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美術教育職業技能是學前教育專業不可或缺的專業技能之一。對幼兒園教師來說，具備了全面的美術教育職業技能，可以對在幼兒園創設幼兒園環境方面和組織開展美術教育教學的活動方面更加得心應手。學前美術教育是美術專業的基礎教育，學前教育美術教學的定位和特色體現就是以師資類的職業能力培養為核心，也是其功能與職責所在。然而就目前的狀況來說，學前教育專業學生由于受到學生的藝術情操和課程設置的影響，畢業后在幼兒園對于美術的專業技能普遍不是很好，實踐操作能力不夠強，很難保證幼兒園環境布置的質量和美術教育教學活動。 為此，本文重點分析學前教育專業學生應該具備的專業職業技能和其培養策略，以促進學前教育畢業生專業技能的提高。在注重提高學術性的同時，應不斷地更新職業能力培養模式，促進學生的專業成長，充分重視教師職業技能訓練的研究，為實現學前美術教師教育專業化奠定基礎。 隨著加強基礎教育的改革，對未來的幼兒教師的職業能力和其綜合素質等有了全新定位，對幼兒教師的教育能力也提出了更高的要求。學前教育專業美術教育作為基礎的教育，對于學生來說，他的師范職業性是可想而知的，其任務是培養一專多能的學前教育類的美術師資。這種職業素質蘊涵了以教師職業為核心的教學技能、教學素質以及價值取向等等，其能力提升是搞好教師專業化的前提和基礎，是教師職業素質形成的價值觀和根本手段體現。 職業能力指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。職業能力是幼兒教師教育教學能力的綜合體現，也是完成教育教學實踐活動的基本保證。幼兒教師的職業能力是指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。學前教育專業學生職業能力的培養應以學生對本專業的認可為前提，以學生對工作環境的熟悉為基礎，以教學實踐為根本路徑。因此，學前教育專業學生職業能力的培養不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不是單一教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅要求書面考試的成績，更要求教學實踐的檢驗。 一、開展“教育性教學”，構建完整的課程體系 學前教育專業美術課應包括美術基礎與幼兒園實用美術技能兩方面內容，為了適應我國學前教育的發展和學前教育專業人才的需要，很多院校所設立的學前教育專業成為基礎學科的主要表現方式。美術教學作為學前教育專業學生的一項專業必修課，他對提高專業學生素質和學校教學實施具有重要的意義和作用，同時它也是學前教育專業技能的重要組成部分和基礎保障。美術課程的實施不僅可以為學前教育專業學生打下良好的美術工作能力的基礎，而且培養和創造學生的自我能動力和實踐力。但是學前教育專業的美術課程是一個復雜的體系，要在鍛煉職業能力的基礎上，建立專業實踐課程與工作環境相結合的美術教育模式，用以全面提高學生的綜合素質，這對于當代的院校都成為一項重要的任務和挑戰。 課程設置應突出其專業特點，幼兒園教師的素質將對幼兒一生的發展產生深遠的影響。因此學前教育專業美術課程的目標的設定，在進行美術課程設置時，應從學前教育專業的特點出發，突出其師范性，實踐性、注重理論知識、認知能力的全面發展，多渠道地構建具有個性化、特色化的教學課程體系，并根據教學實踐情況，不斷的調整、豐富和完善課程體系的設置。在考慮學科專業知識和技能的同時，還應考慮它對人的目標的實現所承擔的責任。 二、具備良好的專業知識和技能 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能……在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”。幼兒教師如果能在適當時機，給予兒童適合的技能支持，會對兒童美術創作活動的順利開展有積極促進作用。美國當代著名美術教育家、心理學家維克多•羅恩菲德認為，“對于兒童的美術教育來說，如果把他作為一個天生的藝術家來看待，僅僅是提供素材而沒有其他任何東西的話，所產生的壞處和忽略兒童的創作沖動是一樣的”。這里的“任何東西”指的是教師為兒童提供適時適當的技能、技巧幫助。美術教育活動是幼兒運用美術媒介進行自我表達與表現的一種活動，是幼兒園藝術教育活動的一部分。所以，要滿足幼兒園教師教學工作的需要，組織幼兒開展適當的美術教學活動，學前教育專業的學生必須要在進入工作崗位前掌握專業的美術教育知識和技能。 為了獲得一些必備的知識和技能，以便日后進行有效的工作，學生在學習中要獲得各種各樣的經驗，他們需要接觸廣泛的美術材料和經歷一些必要的活動，并且要在美術教育工作者的引導下進行工作。這就要求學生要能與其他學生進行相互作用，以使其他學生能得到啟發，以便將來能與孩子相互作用。 而且在有機會的時候是能觀察幼兒在美術活動中的行為，特別是在早期教育的課程中能夠綜合地使用美術方法的行為。當然，一個有頭腦的學生會在職業發展中成為一個有經驗的職業美術教育者。 三、探索校內、外結合，課內、外結合的職業能力訓練模式 學前教育專業美術課不僅要強調學生進行美術基礎技能訓練，如素描、色彩的練習等，而且要重視手工制作的技能。通過這類幼兒園實用美術技能的訓練，促使學生提高自身的審美能力和藝術表現力，從而提高教育實踐能力。 傳統的美術教育重專業學科教學輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實踐。等到要就業了才開展教育實習的傳統做法已不適應基礎教育的新形勢。近年來，我們重視美術教育實習環節，教師在教學上具有典型的應用性與實踐指向性，不僅強調教育理論的指導，更重視實踐教學環節，加強教育實習基地建設，強化學生的教師專業成長與職業能力培養。學校要加強教育實習基地建設的投入，把教育實習基地與就業基地放在一起建設。所以我們必須加強學前教育專業學生對幼兒園美術教學和環境布置的見習、實習活動次數，提高學生的實習質量，才能夠幫助學生提高美術職業技能水平。為了改變這種現狀，學前美術教育可以采取分散與集中相結合的形式，從一年級就開始進行短期教育見習，時間為一天；二年級進行為期一個月的見習活動；到了三年級以上就可以安排頂崗實習了，這樣不但可以加大實習實踐力度，還可以讓學生不斷人知道自己的缺失并且及時改進。所以說，我們應該大力加強美術教育實踐教學的改革，利用職業的特殊化來推進學前教育教學內容、手段、方法、管理及實驗教學模式的改革與創新。#p#分頁標題#e# 四、實施基于職業能力評價的課程考核 對幼兒園教師來說，在幼兒園環境創設中的造型能力、應用能力、動手能力和幼兒園美術教育教學活動是同等重要的。 因此，可以考慮以命題構圖和手工制作能力作為考核學前教育專業美術教育技能的主要內容。這是因為命題構圖是對學生的造型、構圖、配色能力的一種考核，而手工制作是對學生的動手能力和創造能力的一種考核，可以考察學生的美術知識和教育技能獲得的基本情況。還可以根據學生在幼兒園的見習實習活動過程中，舉辦座談會，了解學生對專業知識的認知和分析能力，讓同學們踴躍發言，以此進行考核。 學前美術教育在實踐中，只有強化教師職業技能培訓，在教學理念上正確把握學前美術教育職業性定位，通過教學實踐過程錘煉，以職業能力培養為核心，才能使學生將個人智力和教學所需知識、技能轉化成一種教師職業素質。學生的教學能力是師范類專業職業能力在教學實踐中的集中體現，是體現教師地位和作用的核心因素，也是教師完成教學任務、從事教學活動的能力，是影響教學質量和效果的關鍵因素。作為培養技能型人才的院校，在教學上要不斷適應社會需求的發展變化，做到將教學內容與社會需要相結合，打破已有的常規教學模式，加大實踐教學力度，這樣才能逐漸縮小職業能力與社會需求之間的錯位，與企業形成穩固而良性的循環互動關系，為學生就業打下堅實的技能基礎增加就業契機。