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學科教育、人文教育及職業發展教育的定義學科教育、人文教育及職業發展教育作為三種不同內涵的教育，它們之間有什么區別及內在的聯系，是我們從目前的現實情況出發，對學科教育、人文教育與職業發展教育的融合進行研究的前提和基礎，因此，首先我們必須了解三者各自的定義，從而找出它們之間的契合點。 學科教育。 學科教育是指根據學科的分類，就某一專業的學科對學生進行講授的教育。學科教育強調的是一種專業性，是對一定專業領域的深入研究。比如計算機專業的學科教育就是對計算機專業領域的相應知識的傳授與學習。 人文教育。 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質人與理想。[1]職業發展教育。 職業發展教育發源于美國，至今已有一百年歷史，最初被稱為“職業指導”，上世紀五十年代進入“生涯輔導”階段，七十年代開始被世界各國廣泛應用和推廣。如今，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家從中小學就開始學習系統的職業規劃知識，大學和中等學校則擁有專業的職業規劃教師隊伍。影響職業發展教育的因素主要有職業測評工具、職業規劃理論及輔導人員的素質與培訓等。 職業發展教育正式傳入我國并迅速引起熱潮，也就是近幾年之間的事情。[2]一般認為：職業發展教育是職業指導教育的延伸和發展，包括職業生涯規劃教育、職業心理測評與職業咨詢、求職擇業指導、創業教育等內容。也有人主張狹義的職業發展教育其實就是就業指導教育或職業指導教育，因此，就業指導（教育）、職業指導（教育）與職業（生涯）發展教育三者也被交互混合使用。[3]學科教育、人文教育及職業發展教育各自發展及融合的現狀與存在的問題學科教育與人文教育是目前強調得比較多的兩種教育模式，可以說，21世紀的高等教育，就是從人文教育與學科教育從分離與失衡向二者相互融合、相互滲透，繼而協調發展轉變的時代，這是社會發展的必然要求，也是高等教育發展的必然趨勢。現在普遍的共識是：衡量人才質量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。從國際高等教育的發展方向上看，加強理工類大學生的人文素質教育是普遍的發展趨勢。 美國幾所著名理工科大學，如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為：在21世紀的教學中，對學生要重點進行人文素質教育。從國內高等教育的實踐來看，其中選擇理工科方向的學生，人文素質方面的缺乏比較突出。他們進入大學后，一方面在高中即實行文理分科，更多注重的為理科專業的學習，另一方面受功利主義價值觀的影響，過多關注專業學習而忽略人文素質的提高，因此，理工科大學生的人文素質教育亟待加強。為了提高學生的整體素質，培養全面發展的人，許多高校在專業課教學中將學科教育與人文教育相融合，致力于提高學生的綜合素質。[4] 職業發展教育作為現在大學生綜合素質培養的一個重要方面，應當是貫穿與學生的整個大學生涯當中，比如，通過緊緊圍繞大學生職業生涯規劃這一主線，通過一系列的培養和鍛煉，使他們真正的認識自我，清楚自己喜歡干什么，能干什么，將來準備干什么，進而確定自己的人生目標，明確該怎樣度過大學四年。當前，通過對大學生學習、生活、工作目標的調研發現，大學生中普遍存在著諸多成長困惑，渴望今后有一個好的職業，但不知從何入手；渴望自己今后有大的作為，卻信心不足，目標模糊；渴望別人理解自己，卻不知道自己是誰；往往有大的抱負，卻往往成為空中樓閣等等。進入21世紀以后，我國每年都有大量應屆畢業生不能就業，這其中重要就是大學生在大學教育中得不到專業的職業生涯教育與指導，因此，在就業市場上沒有方向，缺乏對自己未來職業的清晰的規劃和認識，也缺乏相應的職業技能培訓，在求職、任職、職業轉換等環節上都有很大的不足。因此，職業生涯教育應成為高等院校素質教育的著力點。實施職業生涯發展教育，優化教育結構，合理配置教育資源，提高人才培養質量，增強教育的整體供給能力，也是教育對經濟社會發展的積極回應和必然選擇。[5]就當前的情況而言，各大高校對于學科教育與人文教育的融合已經取得了共識并制定、實施了一些行之有效的措施，但對于職業發展教育而言，由于國內的職業發展教育相對還不成熟，學科教育、人文教育與職業發展教育融合的教育模式還未被大眾所接受。事實上，關于職業發展教育，國外一般早在5歲左右就開始了。并非出于壓力，而是培養興趣。不斷的開發潛能、發掘興趣，學生才能不斷地探索自己，有興趣地學習。我們講的素質教育，其實就是要以職業生涯教育貫穿始終來進行的。比如，把職業發展教育啟始階段工作與新生入學教育工作相結合，能充分發揮職業發展教育對學生人生指導的重要作用，幫助學生實現高中到大學的順利過渡，為大學四年學習生活、為學生全面發展打下良好基礎。在上海，有許多高校已經將職業發展教育引伸到新生入學教育中了，并且反響熱烈。 因此，促進學科教育、人文教育與職業發展教育的融合對于學生而言，能引發學生德、智、體、美等全面發展，在充分地發揮學生主體性的基礎上彰顯學生個性，在提高自身就業能力的同時提升自身綜合素質；對于高校而言，通過大學四年的教育，使學生綜合素質提高，并能更理性地評價自己，在社會生活中給自己一個理性、正確及相對準確的定位，既避免造成人力資源的浪費，又使社會更加穩定和有序。 促進學科教育、人文教育與職業發展教育融合的措施學科教育、人文教育與職業發展教育作為現代教育中三種不同的教育形式，其差異只是教育內部種屬類別之間的差異，從整個教育領域來看，三者實際上是相互聯系、相互依存的統一體?？梢哉f，學科教育、人文教育是職業發展教育高層次發展之路，大學教育，實際上就是學科化、人文化的職業發展教育。鑒于目前存在的國內的職業發展教育相對還不成熟，學科教育、人文教育與職業發展教育融合的教育模式還未被大眾所接受的事實，可以從如下幾個方面來促進學科教育、人文教育與職業發展教育融合：營造良好的校園文化環境。#p#分頁標題#e# 校園文化對大學生的作用特點是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導大學生成才上發揮著非常重要作用。[6]有鑒于此，高校應該注重營造學科教育、人文教育與職業發展教育相互融合的校園文化。首先，充分利用各種媒介，如校報、學校網站、學校廣播、廣告欄、展板等，宣傳、普及學科教育、人文教育與職業發展教育融合的理念，讓學生從心理上意識到除了學好專業知識，人文素養的提升、職業發展知識的掌握對于個人的成長成才同樣是非常重要的。其次，根據高校學生不同階段的學習及發展的需要，開展豐富多彩的融合專業知識、人文素養及職業發展需要的校園文化活動，如專業職業生涯設計比賽、主題研討與論壇、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘等多種活動形式，通過這些內容豐富、富有吸引力的課外活動，讓高校學生們進一步意識到專業、人文及職業三者共同發展所帶來的益處。再次，充分利用各類社會資源，組織各種側重點不同的社會實踐活動，如參與企業實習，參與社區活動等，讓學生有機會在社會實踐中檢驗自身的素質和能力，并且通過社會實踐活動形成自我調整、自我更新的學習觀、職業發展觀。設置科學合理的課程體系。 課程是任何一門學科進行教學的核心，我們任何教育的開展也是離不開課程建設的。我們強調學科教育、人文教育與職業發展教育的融合，應當有一個合理的課程體系的支撐。 目前針對三種教育中發展相對較弱的職業發展教育，各大高?；居腥缦氯N模式的課程體系存在：一是開發模塊課程。按照職業生涯發展過程中可能出現的問題設立課程，缺什么補什么；二是開設選修課程。 各年級學生均可以選修，內容包括職業生涯規劃中的基本理論，素質培養、拓展訓練及就業心態管理等等；三是開設必修課。目前國內較多高校結合社會需求和大學生成長階段開設兩門課，分別叫“大學生涯規劃與職業發展”、“大學生求職技巧”。前者針對大一學生，后者針對大三、大四的學生，條件成熟時再針對研究生開設“職業生涯管理與開發”。[7] 從這些模式的課程體系我們可以看出所存在問題，即重理論教育，輕實踐體驗，況且理論信息可能會滯后于社會發展的腳步，這對于學生而言，可能會導致其職業生涯規劃的失敗。針對目前許多高校均針對在校大學生于假期開展短學期教育，筆者認為可以讓學生在短學期直接去與學校合作的企業實踐基地實習，參與企業的實際運作，進入企業實習之前，同樣也要進行筆試、面試等的刪選，讓學生在實戰中清除自身優勢及劣勢所在。因此，一個科學合理的課程體系應當是理論與實踐并重，對于理論方面，高校思想政治理論課、形勢政策課、人文素質選修課和成才講座要以人生導航為目標，有意識、成系統地講授職業發展教育內容，使課堂成為學生職業發展教育的主渠道。有條件的學?？梢蚤_設有學分、納入教學計劃的職業發展教育選修或必修課。根據不同階段特點，構建職業發展教育課程體系，使學生系統掌握職業生涯規劃和生涯決策的理論和方法，培養學生職業發展的意識和能力。[8]同時要注重加強校企合作，開辟學生實踐基地，有針對性的開展實訓練習，將職業發展教育的課堂放到真實的職業環境中進行，以加強教育的效果。 重視師資隊伍的建設。建立一支符合條件需要的師資隊伍是促進學科教育、人文教育與職業發展教育的融合的重要保障。目前融合學科教育與人文教育的師資隊伍建設相對于融合職業發展的師資隊伍教育的師資建設要成熟許多。因此，此處我們更多的是要加強職業發展教育師資隊伍的建設。在美國、日本、加拿大等國家以及我國的港臺地區，職業發展教育課教師通常具有心理學、教育學、社會學、經濟學、咨詢學等人文社會科學的碩士學位，擔任顧問、導師還需要具有博士學位。 此外，美國、加拿大對于就業指導從業人員建立了職業資格準入制度，在咨詢輔導能力方面要求較高，[9]我國目前高校的情況是，職業發展教育課教師多是由行政、管理等教師兼職，沒有接受系統的專業知識培訓，因此，在時間、精力上的投入相比較專業的教師而言都不夠。 有鑒于此，我們首先要加強對職業發展教育師資的選任，注重考察其專業背景、學歷程度、實踐經歷，強調在教師任教的同時加強學科滲透，也即教師須盡可能地強調其所授課程具體內容的實際涵義與職業價值。任課老師在專業課程教學中傳授專門知識和技能的同時，應注意闡明這些知識與技能在職業領域中的應用。這可以達到兩個目的：一是解釋各種學科的意義和適用性；二是提供更有效的工作技能，使學生認識到此課程內容對于將來從事的職業和生活的貢獻和重要性。 [10]此外，要注重考察其是否熱愛職業生涯發展教育教學，是否有較高的責任感、是否愿意幫助學生等個性特質；其次，要做好職業發展教育教師的培訓。 通過崗前培訓和在職培訓給專業教師充電，除專業知識和技能的培訓外，也注重教師個人魅力的培養。再次，為了加強教育與實踐的緊密聯系，可以嘗試邀請企業相關專業人員充實到職業發展教育的師資隊伍當中來，針對課程的相關專題開辦講座、沙龍等，以此提高學生的學習興趣。
