前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生想象力與創造力培育，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
“媽媽,為什么別的小朋友家的院子里都沒有蚯蚓,只有我們家的院子里有？”“媽媽,老師說,蚯蚓的身體上應該有一道環,為什么我們院的蚯蚓身上沒有環??？”“媽媽,為什么一下雨,蚯蚓就都跑出來了？”還記得,女兒小的時候,簡直就像“十萬個為什么”,各種稀奇古怪的問題總會源源不斷地從她嘴里冒出來。只要我和愛人陪她散步,總要回答她數不清的“為什么”。常常,一邊回答著她的問題,我就一邊會揣摩:她小小的腦瓜里怎么會有那么多的問號？為什么好多我們平時司空見慣、習以為常的事情,在她眼里卻“疑云重重”？曾經,我無意中和同事們談起女兒的這些事情,卻驚訝地發現:原來,每個同事家的孩子,幾乎都會像我女兒這樣,帶給爸爸媽媽無數的問號、無數的驚奇！大家驚異于孩子們那與生俱來的好奇心,驚異于他們強烈的求知欲,驚異于他們的無師自通在爸爸媽媽們的眼里,孩子們無異于一個個“小神童”！ 可是,前一段時間看了一則報道,說教育進展國際評估組織對世界21個國家的學生做了一個調查,發現中國孩子的計算能力是排名第一的,而想象力排名是倒數第一,創造力排名是倒數第五。這則報道在全國引起很大反響,大家特別關注的是“中國孩子的想象力到底怎么啦”、“中國孩子真的沒有想象力嗎”、“中國孩子的想象力是被誰扼殺了”看了這則報道,我不由得又想起了我的孩子、同事們的孩子。在大家眼里:中國的孩子從來都是不缺乏想象力、創造力的！他們的想象力、創造力一點都不比外國孩子差！可是,那可能僅僅是小孩子！自從他們進了小學,到中學,到大學之后,或許是由于學校、教師、家庭教育教學方法的不當,孩子們的好奇心、想象力和創造力逐漸被埋沒了、不被發現了。所以,作為一名小學語文教師,我想:必須將學生好奇、好問、好想象、好創造的秉性重新發掘出來,還學生以“原生態”。 還學生以“原生態”，首先教師應轉變觀念。每一位教師都應充分重視學生想象力、創造力的培養，在自己所任教的學科中，最大限度地引導學生參與到學科實踐中來，在實踐中，培養孩子的想象力、創造力。 就拿語文閱讀實踐來說吧。語文教材中的課文，大多是名家名篇、經典范文。語文教師就可以以這些課文為依托，發掘學生自己的閱讀體驗、閱讀感受，而學生“個性化”的、“獨特”的閱讀體驗、閱讀感受，正是其想象力、創造力的外在體現。通常，一句話、一個詞，表面的意思可能大家理解得都差不多，可是一旦深究起每個學生讀了這個詞、這句話的閱讀感受時，就仁者見仁、智者見智了。如果這時，教師在課堂上能夠為眾說紛紜者提供一個講話的平臺，能夠為特立獨行者報以贊賞的目光，也許，我們的語文課堂就會是百花齊放、異彩紛呈的！還記得我在執教蘇教版小學語文第八冊《第一朵杏花》時，一個問題一下子讓課堂活躍起來。課文中說，竺可楨爺爺問鄰居家的孩子：“你知道第一朵杏花開放的時間嗎？”孩子回答不上來了。竺爺爺告訴他：“明年你可要留心點。”學到這里，我拋給學生一個問題：“鄰居家的孩子不知道第一朵杏花開放的時間，那竺爺爺知道嗎？”這個問題一出，可謂“一石激起千層浪”，就連平時萎靡不振的幾個孩子也像突然睡醒般積極投入了討論，大家你一言我一語，由最初的平心靜氣漸漸爭論成面紅耳赤。有的說：“竺可楨爺爺年紀大了，他已經記不清第一朵杏花開放的準確時間了。”有的說：“竺可楨爺爺非常清楚第一朵杏花開放的時間，他不說出來，只是想培養孩子養成留心觀察的好習慣。”還有的說：“竺可楨爺爺雖然年紀大了，腦子的記憶力不行了，可他有筆記啊，他有一整套的關于植物的詳細記錄啊，他肯定知道第一朵杏花開放的準確時間。”還有的說：“竺可楨爺爺雖然有記錄，但他這是剛從外面回來，身邊沒帶筆記本，所以一時半會也想不起第一朵杏花開放的時間了。”最終大家各持己見、誰也說服不了誰。學生們都想讓我給他們一個標準答案，可我卻始終沒給他們這個答案，而是把大家積極參與討論、有理有據的一面大大表揚了一番。我想：就讓孩子們的好奇心多保留一會吧！沒準這種好奇心可以指引他們繼續探究，探究出真正屬于自己的“原生態”的閱讀體驗，在馳騁思維的快意中感悟更獨特的、更新穎的思維方式，這應該是比收獲知識更可貴的能力收獲吧！ 其次，學生的語文實踐離不開社會這個大課堂、大自然這位名副其實的老師。教師可以鼓勵孩子在走進社會、走進大自然時，多觀察，多想象，有自己的獨特發現，有自己的小小創造。 宋代偉大的愛國詩人陸游曾經說過:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”學生每一學科的學習都應堅持“學習與生活相聯系”的原則“,學了就用處處行,光學不用等于零。”在語文學科中就有很多需要孩子走進社會、走進大自然去觀察、去思考、去發現的素材。關鍵在于,教師能不能充分利用好這些素材,給孩子必要的指導和幫助,引導學生在走進社會、走進大自然時能時時處處注意留心觀察、勤于思考、善于發現,并養成良好的習慣。 最近,西安交大少年班在青島面試?？脊俳o孩子們每人一個一次性紙杯、一根吸管、一根牙簽、一個曲別針以及剪刀、膠帶等工具,要求考生制作出一個用于飛行或旋轉的裝置。一個孩子剪開紙杯做了一個“竹蜻蜓”,拋出去后飛了好一陣子。贏得了考官們的普遍興趣。如果我們深究一下這個孩子“竹蜻蜓”的制作過程,可以推斷:這個“竹蜻蜓”一定不是他在考場上臨時想起來就做出來的,而是因為在日常生活中,他有了做“竹蜻蜓”的實際經驗,熟知“竹蜻蜓”的制作工藝,考場上,他才會利用有限的材料,由此及彼,由感而發,發明創作出同樣具有飛行能力的“紙蜻蜓”。這個“紙蜻蜓”的成功試飛,讓我們相信,孩子們的“原生態”是一直隱藏在他們的內心深處、未曾消逝的,假如它們能有機會被還原、被釋放,那我們有理由相信,它們的綻放一定會是非常華美、璀璨奪目的！#p#分頁標題#e# 再次,教師轉變學科的評價方式、評價標準,讓學生在想象中、創造中獲得肯定、增強信心,也是培養、提高學生想象力、創造力,還學生以“原生態”的一個不可或缺的方面。 學生在語文實踐中被還原出來的這些“原生態”的想象力、創造力,還渴望得到來自教師的肯定與欣賞。如果,教師在課堂上能首先嘗試從自我做起,在班級中形成一種以賞識、激勵為主的評價風氣,鼓勵學生人人參與課堂,大膽發表自己的意見,真正在課堂上形成一種探究之風、爭論之風,那孩子們的“原生態”一定會被逐漸發掘、呈現出來。這幾年,我一直在任教班級中嘗試一種評價方式的改變:即每學期,將孩子上課回答問題的成績(約占期末總成績的10%),連同平日的作業成績、背誦積累成績,一起計入他們的期末總成績中。這種評價方式就逼迫孩子上課時不得不大膽舉手發言,不得不認真聽講、積極思維。改革的嘗試堅持了幾個學期,現在總算看到了一些成績。就連班級中一些平時總是“默默無聞”的孩子,上語文課的時候也能積極主動舉手發言了。有老師曾感慨地說“:他們語文課真能坐得??！”其實,我知道:這都是改革評價方式的功勞！這種評價方式不僅讓孩子們上課坐住了,而且因為坐住了,他們才能集中精力聽講,才能集中精力積極思維,一些奇思妙想、精彩回答,一些思維的交織、火花的碰撞才能在這種情境下誕生。所以,教師的評價方式、評價標準直接影響了孩子們的興趣、聽講的注意力,促成了他們想象力、創造力的煥發。如果我們的評價方式、評價標準能始終向著鼓勵孩子想象、創造的方向去發展,讓孩子在不斷的被肯定、被欣賞中逐漸煥發出想象、創造的不竭動力,那孩子身上的“原生態”一定會被還原,他們的想象力、創造力一定會得到良好的培養,自信心、價值觀也會逐漸樹立、發展起來。 最后,教師在轉變自身觀念的同時,還要注意利用一切可以利用的機會,轉變學生觀念,調動學生想象、創造的內在動力,變被動培養為主動培養,這樣會使我們培養、提高孩子想象力、創造力的工程事半功倍。 每個學生都不可避免要面臨升學、考試的壓力,甚至有的學生為了能在應試中取得好成績,不惜將自己的“原生態”深深地隱藏起來,主動關起了想象之門、創造之門,轉而全身心地投向了應試教育,一味地埋首苦讀,背答案,做試題。所以,面對這樣的學生,老師首要的工作就是使其明確認識到作為現代社會的“人才”,想要適應日新月異、高速發展的社會,并融入其中、有所建樹,想象力和創造力是不可或缺的。而這兩種能力的培養都必須從小開始,從現在開始。只要我們還有一顆敏銳的心,只要我們還保有“原生態”賦予我們的寶貴的好奇心和求知欲,也許,學習中的點滴小事,生活中的柴米油鹽就可以成為凸顯我們想象力、創造力的源泉。就像那個在考場上制作“竹蜻蜓”的學生一樣。 綜上所述,還學生以“原生態”,培養學生的想象力、創造力,是一個任重而道遠的過程,是需要學校、家庭、社會及學生自身精誠協作、團結一心、共同來完成的。如果我們大家真的能意識到培養學生想象力、創造力的重要性,能夠同心協力、朝著一個目標共同努力,那么在不久的將來,中國孩子的想象力、創造力一定會有一個質的飛躍！我們期待著！
