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在高職語文教學中，學生人文精神的培養已經漸漸滲透進高職語文教學的各個教學環節當中。因此，如何利用書本上的知識點進行有效延伸，培養學生的人文精神，培養學生的社會責任感，已經成了每一個高職語文教師需要認真研究的問題。 一、在高職語文教學中存在的問題 在高職語文教學中，語文學科的地位邊緣化使高職院校中的語文課時在各專業課程中的分配明顯減少，更不用說語文教學中的人文性的培養。而許多高職學生也認為語文學科與專業技術的學習關系不是很大，對將來的就業也缺乏明顯的影響，語文課成了理所當然的消遣課，而學生花在課外閱讀的時間更是少之又少。而教師在語文教學中，更多地注重分析文本以及把握主題思想，忽略了人文熏陶，忽視了對學生進行想象力以及創造力的培養，這就導致教師在教學中難以把握文本的人文性，無法實現人與文本的對話，更不用說讓學生能夠深刻地感悟到文本的精神內涵，得到靈魂的洗滌和凈化。高職院校中專業課的主導性，也導致學校的人文性文化氛圍并不濃郁。高職院校校園的文化建設往往側重于技術性的內涵，而忽視了對學生積極進取、大膽創新精神的培養。學生無法在校園文化中獲得濃厚的人文氛圍，缺乏語文學科豐富多彩的課外生活，學分至上的院方教學思維也導致了人文精神培養的欠缺。 二、在高職語文教學中培養學生的人文精神，首先要關注學生個體生命的發展 （一）關注學生個體生命，強化學生人文精神 學生的個體非智力因素在學生的人文精神的培養中占據著非常重要的層面，教師在教學中不但要強調知識智能的培養，而且要能夠重視學生人格的塑造，強調知識與思想并舉，讓學生在人文融合的教學模式中培養人文精神。隨著信息技術時代的到來，高職語文教學中人文精神的培養已經轉變為“發展型”以及“開拓型”的模式。學生在這種教學模式的引導下，不但要強化知識能力的訓練，而且要逐步形成創新意識以及高尚的人格，在特長的展示以及發揮中具有健全的個性，成為開放和敏銳的具有前瞻性的社會需要的人才。 （二）高校教育要以人文精神的培養為基礎 高校教育中人文精神的培養是基石。人文精神的培養要在高校教育知識培養的基礎上，將知識轉化為能力以及精神，將人文精神見諸行動。首先在教學中，高校教師要能夠營造以人為本的教學氛圍；另外，要教學生會而轉而會學。在學習的過程中，學生要能夠與時俱進，教師要能夠因材施教，培養學生的責任心和價值觀。最后，教師要能夠在教學的過程中喚醒學生尊重生命的內在良知，培養學生具有良好的生存以及創業的技能。 （三）高職語文教學中教師要在教書育人中對學生進行潛移默化的人文精神的培養 在高職語文教學中，學校、教師要能夠優化教學策略，誘導學生在實踐訓練中善于思考，構建人文教學環境，形成人文學習的氛圍，以便進一步培養學生的健康個性。教師要將知識的升華與內化的人文精神等更高層的知識滲透給學生。在高職語文教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極質疑，發現每個學生的亮點，煥發人文精神的浩浩之光。 三、在高職語文教學中，要能解讀高職語文教材中的人文性，通過各種教學方法培養學生的人文性 （一）高職語文教學的人文性解讀 高職語文教學中，語文學科的人文性表現在語文課程的聽說讀寫的訓練中，滲透著認知教育、人格教育以及情感教育。語文學科的文學性使文學教學貫穿于整個語文教學之中。學生在語文教學中，不但能夠提高語文相關基礎知識，而且能夠發展個性，培養人格，汲取語文文字中的人文性精華，受到真善美的道德熏陶以及培養、養成誠信、合作等現代社會所需要的社會道德。 （二）教師要在教材中選擇能夠培養學生人文性的內容，并且可以適當拓展教學內容 在高職語文課上，因為高職院校的特殊性，有限的語文教學課時顯然難以整體性完成培養學生人文性的重任。這就需要教師在教學中善于選擇適合培養學生人文性的教學內容對學生進行人文性的培養，另外，教師還要適當拓展教學內容，采用課內外教學內容相結合的方式。教師要以課堂教學為主體，以課外閱讀為重點進行有效的課外閱讀活動。同時，教師可以根據教學目標有目的地選擇課本上的教學內容，強調教材的實用以及實踐，把握對學生進行人文教學的度。同時，教師可以采用演講、口語表達與交際、名著欣賞、中國文化等講座運用現代化教學手段來闡述來對學生進行人文性的培養，讓學生在文學藝術中得到美育教育，培養美好的道德情操和價值觀念以及獨立自主的創新能力。 （三）在教學方法的選擇上，教師要選擇能夠體現人文性的教法 高職院校的語文教學要將人文性放在首要位置，要能夠充分體現大語文觀，合理利用語文學科中現有的人文素質教育資源。教師選擇了恰當的教學內容，就要通過能夠體現人文性的教學方法實行民主開放式教學。教師要努力將對語文文字的欣賞多元化、多角度展現，更要注重學生在文學欣賞中的主體性，讓學生在積極思維、主動參與中理解和感悟。教師在教學中，要留有足夠的時間給學生，讓學生通過對教師授課內容中的審美的點得到靈魂的觸動，汲取文字帶來的愉悅感。教師要能夠真正寓教于樂，以愛心施教，廣泛吸收百家之長，創新教學，鼓勵學生爭辯，鼓勵學生的獨有思維以及感悟，鼓勵學生在教學中能夠真正有所得。教師在教學中要注意引導學生將審美、尊重、理解貫穿于整個教學環節當中，讓學生在語文課上能夠得到身心的和諧發展，能夠得到足夠的愉快體驗。這就要求高職語文教師要善于把握教學時機，因勢利導，讓學生樂于接受文化熏陶，樂于在教師的引導下培養自己的能力。 四、在高職語文教學中，要從多種角度對學生進行人文素質以及人文精神的培養#p#分頁標題#e# （一）加強本土民族文化傳統教育 高職語文教學中，教師要關注學生存在的不同程度的道德問題，對學生進行關愛心、責任心以及誠信道德的教育。高職學生人文精神的培養也離不開對優秀傳統文化的學習與借鑒。中華傳統文化博大精深，而高職語文課本中的如劉備的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等人文科學經典以及極富人文色彩的傳統文化，可以滋養著新生代的高職院校的學生。教師要緊緊抓住這些中華經典，通過對這些民族精髓的深入挖掘，通過課堂語文教學傳承給學生，培養學生愛國、愛我們的民族、愛自然以及人類、熱愛正義等人文精神。教師要在教學中加強學生對中國傳統文化的教育，如“仁者愛人”的人格教育，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國教育。學生只有真正具有優秀的民族人文精神，才能具有全球眼光的同時擁有本土意識，在全球化和本土化的互動中構建獨特的人文精神。 （二）在語文教學中，高職語文教師要注重學生對作品的多樣的個性化解讀 文學作品的意義的解讀與學生獨特的個性素質有關，是需要學生積極主動發現的。教師要在教學中充分發揮學生的個體解讀能力，讓學生能夠創造性地將自己的體驗以及個性化的獨特生命意義將文本具體化，使作品和學生的內涵融會貫通，成為獨我思維。學生只有在文學作品中尋找到生命意義的投射，才能對文學作品做出個性化的反映，將自己的閱讀感受與作者的寫作目的相契合，主動建構文學作品內涵。同時，教師要引導學生與閱讀的文學作品形成感情上的共鳴。在授課的過程中，教師要避免“肢解”文本，讓學生對文學作品整體感悟，尋找文學作品中的審美情感，產生生命共鳴，以期能達到身心俱釋放的思維境界。學生因此能夠充分張揚個性，發揮創造潛能。在教學的過程中，教師要緊緊抓住主導地位，充分挖掘文學形象中的情與美的因素，讓學生在閱讀中、在教師的引導中潛移默化地培養高尚的審美情趣、情感以及審美能力。教師要善于在課堂上營造一個良好的教學氛圍，讓學生在輕松愉快而和諧的課堂氛圍中得到情感的升華和提高。 （三）教師要將語文的課堂知識的訓練與人文素質培養有機結合，并積極開拓具有濃厚人文色彩的新課程 高職的語文知識的訓練不僅表現為對語言表現力的理解，而且高職語文教材的教學內容基本都是古今中外優秀的文學作品，因為教師要在語文知識的訓練過程中能夠讓學生感受到豐富多彩的優秀文化，能夠讓學生感受到作者的偉大的人格，培養學生的人文素質。同時，教師要積極開拓如書法、作文等側重于培養學生健康人格以及情感熏陶的具有濃厚人文色彩的新課程，充分利用多媒體技術培養學生積極進取的人文精神，引導學生了解世界各民族的優秀文化。 總之，在高職語文教學中，學生人文精神的培養是反映高職語文教師語文教學能力的實踐活動。高職學生正處于人生觀形成的重要時期，而高職語文中承載著人文特色的文學作品是教師培養學生人文素養的重要途徑。教師要在教學中將人類優秀的文化成果通過課堂講授、課外熏陶，使中華優秀人文精神內化為學生的人格以及修養等內在品格。高職語文教學的立足點應傾力在人文素質的培養上，在教育教學上應盡顯人文色彩，呈多元之態，做到教學情境化、豐富化和內容適應化，同時還應重視寓教于樂。
