前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文生態園建構，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在語文教學中，我們時常會去探討許多所謂的“法”，其實，本人認為，語文教學的“大法”應該是自然之法?；貧w自然與真實，是語文教學的最高境界！我國古代被稱為“圣人”的孔子，曾把這種自然之法運用和發揮到了極致：他和弟子們圍坐在一起，沒有其他任何音像媒介沖擊視頻，單憑一些刻滿文字的普通的書簡，師生也能夠在妙趣橫生的拉家常式的對話中享受到語文的獨特魅力，以至于當今世界各國的語言教育家們都為孔子的教學方法而驚嘆不已?？鬃拥慕逃ǎ科涓?，就在于他用真實的情感去碰撞藝術，用樸實的方法去鋪陳語言；在教學的過程中，他還學生以學習需求、探索精神及表達欲望的本來面目，它是學生生命創造力的自由釋放。用現代教育理念來加以詮釋，就是孔子的教育無疑為我們構建了一種純“生態”的語文教學范式，是“語文生態園建設”的典型范例，體現了語文為生命而美麗的本色，理應成為語文生態理念的光輝典范。 一“語文生態園建設”的內涵 隨著歷史的發展，教育歷經著諸多的變革，語文教育總是在向縱深挺進。本著以學生發展為核心的理念，20世紀70年代，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•可雷明提出了“教育生態”這一命題，它具體體現在“課堂生態平衡”上，就是優化課堂教學的環境，從而協調師生之間、師生與環境之間的關系，使教學呈現和諧、共存與發展的狀態，以促使教學本身具有生成新因素的能力，有效地激發師生在教學中的生命活力，并達到促進師生可持續發展的目的。在生態理念的燭照下，20世紀末，我國語文教學“生態園建設”有了萌芽，語文課堂從聽、說、讀、寫、創新能力、人性構建等全方位進行“生態”打造，教學呈現出“生態”式樣，顯示了語文不再是工具性的，而是生長著的、靈動的、生活的、生命的本質內涵。 二“隨筆化作文”的特點 “生態園”就是“生長園”，師生“雙主體”，共同謀發展。“語文生態園建設”從1998年開始起步，以自然和綠色為主題，內容涵括：綠色閱讀、綠色寫作、智慧課堂、綜合活動、客觀評價、開放備課、校本研修、科學管理。大概經過3年的準備和研究，2002年，“隨筆化作文”的幼芽終于從作文園地里鉆出，繼而逐漸形成蓬勃發展的趨勢。從2007年下半年以來，在山東省鄒平縣召開了三場語文教學改革現場會，在各地的來訪者眼中，“隨筆化作文”成為最“搶眼”的亮點。隨筆原本是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事，也可以評論。而在“隨筆化作文”中，卻另有一番含義：隨手而寫的文字都叫“隨筆”。它是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學體系。它順應人的言語生命成長規律，以激發寫作興趣、養成良好寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發展言語生命、培養健全言語人格為目標，以“表現存在本位”為基本理念，以隨時隨地、隨形隨意的隨筆寫作為基本寫作方式，以情境隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評議課、隨筆成文課、讀書隨筆課為主要課型，以讀、評、改、展為促進手段，以順應、養護、培植、激勵、喚醒、磨礪為著力點，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結合中，最大限度地激發和釋放人的寫作潛能，實現真切、自信、個性、暢快表達。在“隨筆化作文”的過程中，學生在教師有針對性的指導下，把那些隨意而寫的文字“化”成文章。于是，在寫作園地里，開始呈現出喜人的寫作狀態。作文由難變易，如同吃飯說話一樣自然，成為一種需要和習慣；作文不用生搬硬造，它來源于真實的生活土壤，作文流淌出來的是師生率真的思想和情感；生活與作文結合，閱讀與寫作結合，練筆與點撥結合，積累與“發表”結合；學生不再被一成不變地圈定用作文本，而代之以一本本隨筆本和裝點精美的“作品集”；師生同讀、同寫、同議、同評、同進步；任何一位老師，任何一名同學，只要想就一定能做到，只要用心堅持做就一定會做好；日久天長，不知不覺。隨筆本日漸厚重了，手下的文字日趨具體、生動、流暢、豐富了；教師不再為勞而無功的作文課束手無策，不再為批不完搬不掉的作文而身心疲憊；學生不再“擠牙膏”，不再“假大空”，不再愁眉不展；回歸本真，走向簡單，枯燥變成樂趣，痛苦變成了喜悅。“隨筆化作文”改變了作文教學的走向，師生以全新的方式感悟生活，書寫靈性，描畫有血有肉的美麗人生。 三“語文生態園建設”對培養學生熱愛語文情感的意義 作文教學就是要培養學生內在的表達欲望和獨特的言語表達方式，如果受到壓抑，學生就會變得被動、膽怯、逃避，久而久之，能力消退，變成不能表達，變得懼怕寫作，不喜歡語文。語文生態園里的奇葩——“隨筆化作文”從寫作的角度，以順應養護為主，以指導磨礪為輔，用“激勵”的原則，先把學生的言語表達潛能激發出來，加以養護、培植、激勵和喚醒，讓學生敢于表達、勤于表達、樂于表達、善于表達。從1998年至今，其影響拓展至全國十多個省市的小學和高中，百萬師生從中受益。實踐證明，“隨筆化作文”有效地解決了學生對語文情感態度冷漠的問題，使學生親近母語，喜歡作文，熱愛語文。 1．民主平等，促成了師生關系的和諧發展，促使學生由愛師而愛語文生態的課堂，師生之間是沒有鴻溝的。師生間應建構平等的對話關系，促進主體間的協同成長。正如日本著名教育家左藤學指出的，當前教師與學生的關系很多是“傷害與受傷”的關系。其實，教師實在沒有必要在傷害學生的同時也傷害自己，教師絕不應凌駕于學生之上。課堂上，教師和學生的真正關系應該是活生生的人的關系，應該是教學相長、雙向的互動。在隨筆化寫作中，教師只做引導者，把作文的主動權還給學生，甚至放下架子，與學生同題同做同評同議，與學生一起去探求真理、發現真理，與學生成為合作的探索者、平等的對話者，學生與學生也是合作協同的關系。通過轉變課堂教學生態中的師生行為，平衡課堂群體生態，建設起和諧的生態空間環境，寫作課堂成為了促進學生健康發展的迷人的生態王國。在這個王國里，學生對語文教師產生了信任，有了親近，師生關系如同朋友，對朋友就是無話不說，民主和諧的師生關系，使學生深深地愛上他們的語文老師。#p#分頁標題#e# 2．抒寫生活的真實，激發內在熱情，促使學生由衷地愛上寫作建立課堂與生活的聯系。生態化語文課堂教學的一個重要內容就是回歸到生活中去，在生活中學習語文，用語文裝扮生活，提升生命質量。只有那些來自生活的語文教學內容和形式才富有吸引力，才能激發學生的內在熱情，才能讓學生積極主動地去學習，才能使學生學到具有時代氣息的語文。如果學校里實行“封閉式管理”，學生整天被關在教室里，與沸騰的現實生活脫節，一學期接觸的也只是少得可憐的幾十篇課文，那么，課堂上充斥的就會是成人化的理解和語言，學生沒有自己的生活體驗，只能被動地接受教師的灌輸，興味索然。從作文的角度來說，學生就會脫離生活實際，空洞無物，無病呻吟。因此，教師要加強語文課堂與現實生活的聯系，引導學生在課堂中聯系生活，在生活中聯系語文，養成在生活中時時處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣。在隨筆作文上，做到了教學生寫的不是與自己無關的假大空的東西，寫的是自己生活的東西。解決了虛假作文和僵化作文的問題，讓學生言語歸真，實現言語人格的重塑。“情境隨筆課”讓學生心動手動，師生喜聞樂見的率真流淌的日記隨筆成為常態。隨筆化寫作是寫真話做真人成為一種習慣和時尚。 3．傾訴是人的本能，作文要通過讓學生傾聽內心的聲音，激發學生強烈傾訴的愿望，由此而愛上寫作寫作是人生命的延續，因而好文章讀來每個字都是有生命和溫度的，然而，學生在多年八股作文式的訓練模式下，完全處于被動的完成任務的狀態下進行寫作，字里行間充斥著官話、套話、廢話，假大空的句子滿天飛，那就不是學生生命的延續，因而憷頭寫作，反感寫作，不喜歡寫作課。這種隨意無序、僵化呆板、高耗低效的作文模式，必然缺乏生命的活力和創造力。而“隨筆化作文”則是把學生變成了寫作的主動者，還學生一個充滿生命張力的自由寫作天空，寫自己的感悟，自己的經歷和體驗，自己的心情和態度，自己的觀點和思想，寫他們自己最想寫的東西，激活他們寫作靈感和創作欲望。 4．動態生成的寫作內容和過程，使學生感到新奇，激發興趣和創新的意志，讓學生真誠地愛上語文后現代主義課程觀主張，課程目標不是預先確定的，課程內容不應是絕對客觀的和穩定的知識體系，課程實施不應注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發者和創造者，課程是師生共同探索新知識的發展過程。動態的開放的師生共同參與的課程觀，恰是生態化語文課堂的必然要求。以往，我們課堂教學的基本模式是“授——受”結構，教師按照預定的課堂教學目標和教學流程操作，學生沒有選擇內容和程序的自由，只能被動地接受，而隨筆化生態課堂提倡“自主、合作、探究”的寫作方式，教師在寫作課上的主要作用是激發學生學習興趣，鼓勵學生提出新的話題，發表新的見解，并及時捕捉動態生成的資源，因勢利導，以學生的寫作內容和目標確定教學計劃，預設教學目標、調整寫作內容，促進學生的發展。這樣，寫作的課堂充滿了生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新，隨時都有可能出現意外的迷人通道和自然的美麗圖景。 四結論 現代課堂是一個生態系統，是教師、學生、教學媒介以及環境組成的一個有機系統。在這個生態系統中，只要我們在語文課堂教學中滲透“生態意識”，走生態化的道路，如同隨筆化寫作一樣，努力給學生提供符合發展規律的教育生態環境，一種和諧、開放的教學氛圍，學生生命的河流就會在生成的課程中自由流淌，就一定能促成學生對母語的無限熱愛，對語文的真誠期盼。
