，將學習與日常生活相結合。學習時間可自由掌握，既允許長時間的、連續的學習，也可以針對單一問題進行短時程學習。面向終身學習的泛在學習遠程教育系統是一種只要學習者有學習的欲望，就可以隨時進行學習的系統。無線網絡技術的迅速發展，為實現這種系統構建提供了堅實的基礎。3G甚至4G網絡的應用，便攜性和小型化終端設備的出現，使學習者可以無時無刻的進行信息資源搜索和網上教學溝通。3A的學習模式也從理想走向現實。這里將面向終身學習的泛在學習遠程教育系統非為正式學習和非正式學習兩個部分。面向終身學習的泛在學習遠程教育系統包括課堂學習和在線學習。對于課堂學習，是將傳統的傳授者面對面教學與海量的優質信息資源進行整合，為學習者提供規范的教學環境、準確的教學信息。在系統中，傳授者可以輕松地調用各種信息資源來站教學活動。教學方式和信息資源合理的結合，教學理念的創新，可以極大的減輕傳授者的授課壓力。并且，本系統對于學習環境的要求較低，這樣可以節省出課堂教學的硬件投入。此外，課堂學習與在線學習是相輔相成的關系，學習者的效率大為提高。對于在線學習，系統提供引領式學習模式和自主學習模式，學習者可根據自己的需要進行選擇。在引領式學習模式中，學習者根據傳授者的指導和引領，在規定時間內有目標、有計劃的學習相關課程內容。學習者和傳授者是交互性學習的主體，而學習者除了從傳授者那里接受知識，還可以通過線上資源隨時獲得想要的信息。自主式學習模型是以學習者為主體，人本主義思想為基礎，通過學習者的自主行為進行學習。系統的在線學習內容可根據不同學習者的習慣和要求有針對性的改變，例如有階段學習、速成學習、系統學習、專題學習、興趣愛好等。以文檔展現、視頻放映和音頻教學等多種方式開展教育。#p#分頁標題#e#
除正式學習以外的所有學習方式稱為非正式學習。非正式學習的過程可以隨時發生，由學習者自行決定，通過實踐和經驗獲得知識。除正式學習之外，相當一部分知識是學習者通過非正式的學習方式獲得的。因此，面向終身學習的泛在學習遠程教育系統通過構建多樣化的學習空間、提供豐富的知識信息，為非正式學習提供便利條件。利用廣播電視學習。早期的遠程教育形式就是采用廣播電視等媒介作為知識傳輸渠道。雖然互聯網已經逐步取代傳統媒介，在知識傳播領域扮演者越來越重要的角色，但是廣播和電視仍是眾多學習者獲取知識的重要來源。進行移動學習。本系統的教學方式多樣，不但可以通過無線廣播進行傳輸，還可通過衛星電視、有線/無線電視進行播放。而且，隨著移動通信技術的不斷發展，無線網絡傳輸速度越來越快，通信正本也在不斷降低，這使得移動學習平臺正逐步成為非正式學習的一種重要的學習方式。泛在學習遠程教育系統的構建可以為學習者提供海量的學習內容，而這只需要學習者擁有移動終端設備和無線網絡。學習者可利用終端設備進行在線瀏覽和觀看，也可將所需內容下載至終端設備中，方便隨時隨地的開始學習。基于Web2.0平臺的學習方式[7]。Web2.0可以為互聯網用戶提供無限的信息，徹底顛覆了之前1.0時代網絡用戶只能被動接受信息的單一模式。將本系統與Web2.0平臺相結合，為學習者創造一個可完美實現交流、分享和互動的社區，利用學習者之間的資源建立一個社交性的學習氛圍，達到非正式學習的目的。學習者可以通過發表觀點和想法的方式，使有共同問題和專業興趣的人關注并組建學習群、開展協助學習等。
結語
面向終身學習是一種新的學習理念，這就需要一種新的教育模式來與之相適應。本文所構建的教育系統可以最大限度的使不同文化背景的學習者享受教育，讓教育更具有開放性和包容性。面向終身學習的泛在學習遠程教育系統的構建是一個長期的系統工程，這個過程需要不斷拓展系統中的各個組成部分，以適應不斷向前發展的技術和不斷變化的學習理念。為更好的培養社會所需要的人才，打造更為理想的平臺。
