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本文作者：邱文匯 單位：復旦大學高等教育研究所 常州工學院教學指導評估中心
地方普通高校為什么要推行通識教育
地方普通高校為什么要推行通識教育呢？地方普通高校與綜合性研究型大學相比，最明顯的特征就是專業結構單一，專業設置過細，實用型強。這對提高效率和發展經濟有著重大的貢獻，但對社會和個人的全面發展卻有著莫大的缺陷。實施通識教育一定程度上可以彌補這種缺陷。有利于改變專業結構單一的現狀，培養善于溝通的人才當代科學技術正在迅猛發展，各學科之間相互交叉與融合，直至自然科學技術與人文社會科學又越來越相互結合和滲透。一些大的工程，科研課題，社會問題的解決，需要有多方面的專家，多個學科的研究人員通力合作。推行通識教育，使我們培養的人才可以與不同領域的人才一起溝通合作，改變不同專業間互相對立的狀態，適應社會對人才應用的綜合性要求。有利于改變專業劃分過細的現狀，培養適應性強的人才以知識為特征、為基礎的經濟要求的是一種知識型、創造型的人才，而目前的地方普通高校教育定位于實用型、技能型人才的培養，這樣，現行的教育不僅不能適應知識經濟的要求，更不能保證學生在多變的，層次越來越高的崗位上適應工作。推行通識教育，使我們培養的人才具有創業能力、創新能力、自我適應和自我發展的能力，才能適應現今知識經濟時代不斷更新的要求。有利于改變專業功利性強的現狀，培養具有社會責任感的人才許多地方普通高校的培養目標就是要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，其特點是著重進行適應社會和生產發展的技能的培訓，這本身就具有過專的工具理性傾向。人的整體文化素質的培養和在現代社會中做事能力的提高，均非僅靠專業技能教育就能完全解決的。推行通識教育，使我們培養的人才既具有高深的學識，同時也是有教養的合格的社會公民，才能適應現今和諧社會的要求。
地方普通高校實施通識教育及存在的問題
目前，我國大多數地方普通高校還沒有接觸到通識教育的理念，實踐更是少之又少。為什么地方普通高校遲遲不愿走上通識教育之路，這與地方普通高校在實施通識教育上遇到的巨大障礙有關。我國地方普通高校在實施通識教育時主要遇到以下困難：地方普通高校對通識教育概念理解的偏差，是導致通識教育課程流于形式的主要原因為了迎合現今教育界的通識教育潮流，不少地方普通高校不愿承認自己沒有通識教育，而一旦問到他們的通識教育都有哪些課程時，通常都是把一些現有的課程冠以通識教育之名。如：公共基礎課大學英語、大學語文、大學物理、計算機基礎、思想政治、體育等，甚至是把全校性的所有公共選修課都列入通識教育的行列。這樣所謂的通識教育其實只是把一類課程換了一個名稱，所謂換湯不換藥，距離真正通識教育還相差很遠。與高校的管理者相同，地方普通院校的學生對通識教育課程的理解還停留在輔修課程或選修課程的階段，是娛樂性的課程，是掙學分的課程。同時，強烈的功利心導致學生對非本專業的課程缺乏熱情和興趣。巨大的就業壓力，導致地方普通高校對通識教育缺乏必要的重視地方普通高校的培養的人才大多數是畢業后直接參加具體工作，這樣社會上的用人單位就會對這部分大學生的專業素質提出更高的要求，希望這部分學生一畢業就能很快上手具體的工作。
要是學生專業素養差，就會直接導致用人單位對此類高校的問責，認為該高校培養不出社會所需的人才。同時，政府的行為更是雪上加霜，學校每年必須統計上報的就業率對學校造成了很大的壓力，導致地方普通高校一般都會強調人才的應用和實踐能力，認為只要抓好專業教育，學好專業課程，學生就“不愁嫁”，通識教育就成了事實上的配角，成為了可有可無的營養課程。地方普通高校學分制度不完善，是通識教育受阻的重要因素前面提到，由于社會對地方普通高校的問責，高校對專業教育絕對無法放松，專業課程的學分是只能增加，無法減少。另外，國家統一規定的課程很多，導致學校能自主設置的通識教育課程寥寥無幾。根據某些學者對幾所地方普通高校的調查，“兩課”、語言類課程、體育類課程與一些工科或文科類學生必須修的高等數學、大學物理等必修課程共49學分左右，能夠供學生自由選擇的選修課一般只有6學分左右（最少只有3學分，開展的較好的學校在10學分左右），公共必修課與公共選修課的比例一般為10：1，而我國臺灣地區一般為3：1，日本為1：2，美國為1：3.5。[4]地方普通高校學科門類單一，師資缺乏，導致通識教育開拓廣度不夠由于地方普通高校學科門類不多，如很多都是專門的工科類，技術類高校，或是專門的師范類高校。這些高校的教師本身受專門化教育影響很深，對講授通識教育課程通常會在學術視野、知識結構與內容方面存在缺陷。另一方面，在工科類院校普遍開設人文社科類通識教育課程，會出現人文社科類師資不足的現象。同樣，在文科類院校（如師范類高校）普遍開設自然科學類教育課程也會出現自然科學類師資不足的現象。
地方普通高校實施通識教育的對策
針對以上提到的地方普通高校實施通識教育遇到的困難，筆者提出以下幾點對策，以供正在實施或即將實施通識教育的地方普通高校參考。將通識教育課程融入專業課程中，使其成為專業課程的一部分，來彌補對通識教育概念理解偏差、對通識教育課程重視程度不夠的問題通識教育的內容應該是什么？是各種學科的大雜燴？那學生是沒有精力和時間在大學四年中學完的，高校也提供不了這樣的教學條件。是除專業課程外各類學科蜻蜓點水般得概要性介紹課程？哈佛大學長達20年的實踐已經證明了這種做法失敗了，努力實施這種通識教育，只能使學生得到一些膚淺的知識。英國哲學家亞歷山大（SamuelAlexander）對通識教育的內容是這樣解說的：“通識教育指的是培養學生的探索精神，而不是指教導學生選修哪些學科。”而德國人相信：參加研究工作本身就是通識教育；當學生注視著教授探索新知識時，就可以領悟一些新穎的思想方法。[5]因此，通識教育的內容應該是新穎的思維方法。學習這種思維方式最好是通過實際研究人員對這門學科的一個片段做詳細的講解，而不是廣泛的瀏覽學習。如何將其他學科的思維方法教給學生，同時又能使學生對不是本專業學科的課程產生興趣呢？美國最新的方法是通過學生選修的專業去激發他的積極性，最為上策。叫一個想做物理學家的學生花費時間去學習西方文化遺產，他可能會很不耐煩。假如叫他以物理學為學習中心，討論物理學在歷史上的影響，物理學對社會產生的結果以及物理學與倫理學的關系之類的科目，他就會注意了。#p#分頁標題#e#
一個學生只要認識非專業學科與專業學科的關系，他會熱心鉆研這些學科的。[6]結合以上對通識教育課程內容的理解以及地方普通高校自身的特色，在通識教育課程設置上建議本著少而精的原則，可由各院系專業老師開設少量精選的、有一定專業深度的通識教育課程列入全校公共選修課程中。學?？梢幎▽W生至少選修二至三門非本專業此類課程，此類課程的教師可以聯合選修班級的專業教師來共同備課或上課，以便保證課程內容與選課班級專業的內在聯系。這樣的做法不僅加強了學生對通識教育課程的興趣，同時也增強了學校領導及學生對通識教育的重視程度，因為這樣的通識教育課程不再是與專業無關、與就業無關的可有可無的課程了，而是對專業的深入學習和就業能力產生積極作用的重要課程了。將通識教育精神融入公共必修課程的課程之中，來解決學分制度不完善，學時數少的問題國家統一規定的公共必修課程與固定的課時數雖然無法改變，但學?？梢酝ㄟ^改革這些傳統課程的教學內容來達到通識教育的目的。如在大學語文課程中加入漢語寫作與中國文化素養的內容，來提高學生的漢語寫作水平、增強對中國傳統文化的了解；在大學英語課程中加入英文經典賞析的內容，來擴展學生對外部世界的知識面；在“兩課”中加入馬列經典的內容和各種史料之閱讀，來增加學生的政治素養和歷史知識；在思想道德修養與法律課程中加入基本法規與公民道德教育的內容，來爭強學生的法律觀念并提升公民意識。我們相信，通過這些課程內容的改革，必將使地方普通高校培養出來的人才綜合素質更上一個臺階，成為有能力、有理智、知識面廣泛而全面的人。開設通識教育講座，來彌補通識教育廣度不夠，通識教育師資缺乏的問題由于地方普通高校能自主設置的通識教育課程極少，可能也只有三到四門課程，通識教育開拓的廣度不夠。
學?？梢匝堉麑W者和各行各業的成功人士，開設多種形式的“通識教育講座”，來拓展學生的人生視野。如，工業技術類院?？梢匝埵聵I有成的校友或本行業的知名人士來談談自己的成功經歷，師范類院校可以邀請教學名師來分享自己的職業生涯。例如臺灣大學在這方面的實踐就是一個成功的典范，臺灣大學的“通識教育講座”至今已實施12年，每學期均定期舉辦“我的學思歷程”系列講座，作為臺灣大學通識教育講座的主題。每學期邀請治學有成，人生閱歷豐富或是在產業實務上成就卓越的各界前輩、學者與專家蒞臨臺大發表演講，分享他們的學思歷程，希望讓學生見賢思齊，啟迪其思考并作為為人處事的參考。演講內容之影音檔掛在臺大共教會網站，經整理后，刊載于《臺大校訊》，再匯編成書，由臺大出版社出版。[7]綜上所述，地方性高校雖然沒有一流的師資與辦學條件開設高質量的通識教育課程，但我們也不能就此放棄通識教育培養全人的教育理念，畢竟我們的產品是人而不是機器，只要地方普通高校開設通識教育的定位準確，目標明確，同樣能給大學生以全面的教育與訓練，培養出具有遠大眼光，通融時見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄領域的專精型人才。
