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語言是交流的工具。語言教學的目的是通過語言學習，學生能夠了解外國文化，獲得交流途徑，并提升交際能力。在英語交際中，如果中國學生不了解英語國家文化，而是從本族語的使用習慣或文化背景出發，常常會造成交際的失敗，甚至會引起巨大的誤會和文化沖突。當前英語教學中，師生關系最突出的問題是學生的主體地位沒有真正落實。傳統的英語教學理念片面重視語法結構和詞匯教學，造成學生的口語交流能力與聽、讀、寫、譯能力脫節。單向的、知識灌輸式的教學活動嚴重削弱了學生的學習興趣，也是“啞巴英語”形成的主要原因。培養學生的英語交際能力，其實就是培養學生用英語辦事的能力。在科學技術飛速發展的信息時代，一個人的綜合素質往往是通過他的語言運用能力和社會交往能力體現的，語言既是思維的重要工具，那么一個人的語言運用水平和語言交際能力可以在很大程度上體現那個人的思維能力。……由此使我們想到，我們應該適當改變我們的英語教學目的和教學策略了。作為老師，我們應該從語言的屬性方面多去思考問題，把培養學生的交際能力看作是培養學生的辦事能力，從這個角度去設計我們的教學策略，或許能收到較好的效果。[1]因此，構建大學英語生態課堂對培養學生的交際能力有著重要的意義。 一交際教學法 交際教學法強調在外語教學過程中培養學生的外語交際能力。交際法（CommunicativeApproach）的理論基礎來自于海姆斯(Hymes)的交際能力理論和韓禮德(Halliday)的功能語言學理論(System-functionallinguistics)。轉換-生成語法(Transfor-mational-generativegrammar)的創始人———美國語言學家喬姆斯基(Chomsky)提出了“語言能力”的概念，特別強調語言的創造性。20世紀70年代，海姆斯在“語言能力”的基礎上提出了“交際能力”，包含了“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。英國語言學家韓禮德的系統功能語言學則非常關注語言的社會屬性，把語言看作一種實踐。交際法更強調語言的使用，并指出不同的學習者有不同的學習目的。學習者犯錯誤是學習過程的一部分，應鼓勵學習者盡量使用語言進行有意義的交際活動，鼓勵教授聽說讀寫四種技能，直到學習者能比較自如和正常地使用所學語言去完成某些任務或解決某些問題。……外語教學法發展到今天，以交際法為代表的現代教學法無疑在外語教學中起到了推動作用，因為它更強調了授課時教學對象在學習中的地位，和現在紅極一時的“以學生為中心”“個性化學習”等也是相得益彰。[2] 二建構和諧共生的英語課堂生態 根據生態學基本觀點，大學英語課堂生態是由英語教師、文理各學科的學生以及課堂環境三種生態因子所構成的微觀生態環境。課堂環境包括物理環境、教學目標、內容、方法、手段、教學氛圍等。大學英語課堂生態的三個生態因子既相對獨立、又相互聯系、相互依存、相互作用、互相適應，它們在合作和共生中使大學英語課堂形成一個不可分割的有機生態整體，共同完成大學英語育人的功能。[3]建構一個和諧共生的英語課堂生態和提高學生交際能力的先決條件是，教師和學生改變各自原來的角色。教師必須從原來的知識傳授者轉變成課堂的組織者；學生必須從一個被動的聽課者轉變成一個積極的參與者。 1轉變教師的角色 交際教學法能否得到順利實施的離不開幾個因素：教師能否轉變觀念，能否開展基于真實語境、有意義的語言教學活動，以及教學的目的是否著眼于提高學生的語言實際運用能力。值得注意的是，學生角色的轉變根本前提是教師觀念的轉變。只有當教師重視學生交際能力的培養，創造一個開放、寬松的大學英語課堂，給予學生充分的自主權，學生才能成為積極主動的課堂主體。教師的主導作用主要表現在課堂宏觀的管理上。課堂管理指的是，語言教學中為求得最佳學習效果對課堂內學生的表現、動作和相互影響加以組織和引導的做法，包括組織學生從事各項課堂活動、實施教學計劃、使用教學設備及教具，對學生的表現和活動加以指導和管理等等。[4]在課堂上，教師必須對學生在課堂上無法預料的語言活動進行點評和鼓勵。如果學生在活動中犯了一些語言層面的錯誤，教師最好不要立刻指出或頻繁打斷學生的交流活動。但并不意味著教師對這些錯誤睜一只眼閉一只眼；而是應該在活動結束后的點評階段，教師從善意糾正和鼓勵的角度提出準確的表達方式，幫助他們改正提高。因此，與傳統教學方法相比，交際教學法對英語教師提出了更高的要求。首先，它要求教師必須具備扎實的語言功底和深厚的文化知識體系。其次，它要求教師的課堂活動設計、組織和實施的出發點和歸宿是提高學生的交際能力。除此之外，英語教師需要合理地引導學生，鼓勵學生。一個優秀的教師必須具備隨機應變的能力和很強的適應性。教師要當好課堂活動的組織者、引導者和合作者。只有師生間積極互動，并有意識的重視交際能力的培養，才能創造一個和諧、雙贏的課堂生態環境。 2一切以學生為本 與一些傳統的英語教學法（如語法翻譯法、聽說法）相比，交際教學法更重視學生在教學活動中的主體地位。它提出了目的性的教學原則，一切從學生的交際需求出發，一切為了提高學生的實際交際能力。學生是課堂生態系統的主體。英語教師應該從學生的交際需求出發，指導學生建立必要的語言知識儲備，設計各種相關的交流場景，并引導交際的順利開展，最后給予客觀積極的評論。民主、平等、合作、對話型的師生關系是建立和諧共生的課堂生態的基礎。為了更利于學生的自主學習和合作學習，教師可以把班級分成若干個學習小組。這些學習小組除了在課堂上完成合作學習的任務之外，在課外仍是一個整體。組員分工合作，交流信息，共同學習。每個小組可以選舉產生小組長(groupleader)，負責與老師溝通，承擔一個協調者的角色，定期向老師匯報小組的學習近況，并及時向老師反映學生所遇到的學習問題。為了形成學習小組的長效機制，可以采取積分競賽制。教師對小組的每次任務完成情況進行打分，在學期末評選出最佳小組和最佳組員，并把學生參與小組學習的情況在學期末成績的平時成績部分加以體現。另外，小組長也要推行輪流選舉制，實現機會均等的最大化，激發學生的學習潛能，培養學生的自主、合作、領導精神。教師在課前布置學習材料，提出思考問題，并鼓勵學生通過字典、百科全書和網絡查找信息，并形成自己的理解。在小組討論中，組員提出各自的見解，并展開討論，最后形成小組報告，由報告者在課堂上與其他小組進行PK。教師對各小組的表現進行點評，總結優缺點，使學生們達到互相學習的目的。任務型課堂活動更能激發學生的學習熱忱，無論是小組討論和報告、辯論、演講、小品表演和頭腦風暴，在順利完成任務后學生的成就感油然而生，從而增強他們的交際信心和能力。學生在交際需求得到滿足后，將其化為內驅力；同時也鍛煉了他們運用所學知識解決問題和分析問題的能力，有利于培養他們的創新精神。課堂就是學習者使用外語的基本場所。但是，要想提高學生的英語交際能力，除了課堂之外，教師和學校管理者應該創造更多的英語交流場所，如第二課堂和社會實踐都會給學生提供很好的交流平臺。在課后，教師還可以定期與學生代表舉行教學聯席會，傾聽學生的心聲，作為改進教學策略和內容的一個重要依據。#p#分頁標題#e# 3建立和諧、共生的教學環境 課堂是教與學的主要陣地。以學生為主體的課堂更像是學生們展示自我的舞臺。教師則是總導演，在宏觀的課堂活動上進行分配和指導，并規范和完善學生的交際表達，增強學生的英語辦事能力。課堂教學的意義在于是否能夠對個體的可持續發展起到積極的促進作用，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續發展的生態系統，大學英語課堂教學是一個系統的立體建構，其最本質的特點是具有系統、動態、平衡和和諧的生態系統。[5]在課堂上，學生與學生之間、學生與教師之間進行著知識和信息的流動，并通過協作和交流開展學習。建構主義學習理論認為，學習應該是學習者基于自己的知識經驗背景主動建構知識的過程。學習是在一定的情境下進行的，也就是說學習具有情景性。……建構主義者在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛鉤起來，讓學生合作解決情境性的問題。情境性學習的觀點突出體現了學校（培訓機構）與現實世界之間的溝通問題。[6]盡管課堂的交際環境與實際生活中的交際環境不盡相同，但是前者來源于后者，也是對后者的濃縮和提煉，兩者相輔相成。當前外語教學的目的是，外語學習者能夠在不同的場合中運用外語，對不同的對象進行有效的、得體的跨文化交際。在教學過程中，教師的主要任務是創造盡可能接近真實的外語交際情境，以及構建自然、和諧的課堂生態。跨文化交際始于英語課堂，并向實際的日常交際活動延伸，也在實際的交際活動中得到檢驗、鞏固和提高。 總之，英語學習不僅僅停留在語言知識結構的習得層面，也不意味著只在學校環境中學習語音、語調、詞匯、語法或提高閱讀、聽力、翻譯、寫作技巧。而是以增強學習者的語言感知能力和文化的敏感性為目的，提高獲取國內外有效知識信息的能力，最終實現流暢、準確、有效的交際。交際法教學比傳統教學法更重視聽說能力。在著眼于提高學生交際能力的教學活動中，學生是主體，教師是教學活動的組織者、指導者和評論者。教師負責給學生提供交際背景，引導學生有效地組織和開展交際活動。只有師生共同致力于創造一個輕松、包容的合作教學氛圍，才能構建一個和諧、共生的教學生態系統。
