前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論提高高職院校核心競爭力的途徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：高等職業教育的迅猛發展，很大程度上滿足了讓更多人普遍接受高等教育的迫切需求，同時也培養了一大批高素質技能型專門人才。但隨著經濟的快速發展，高職教育在發展過程中出現的問題也日益突出。文章從師資、課程設置、實訓基地、管理體制等方面探討如何提高高職院校的核心競爭力。
關鍵詞：高職院校,核心競爭力,途徑,
第三次全國教育工作會議后，高等職業教育得到快速發展。截至2009年，全國高職院校在校生數達964.8萬人，比1999年增長了8.2倍；招生數達313.4萬人，比1998年增長了6倍以上，超過本科生規模；畢業生數達285.6萬人，比1999年增長了6.2倍。高職教育經過10年的大規模擴張，不僅緩解和改善了高等教育資源短缺的現狀，也滿足了大眾普遍接受高等教育的迫切需求。然而，隨著經濟的快速發展，高職院校之間的競爭也越來越激烈，同時在大規模擴張過程中出現的問題也日益突出，如何提高高職院校的核心競爭力，從而使高職院校在競爭中不斷成長，筆者認為從師資、課程設置、校企合作、管理體制等方面進行改革已迫在眉睫。
一、目前高職教育的現狀
1999年開始，我國的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變，以此為契機，我國的高職教育得到了快速發展。然而，大多數高職院校是由以前的中專校升格或整合形成，沒有高等教育的辦學經驗，很多高職院校在辦學理念、課程設置、教學改革方面還延續中專校的模式，而師資隊伍中有豐富教學經驗的也都是中專校的教師。隨著我國加入WTO后經濟格局的轉型及其帶來的社會經濟的快速發展，高職院校之間的競爭也越來越激烈．在激烈的競爭中，如何提高核心競爭力，形成良性發展，已經成為高職院校的重要工作。
二、核心競爭力的理論概述
1．核心競爭力的定義。核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德( C.K.Prahalad)和倫敦商學院教授加里-哈默爾(Cary Hamel)在其合著的《公司核心競爭力》：ThP Cnre Cf)mpetenre of the Corporation) 一書中首先提出來的，他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能。”
2．核心競爭力的特征。普拉哈拉德和哈默爾認為，核心競爭力有以下特征：一是價值性，核心競爭力對創造公司最終產品和眼務的顧客價值貢獻巨大，它的貢獻在于實現顧客最為關注的、陔心的、根本的利益，而不僅僅是一些普通的、短期的好處。二是陌展性，核心競爭力有助于公司進入不同的市場，是公司擴大經營的能力基礎，三是不可替代性，公司的核心競爭力應該是難以被競爭對手所復制和模仿的。
高職院校引入核心競爭力，可以明確“辦什么樣的高職教育”“怎么辦好高職教育”等關鍵性問題，明確辦學方向、競爭目標。核心競爭力是在高職院校競爭、發展過程中培育和積淀成的，孕育于高職院校的校園文化，融合于學院發展的本質中，是高職院校在競爭中處于不敗地位的關鍵因素。
三、提高高職院校核心競爭力的途徑
1．樹立正確的辦學理念。辦學理念是辦學的靈魂，是一所學校持續、健康發展的根本，對一所學校的辦學至關重要。海爾總裁張瑞敏曾經說過：“理念的領先幾乎決定企業的命運，可以這樣講，沒有思路就沒有出路。”對于高職院校而言，學校的辦學理念也是決定其能否在競爭中取勝的重要因素。實踐證明，高職院校只有確立了鮮明的、有特色的辦學理念，才能形成強有力的核心競爭力。如深圳職業技術學院“以市場為導向，以職業能力為本位”的辦學理念使其成為高職教育的旗艦；新疆農業職業技術學院“零距離”的辦學理念使其成為31所全國示范性職業技術學院建設單位、30所全國重點職業技術學院建設單位、2002年國務院表彰的“全國職業教育先進單位”；邢臺職業技術學院“以提高教育質量求生存，以辦出學校特色求發展，以加速內部改革爭一流”的辦學理念使畢業其成為教育部第一批確立的“全國示范性職業技術學院”重點建設單位。
當然，高職院校的辦學理念并非一朝一夕形成的，是其在辦學過程中逐步積累，并根據當地經濟發展特色形成的。如常州輕工職業技術學院（以下簡稱“我院”）根據近幾年發展所積累的辦學經驗，以及處于制造業發達的長江三角洲的實際情況，提出了“質量立校、人才強校、特色興校、依法治校”的辦學理念。
2．加強師資隊伍建設。教師是立教之基、興教之本、強教之源。師資隊伍建設是高職院校發展的關鍵，是提高教學質量的關鍵，是提高辦學水平與地位的重要標志。高職院校師資隊伍建設得好與壞，將從根本上影響我國高職院校的發展和人才培養的質量。要實現高等職業教育的人才培養目標不僅要求教師有扎實的理論基礎和寬厚的科學知識，而且必須有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能，并取得相應的崗位資格證書，即要求專任教師具備“雙師”素質。然而，由于大多數高職院校是由以前的中專校升格而成的，其主要的師資隊伍也是由老中專校“平移”過來的，因此很難適應高等職業教育發展的要求。
目前，教育部已經清醒地認識到了高職院校師資隊伍建設存在的不足，制定了各項制度來加強高職院校師資隊伍的建設。如江蘇省教育廳2009年開始將高職系列的職稱評審與普通高等教育系列職稱評審分開；2011年開始評講師必須有下企業鍛煉累計6個月及以上經歷?！督K省中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“在‘十二五’期間，江蘇省高職院校雙師素質教師比列達78%，研究生比列達50%。”江蘇省教育廳舉辦的每5年進行一次的教學水平評估，也對師資隊伍進行了專項指標考核。這些文件的制定，在很大程度上加快了高職院校師資隊伍的建設步伐。
將教師職稱評審與下企業鍛煉結合，首先在制度上保證了專任教師必須與企業緊密聯系。但作為學校本身，可以對下企業的專任教師提出一定的要求、目標。下企業鍛煉結束時根據學校的要求、目標提交實踐報告、實踐成果。這樣才真正達到了專任教師下企業鍛煉的目的。#p#分頁標題#e#
由于高職院校師資隊伍存在的先天不足，短時間內很難培養出符合要求的“雙師”素質教師隊伍，因此高職院校在“自培”雙師素質專任教師的同時，可以適當從企業引進或聘請能工巧匠加入學校專業指導委員會參與學校的課程建設，或聘請他們作為兼職教師指導學生實習、畢業設計。
3．加強專業建設和課程建設。高職院校的課程建設要主動適應當地經濟的發展，以地方或行業經濟、科技發展的需求為導向，主動適應企業單位的需求，避免因學生就業這一“出口”不暢通而影響學校招生。
課程設置在適應經濟發展需求的同時，也應體現自身的特色。鑒于高職院校與本科院校培養目標的差別以及高職學生與本科院校學生文化基礎的差別，高職院校重點應強調學生動手能力的培養。因此，在課程設置過程中，應該加強實踐課程、畢業設計等環節?，F在許多高職院校實行的“2+1”模式，就是很好的導向，即學生兩年在學校學習基礎課、專業課、參加實訓，一年在企業下廠實習，學生企業能工巧匠的指導下進行實踐，兼顧做畢業設計。這種模式不僅可以使學生在實習過程中加深對理論知識的認識，還鍛煉了學生的動手能力，同時，也彌補了學校專任教師實踐知識薄弱的不足。
加入WTO后我國的經濟格局已開始轉型，社會對復合型技能人才的需求逐漸加大。“為了培養學生掌握更多的技能，學校在進行課程建設過程中要注重通過學科間交叉滲透的方式，建設專業群，實現對傳統專業的提升、改造，使之更加符合社會需求。”④高職院校在進行課程建設、專業群建設時，必須緊密聯系企業、行業。因為只有企業、行業才最清楚需要什么樣的人才。在學校與企業合作的過程中，可以采取派專任教師帶著課題、問題下企業進行調研，也可以聘請企業的能工巧匠、專業技術人員加入學校的課程建設隊伍中?，F在很多高職院校都成立專業指導委員會，就是為了適應課程建設、專業群建設的需要。
4．加強校內外實訓基地建設。高職院校主要培養的是有特色的高素質高級技能型人才，因此，高職院校在教學設備方面的要求比普通本科院校要高。因國家財政投入嚴重不足、建設新校區等原因，高職院校的收入大部分用來維持教學的正常運轉、支付貸款利息和工程欠款，而對教學設備的投入嚴重不足，致使教學設備難以滿足學生實踐的需要。同時，高職院校提供的設備不可能面面俱到。在此情況下，高職院?？梢砸詫嵱柣亟ㄔO為契機，通過工學結合，充分利用企業的設備，讓學生到不同的企業進行實踐。這不僅可以解決高職院校因資金不足等原因造成的設備投入缺陷問題，而且為學生提供了比高職院校條件更好的實踐機會。同時，高職院校還為企業培養了高素質高級技能型人才，為企業解決了勞動力短缺的問題。在建設校外實訓基地的同時，加強校內實訓基地的建設也十分必要。企業具有豐富的實踐教學資源，擁有一批實踐經驗豐富的能工巧匠，而高職院校擁有一批理論知識豐富、教學經驗豐富的教師。通過校內實訓基地的建設，高職院?？梢岳闷髽I申報科研項目的平臺，企業也可以充分利用高職院校的實驗室設備、師資，建成企業在校內的技術中心，甚至可以讓部分學生參與該技術中心的具體研究工作。
通過近兩年的發展，我院先后建成了常柴股份有限公司、中國南車車輛股份有限公司、常州百興集團、常州金創集團等實訓基地。企業得到了急需的、高素質高技能的操作型人才，學生也得到了實踐機會，同時，我院還利用企業的項目平臺，與企業聯合申報科技項目，提高了我院的知名度及競爭力。通過校內外實訓基地的建設，在真正意義上實現了學院和企業的雙贏。
5．管理制度的創新。一所高職院校能否辦出特色，師資隊伍是決定性因素之一，而對于師資隊伍管理的成效，人力資源管理制度起著決定性的作用。隨著高職教育的快速發展，近幾年高職院校將戰略人力資源管理的概念引入本校的人力資源管理中，將被動的、指令性的、自上而下的事務管理轉變為以人為中心的管理，樹立關心人、尊重人的管理意識，形成吸引人才、穩定人才和激勵人才的良好氛圍。
例如，我院為了鼓勵教師提高自身素質，提出了“教授計劃”“品牌、特色專業帶頭人計劃”“創新團隊計劃”“名師計劃”“青藍計劃”“引智計劃”“雙素質計劃”“國際培訓計劃”等八大人才質量提升工程。我院在制度上對教師提出要求的同時，也為教師創造機會、提供條件，提高教師自我提升的積極性。如實行正教授津貼制度，選拔優秀的中青年教師成為院級、省級的青藍工程培養對象，創造機會輸送優秀骨干教師去國外參加培訓等。通過諸多的激勵措施，鼓勵教師全身心投入教學、科研中，盡快提高自身素質職稱。
隨著前幾年招生規模的不斷擴張，高職院校的外延建設已經基本完成。高職院校要想在競爭激烈的高職教育領域占有一席之地，提高自己的核心競爭力，關鍵還是集中精力在師資、課程、課改、管理制度等方面進行內涵建設。當然，進行內涵建設、提高核心競爭力不是一蹴而就的，需要不斷探索，是一個長期發展、不斷積累、沉淀的過程。