前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的國際動畫教育進展狀況及其機制，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
近年來，我國政府大力倡導動畫教育，其目的是為動畫產業提供源源不斷的專業合格人才，業已取得了長足的進步。但在發展過程中同樣遇到了問題與挑戰，例如，辦學模式尚待成熟，動畫院系的數量增長過快，教學質量無法保證等問題。因此，有必要對國外動畫教育的發展狀況從以下幾個方面進行梳理和研究，以此為我國動畫教育的發展提供參考。 一、發展現狀 現代世界動畫教育的雛形始于20世紀初期，如1914年在美國有ArtInstructionSchools(早期被稱為FederalSchoolofAppliedCartooning)提供漫畫教育。之后，于1929年，又有AcademyofArtUniversity(美國舊金山藝術大學)加入到藝術教育者的行列。20世紀90年代以來，隨著計算機圖形技術和網絡技術的不斷出現與成熟，動畫制作技術由傳統的手繪和逐格攝影技術，演變成與計算機動畫技術相共存的狀態，由此導致動畫教育的課程結構和學校數量也隨之發生巨大變化，體現出四方面的特征: 1、地理分布:嚴重失衡 根據動畫世界網絡(AnimationWorldNetwork，簡稱AWN)數據庫的統計，截止到2011年10月，全球能夠提供動畫教育的大學和教育機構(以下簡稱動畫學校)已達到1151所(不包括中國)，既包括提供學歷教育的大學，也包括提供短期和不定期動畫培訓的教育機構和公司;既有歷史悠久的著名學府，也有近十年內剛剛創辦動畫教育的新型學校。從國家的層面看，動畫教育在國別分布上高度集中。全球1151所動畫學校分布在64個國家和地區，其中美國有401家，占總數量的35%。排名前4位的國家，其動畫學校數量之和占世界動畫學?？偭康?1%;排名前10位的國家，其動畫學校的數量之和占世界動畫學?？偭康?3%(見表1)。從各國國內區域層面來看，動畫學校的分布呈現出兩種形態的不均衡。一種形態以美國、印度、加拿大和德國為代表，動畫學校主要集中在少數幾個州(省或市)，例如，在美國國內，401所動畫學校分布在美國的42個州，西部以加利福尼亞州為中心，其中加州現有動畫學校132所，占美國動畫學校總數的1/3，遙遙領先于其他各州。東部以紐約州為中心，其動畫學校的數量居于全美第2位。在它的周圍環繞著賓夕法尼亞州、馬薩諸塞州、新澤西州。中部以伊利諾州為中心，有威斯康星州、密歇根州和印第安納州等陪伴左右。南部以佛羅里達州和得克薩斯州為中心，從而在美國全國構建了五個中心，排名前5位的各州動畫學校之和占全國總數量的57%，并從這五個中心向周圍輻射遞減，形成梯次分布的特征。印度的動畫學校分布在印度的58個城市，其中分布在海德拉巴、欽奈、班加羅爾、孟買和普那等五個城市的動畫學校的數量占到全國總數的50%以上。加拿大的動畫學校主要分布在安大略省、不列顛哥倫比亞省和魁北克省，占全國數量的80%。德國的動畫學校與上述幾個國家相比，數量較少，主要分布在慕尼黑、科隆和柏林，形成德國南部、東部和西部三個中心城市。澳大利亞的動畫學校主要分布在國土南部的由三個城市(悉尼—堪培拉—墨爾本)組成的狹長一線，三個城市的動畫學校的數量之和為全國數量的40%。另一種形態以英國、法國、西班牙和意大利等八國為代表，在這些國家中，各國首都的動畫學校數量多而突出。而各國其他地區動畫學校的數量相對少而平均，多數情況下，每個城市只有一或兩所動畫學校(見表2)。這樣的各國動畫學校的數量結構如同在平地建起了一座高塔，構成了單中心平面分布，與美、印等國的多中心梯次分布形成鮮明對比。例如，英國倫敦的動畫學校數量占全國的1/4左右。法國巴黎的動畫學校數量超過全國數量的1/3，意大利的首都羅馬的動畫學校的數量正好是全國動畫學校數量的1/3，西班牙、比利時和新西蘭三個國家首都的動畫學校的數量分別接近全國數量的50%。日本首都東京的動畫學校的數量正好是全國數量的50%，葡萄牙首都里斯本的動畫學校數量超過全國數量的50%。 2、辦學層次:三種模式 從辦學的層次看，大體可分為七個層次(見表3)。在七個層次中，既包括學歷教育，也包括職業培訓。因此，有必要弄清楚各個層次在各國動畫教育中的比例，從而發現其中的規律。我們將每個國家中授予博士學位、碩士學位、學士學位、大專學位、中專學位、證書培訓的動畫學校的數量，分別與該國動畫學校的總數相比，從而得出該國6種層次學校的比例(R1至R6)。在動畫學校數量排名前14位的國家中:(1)英國能夠授予博士學位的動畫學校的比例(R1)最高，達到28．8%，而世界各國的總平均值為5．3%。(2)英國能夠授予碩士學位的動畫學校的比例(R2)最高，達到51．9%，而世界各國的總平均值為16．8%。(3)英國能夠授予學士學位的動畫學校的比例(R3)最高，達到55．8%，而世界各國的總平均值為27．4%。(4)新西蘭能夠授予大專學位的動畫學校的比例(R4)最高，達到72．7%，而世界各國的總平均值為30．5%。(5)美國能夠授予中專學位的動畫學校的比例(R5)最高，達到20．2%，而世界各國的總平均值為8．8%。(6)印度能夠授予證書培訓的動畫學校的比例(R6)最高，達到77．7%，而世界各國的總平均值為43．7%。通過數據整理，可以發現三個特點:(1)學歷導向型此特點以英國為代表，其R1、R2、R3三項指標明顯高于其他國家和總平均值，而R4、R5、R6三項指標又明顯低于其他國家和總平均值，說明英國偏重學歷教育。(2)實用導向型此特點以印度為代表，其R4和R6兩項指標明顯高于其他國家和總平均值，而R1、R2、R3三項指標又明顯低于其他國家和總平均值，說明印度以大專和一年培訓為主，偏重實用培訓。(3)均衡發展型此特點以澳大利亞為代表，在R1－R6的6項指標中，除一項指標(R5)低于平均值外，其他五項指標均高于平均值，且單項指標排名靠前，說明澳大利亞的動畫教育在理論和實用之間尋求平衡。其他國家的層次特點主要介于上述三者之間。 3、課程結構:重視科技 目前，全世界動畫學校的課程主要可以分為12類:(1)動畫繪制(CT=cartooning);(2)配音(VA=VoiceActing);(3)動畫史和動畫理論(AH=AnimationHistory/Theory);(4)角色動畫(CA=characteranimation);(5)實驗動畫(EA=ExperimentalAnimation);(6)藝術動畫(FA=FineArt);(7)表演動畫(PA=PerformanceAnimation);(8)計算機動畫(DA=ComputerAnimation/Digit-alArt);(9)圖形設計(GD=GraphicDesign);(10)多媒體游戲(MG=Multimedia/Games);(11)網頁設計(WG=WebGraphics/Design);(12)網頁動畫(WA=WebAnimation)。其中:(1)－(3)類課程反映了傳統動畫制作流程的教學和研究;(4)－(7)類課程對于動畫是否走向市場進行了描述。角色動畫和表演動畫有著強烈的市場指向，而藝術動畫和試驗動畫則徜徉在藝術追求之中;(8)－(12)類課程是在傳統的動畫教育中沒有的內容，表明技術進步對動畫制作和傳播的影響。我們把每個國家中設置這12類課程的動畫學校的數量，與該國動畫學校的總數相比，從而得出該國分別設置12類課程的學校的比例(R7至R18)。在前14位國家的數據中:(1)菲律賓的動畫繪制比例(R7)最高，達到60%，而世界各國的總平均值為27．8%。(2)菲律賓的配音比例(R8)最高，達到20%，而世界各國的總平均值為7．8%。(3)新西蘭的動畫史和動畫理論比例(R9)最高，達到63．6%，而世界各國的總平均值為34．8%。(4)法國的角色動畫比例(R10)最高，達到84．6%，而世界各國的總平均值為65．4%。(5)法國的實驗動畫比例(R11)最高，達到61．5%，而世界各國的總平均值為35%。(6)英國的藝術動畫比例(R12)最高，達到44．2%，而世界各國的總平均值為28．8%。(7)菲律賓的表演動畫比例(R13)最高，達到30%，而世界各國的總平均值為14．4%。(8)菲律賓的計算機動畫比例(R14)最高，達到90%，而世界各國的總平均值為72．6%。(9)菲律賓的圖形設計比例(R15)最高，達到70%，而世界各國的總平均值為50．6%。(10)比利時的多媒體游戲比例(R16)最高，達到62．5%，而世界各國的總平均值為49．9%。(11)新加坡的網頁設計比例(R17)最高，達到60%，而世界各國的總平均值為39．1%。(12)菲律賓的網頁動畫比例(R18)最高，達到90%，而世界各國的總平均值為38．9%。在上述12類課程中，有3個表現:(1)計算機類課程青睞有加計算機類課程得到了各國動畫學校的普遍認同，不僅授課的學校比例高，而且不同國家之間的差距較小。以計算機動畫為例，最高的國家雖然是菲律賓，達到90%，但其他主要國家的比例也大多在70%以上，世界各國的總平均值為72．6%。(2)傳統制作類課程輕重有別在傳統動畫制作類課程中，不同國家表現出了明顯差異。以動畫繪制課程為例，在主要國家中，菲律賓和印度的比例最高，分別為60%和52．7%，而法國只有7．7%，不僅國家之間差異較大，而且與世界各國的總平均值(27．8%)也差距較大。(3)兩方面培養導向各執所見在動畫是否面向市場的問題上發生了分歧。法國、新西蘭、菲律賓和印度等國的動畫課程表現出了強烈的市場導向，角色動畫和表演動畫位列前茅。而英國則繼承了歐洲動畫藝術的傳統，在藝術動畫和試驗動畫方面領先于其他國家。#p#分頁標題#e# 4、教學方式:多種并存 動畫學校的授課方式除了傳統的校園內課堂教學方式外，還有6種方式:(1)短期大師班(WS=Workshops);(2)遠程教育(DL=Distancelearning);(3)在線課程(OC=Onlinecourses);(4)兒童項目(KG=Kid’sprogram);(5)私人培訓(PT=Privatetraining);(6)假期培訓(VT=Vocationaltraining)。我們將每個國家中設置這6種授課方式的動畫學校的數量，與該國動畫學校的總數相比，從而得出該國分別設置這6種授課方式的學校的比例(R19至R24)。在前14位國家的數據中:(1)菲律賓的短期大師班比例(R19)最高，達到60%，而世界各國的總平均值為36．7%。(2)意大利的遠程教育比例(R20)最高，達到22．2%，而世界各國的總平均值為11．3%。(3)澳大利亞的在線課程比例(R21)最高，達到28%，而世界各國的總平均值為11．4%。(4)菲律賓的兒童項目比例(R22)最高，達到30%，而世界各國的總平均值為12．7%。(5)印度的私人培訓比例(R23)最高，達到41．3%，而世界各國的總平均值為21．3%。(6)菲律賓的假期培訓比例(R24)最高，達到50%，而世界各國的總平均值為22．2%。通過上述數字可以看出，澳大利亞、意大利、美國和印度等國充分利用科技進步帶來的便利條件，熱衷開展在線課程和遠程教育。而印度和菲律賓的辦學方式則進一步創新，在時間安排和教學方式上做出了靈活管理?？傊鲊槍ζ浔緡攸c，辦學方式靈活多樣，為社會創造接觸動畫教育的機會，不斷地擴大動畫教育和動畫藝術的影響。與此同時，歐洲一些國家，如英國、德國、法國、西班牙和比利時等國，在辦學方式上缺乏靈活性，甚至沒有開展遠程教育和在線課程。整體上看，世界動畫教育在四個維度呈現出變化:數量分布、辦學層次、課程結構和辦學方式。因此也就出現了注重學歷的英國模式、傾向實用的印度模式和在學歷與實用之間求得平衡的澳大利亞模式。 二、發展機制 一個國家動畫教育的發展受到多種因素的影響，并在其作用制約下形成發展機制。下面闡述的即是各國動畫教育發展機制中共存的“一個發展動力”和“兩個影響因素”。 1、發展動力 世界各國動畫教育的發展主要受到了來自動畫學校外部的動畫產業對動畫人才的需求拉動。動畫教育與動畫產業的發展相互促進，一方面，動畫教育為動畫產業提供了合格的人力資源，因而促進了產業發展;另一方面，動畫產業發展為動畫教育的畢業生提供了就業機會，所以動畫產業的發展又帶動了動畫教育的發展。分析中，幾乎所有動畫學校都在其網站上聲稱其畢業生被迪斯尼、夢工場、皮克斯等一流動畫公司錄取，成為產業的生力軍。因此，越是動畫產業集聚的區域，就越是動畫學校成長繁榮的地方，繼而成為當地動畫產業集群的重要組成部分。因此就不難理解為什么美國的加州、紐約州和佛羅里達州的動畫學校數量居于全美國的前三位。因為加州是美國文化創意產業的產業集群所在地。紐約州在好萊塢創立之前是美國文化產業的集中地，時至今日，很多文化產業公司的總部仍在紐約。南部的佛羅里達州是迪斯尼公司創建的第一個主題公園所在地。印度的海德拉巴、欽奈、孟買、班加羅爾不僅是印度動畫產業外包和原創的聚集區，也是信息產業服務外包的集中區，極大地拉動了當地動畫學校的發展。與此同時，英國及歐洲各國的情形從反面證明了產業發展對動畫學校發展的拉動作用。由于歐洲動畫產業追求藝術性的傳統和勞動力價格居高不下，使得歐洲動畫產業在世界范圍內失去了競爭力。在沒有國內或當地產業需求拉動的情況下，歐洲動畫教育的接受者主要是在該方面具有特殊天賦的藝術家或是為了修身養性的學子，這些人的數量在人口中所占比例很小，但分布廣，而且對藝術有著執著的追求，強烈的興趣和持久的耐力。因此，學生的數量少，課程更有針對性和獨特個性，教育的內容追求藝術性，教育的層次追求高學歷，動畫學校的數量少且布局分散，形成了以英國為代表的單中心平面分布的地理格局。 2、影響因素 世界各國的動畫教育的發展主要受到兩方面因素的影響: (1)技術融入性推動動畫教育的普及 從技術經濟學的角度看，傳統的動畫制作技術與計算機動畫制作技術是來自不同源頭的、沿著不同技術軌道向前發展的兩項技術，計算機動畫制作技術只是動畫制作的一種表現形式，是一種降低成本的手段，并不能在根本上代替傳統制作技術所賦予的藝術理念及微妙默會的美感世界。相反，一個優秀的計算機動畫制作者必須具備良好手繪動畫的基礎。因此，二者不是簡單的替代關系，而是一種有聯系的并行關系。同時，計算機動畫制作技術的發展，在一定程度上，降低了對動畫從業人員繪畫天賦的要求和入行從業的門檻。由于計算機繪畫比較起傳統繪畫，入門更容易，費用更低廉，也使得學習計算機繪畫的初學者在數量上大大地超過了傳統繪畫的初學者。在這樣的背景下，對動畫學校的發展產生了兩個影響:其一，改變了課程結構，由單純的手繪制作技術變成了與計算機制作技術并行，且大有超越前者之勢。其二，技術的進步使以往手繪技術無法完成的場景，或無法承受的成本，旋即可以成為現實，因而吸引了更多的動畫觀眾，擴大了動畫節目的受眾群體，增長了社會對動畫片的需求，也就擴大了對動畫人才的需要，從而促進了動畫學校數量急劇增加。目前全球1151所動畫學校中大部分是近十年內創立的。 (2)成長差異性給出動畫教育的定位 世界各國的動畫產業針對不同的國際和國內特點，制定了適合本國的動畫產業發展戰略，由此對本國動畫教育的課程內容、辦學層次和辦學方式產生了重要影響。在課程內容上，20世紀90年代以來，印度動畫產業積極參與國際合作，并充分發揮該國勞動力價格優勢，實施成本領先的成本聚焦戰略。因此，該國動畫學校的課程中，開設動畫繪制課程的動畫學校的數量為139所，不僅占印度本國動畫學校數量的52．7%，而且占世界所有開設動畫繪制課程的動畫學校的43．4%。而美、英、德、法等國開設動畫繪制課程的動畫學校，占其本國動畫學校數量的比例均低于20%。菲律賓和印度動畫學校開設角色動畫和表演動畫課程的比例居于全球之冠，具有強烈的市場導向，適應了菲律賓和印度動畫產業的發展需求。在辦學層次上，菲律賓和印度均以大專和一年培訓為主，注重實用技術的培訓，未設高端課程①。而英國動畫產業的高成本不利于本國動畫產業的發展，所以辦學層次聚焦高端學歷。在辦學方式上，印度、新加坡、澳大利亞等國的動畫學校采取多種方式以擴大動畫教育的社會影響，目的在于吸引更多的年輕人投身動畫產業，以此保持勞動力價格的穩定。而歐洲德法等國動畫產業的低迷沖銷了動畫學校多種辦學方式的積極性。上述形成機制可見，動畫技術的發展，為動畫學校的規模壯大提供了可能性。而動畫學校的選址、數量安排、課程結構和辦學層次等方面則由該國動畫產業所處的發展階段決定。當外力拉動強烈時，則會出現印度和美國的動畫學校積聚的現象。當外力作用微弱時，則會出現英國動畫學校分散的現象。#p#分頁標題#e# 綜上統計分析看出，隨著動畫創意產業的蓬勃興起，動畫教育以其驚人的速度和不可阻擋的態勢席卷全球。透過動畫教育這一本質內容，可以充分領略到當下人類對追逐想象、追求美好、追趕時尚、追尋夢想的一個時代呼喚。同時，中國作為發展中的動畫大國，在近年來的動畫教育中也表現出了極大的手筆，但在實際的教育體系及教育內容上還存在瑕疵，比如:動畫教育和動畫培訓出現一窩蜂現象;動畫教育出現師資嚴重匱乏的現象;動畫教育與產業人才需求不對接的現象等。從一定意義上講，這些都制約了產業的進步與成長。本文對于世界各國動畫教育的剖析，其真實寓意則在于對我國動畫教育有所借鑒，以此奠定中國未來的動畫教育發展之路。
