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本文作者：瞿瓊生 單位：肇慶市第九小學校長
基礎教育模式要適應社會和教育改革的需要，要完成新課程改革的任務，達到新課程改革的目標和具體要求，必須改變原來的德育模式、教學模式、師生管理模式，必須構建新的教育模式。為此，我校從本校的實際出發，從2001年9月起，積極實踐“三自教育”模式，分別從德育模式、教學模式、師生管理模式構建和實踐新的教育模式，初步形成自己的“三自教育德育模式”。本文重點對“三自教育德育模式”的構建與實踐進行探討。
一、以人本的思想確立“三自教育德育模式”的基本理念
從教育史來看，人們接受教育的三種形式：家庭教育、學校教育和社會教育，都不過在外因上大做文章。事實上無論是家庭教育、學校教育還是社會教育，都是對受教育者實施帶強制性的教育，受教育者始終處在被動的地位，這種被動的地位不利于調動受教育者的內驅力。而教育的目的是為了培養人，人的成長、發展根本上又取決于人的內驅力。為此，我校提出了突出“人”這一中心要素的“三自教育”設想。“三自教育”含蓋了德、智、體、美、勞、心等全面素質教育的內容，重點包括了“自我教育、自主學習、自能發展”。具體說，“自我教育”指的是師生自覺地根據國家、社會、學校所提出的法律、規范、紀律等，積極主動地利用各種媒介、文化氛圍，加強學習，逐步養成自我教育的習慣，逐步提高自我教育的能力，提高自身的修養水平，改正自己身上的缺點，使自己不斷完善的過程。“自主學習”指的是把具體的教學活動，看成人的自然認識活動，師生通過經歷體驗認識各學科知識及其教和學的自然發展過程，逐步掌握認識事物的基本方法，掌握科學的思維方法和程序，自覺地運用已知規律去分析新的知識現象，從中發現新的知識和有關規律，逐步系統地掌握知識，提高認識能力、實踐能力和創新能力。“自能發展”指的是通過開展系列綜合活動，引導學生注重對生活的感受和體驗，學習基本知識與技能技巧，掌握過程與方法，學會熱愛生活，健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。
因此，“三自教育”的根本宗旨就是發掘和發揮師生身心發展的潛能，弘揚主體性和主動精神，逐步形成能持久發揮作用的身心發展的內在品質和各種能力，促進師生得到全面和諧的可持續發展。“三自教育”尊重了人的主體精神，體現了人本主義的思想，符合馬克思主義關于事物發展的動力和實質的原理。“三自教育”中的“三自”，突出的都是一個“自主”，強調的是人在教育中的主動地位，強調尊重每一個學生，關心每一個學生，理解每一個學生，信任每一個學生，通過發現人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，發揮人的力量，去實現育人目的。“三自教育”理念的確立，有利于師生在不斷變革的社會中進行積極的自我設計和完善，促進人格的健全發展，適應了新時代的要求。實際上，“三自教育德育模式”就是建立在“三自教育模式”框架中的一個部分。它是一種以人為本構建的基本理念，從尊重人、關心人、發展人的本質出發構建和諧的德育整體，通過這個模式，使學生的德育情感態度與價值觀念自我、自主、自能地發展。
二、以整合的方法構建“三自教育德育模式”
1.整合學校的環境、教學、教師、德育等管理要素，構建學校“三自教育模式”，提升德育功能。人沒有與生俱來的什么道德、知識與智力，而存在著形成道德、獲得知識、發展智力的自然前提或可能性。可能性還不就是現實性，必須創造條件使前者轉化為后者。人的自主意識、自主能力、自主習慣需從小養成，必須從基礎教育開始重視。學校必須構建有利于人的自主意識、自主能力、自主習慣培養的基礎教育模式。為此，我校運用整合的方法，把“三自教育”理念模式化，構建了“三自教育模式”。所謂整合，就是以系統科學的方法為指導，把事物的現象、過程、屬性、關系、信息、能量、權重等通過聯系、滲透、互補、綜合、重組等手段融會成新的、結構合理的整體，從而實現整體優化、協調發展，發揮最大效益和功能。根據整合原理，我們把“三自教育德育模式”放在“三自教育模式”當中。因為，學校是由教師、學生、教學媒體、場所、教育教學理念等要素組成的有機體，遵循科學的系統論原理。為此，我們整合學校諸要素，把學校管理分為“教師管理、德育管理、教學管理、環境管理”四大版塊，分別從構建“三自教育德育模式”、“三自教育課堂教學模式”、“三自教育環境創設模式”、“三自教育教師管理模式”四個方面去研究學校結構的優化，構建“三自教育模式”。從而實現了學校“三自教育模式”的整體改革，使學校“三自教育德育模式”處于學校整體改革之中，四大版塊相互聯系，整體作用，提升了“三自教育德育模式”的教育功能。
2.整合學校的德育者、受教育者、德育內容、德育過程、組織機制、環境等要素，構建“三自教育德育模式”。所謂模式“是一種重要的科學操作與科學思維的方法”。所謂教育模式，“是在一定教育理論指導下，對教育過程組織方式作的簡要表述”。一種教育模式必然反映了一種教育思想觀念，反映了在這種教育思想觀念指導下的教育過程和結果。“三自教育德育模式”是在“三自教育”理念指導下，運用整合的方法構建的德育模式。它包括了人才培養的人員、目標和過程、標準和評價等內容。首先，整合學校管理人員，構建德育層級領導機制。學校管理人員包括校長、書記、主任、少先大隊輔導員等，整合學校管理人員，能使管理形成合力，增強德育領導力量。學校成立了由校長、書記、主任、少先大隊輔導員、宣傳報道員、小記者導師、德育科研組長、環境科研組長、美術科組長、中隊輔導員等人參加的德育領導小組。學校實施德育校長負責制，由校長當組長，負責指導開展全校德育工作；黨支部書記負責檢查監督；教導處主任、副主任及少先大隊輔導員主抓兩校區日常德育工作；學校環境科研組長、美術科組長及學校通訊員、小記者導師負責校內外宣傳報道工作；由學?？蒲薪M長負責德育科研及德育科研成果推廣工作；全校班主任、課任教師負責具體實施。#p#分頁標題#e#
學校按校長室———德育領導小組———教導處———少先大隊———級組長———班主任———科任老師，實行德育層級負責制。其次，整合人的成長要素，構建我校全面素質教育人才培養的總目標。人的成長發展好壞、快慢，取決于人的生理心理、智力能力、知識結構等要素的優劣及各要素間的結構形式。我們將人的生理心理、智力能力、知識結構等要素整合成“自我教育、自主學習、自能發展”三大版塊內容，形成我校全面素質教育人才培養的目標和結果。同時我們把學校中的“人”看成一個子系統，一個自組織系統。從人的心理系統的“自組織性”去把握人的行為。通過“培養人的自我意識———建立良好的自我意象———確立遠大的自我意向”去達到培養個體“自我教育、自主學習、自能發展”的意識、習慣、和意志，使“三自教育”既成為我校全面素質教育人才培養的主要途徑，同時成為我校全面素質教育人才培養的重要手段。“自我教育”側重于自我調控，是核心；“自主學習”側重于知識技能的掌握和運用，是基礎。“自我教育、自主學習”兩者整合后，有機地構成了個體發展的雙翼，能動地促進著個體的發展。“自能發展”是前二者的目的和結果，反過來又促進前二者能力的提高。“自我教育、自主學習、自能發展”三者相輔相成有機結合自成體系，有效地實現個體全面素質的整體提高。通過“三自教育”使師生在教育教學活動中，逐步形成一種由不自覺到自覺，由無序到有序，由進程有序到遠程有序的心理自組織系統，從而完成“三自教育”實施過程。第三，整合小學德育規程的基本任務、內容和各年級德育要求，構建學校“三自教育”的月德育目標系列，月德育活動系列，文明班評比標準。第四，整合德育常規工作，形成德育規程。如開展一月一主題，一日一檢查，一周一小結，一月一評比，爭“文明”創“三好”的班級創優活動；努力培養良好的班風、校風，重點抓好班紀和后進生的轉化工作；加強紅領巾小喇叭廣播、各級宣傳板報、班級內務管理等工作，努力創設良好的校園文化，樹立正確的輿論導向，實現環境育人；中隊輔導員要指導學生一周至少投一篇稿，宣傳班級，宣傳學校。學校通訊員，每月至少要上送《教育簡報》一篇稿件；第一學期開學第三周前做好級組、班、隊學年工作計劃，期末做好級組、班、隊工作總結；平時學校將不定期組織進行級組、班、隊工作的檢查和經驗交流；堅持每學期開一至兩次家長會，一至兩次法制教育大會或進行法制教育活動等。由此已經整合形成規范，使學校德育工作逐步規范化。第五，整合管理形式，構建管理機制。我們整合學校校長室、教導處、級組、班級，構建校內德育層級管理網絡；整合學生、班級、少先大隊等組織形式，構建學生自我管理組織機構；構建學生個人、班級、學校三級評價體系：《市九小學生“三自教育”成長冊》、《市九小班級“三自教育”表冊》、《市九小“三自教育”質量一覽表》；整合學校、社區、家庭教育等形式，聘請法制副校長、組建家長委員會，構建三結合的社區大德育網絡。第六，整合環境諸要素，創設“三自教育”校園文化。
學校整合環境諸要素，確立了“文明勤奮、嚴謹求實、合作創新”的校風和“自我教育、自主學習、自能發展”的校訓，圍繞重大事件做好宣傳報道，利用教師節、國慶節、少先隊建隊紀念日、元旦等節日，開展形式多樣的環境創設活動。從校園“三自教育”文化創設，深入到班級“三自教育”環境創設；從環境創設的結果體現“三自教育”發展到環境創設的過程體現“三自教育”，從培養“三自教育”能力由老師的指導逐步放手到學生的自創。同時，對教室的環境作了一次大的“改頭換面”：桌椅擺放整齊，抽屜內不能留有任何雜物；清潔工具擺放整齊，要求把掃把掛起，垃圾每天倒兩次，并清洗干凈垃圾桶；清理多余桌椅雜物，教室中的所有物品做到無塵埃；特設我校“三自教育”特色的人文環境布置，每個課室都開辟“榮譽角”、“學習園地”、“爭當先進”及“你追我趕”等教育陣地，并且在課室后墻上方貼上“自我教育、自主學習、自能發展”，“充實自我，完善自我，超越自我”的大標語。為學生營造了一個清潔舒適的學習環境和一個濃厚的“三自教育”氛圍。
三、以整合活動的形式實施“三自教育德育模式”
豐富多彩的活動相對中小學生而言，是了解、認識社會和自然的一條主要途徑，是獲取知識、擴展視野、發展思維、增強能力的通道。在實施“三自教育德育模式”的過程中，我校堅持點面結合、平時滲透與專題講座相結合，同時更重視德育活動化，活動多元化，寓教于實踐，寓教于活動，寓教于樂。
1.以整合活動的形式，開好班隊主題會，提高班隊課效能，克服以往開班隊會都是老師說學生聽的單一的被動形式。通過整合詩歌朗誦、書法、美術、唱歌、舞蹈、采訪、競賽等一系列學生喜歡的活動，圍繞一個主題開展教育，使學生在活動中受到教育，在教育中得到多元化智能的發展。如四（4）班李玲老師的《獻愛心》班隊課，二（2）班程玉蘭老師的《教師節》班隊課，五（1）班黃鳳金老師的《學習雷鋒好榜樣》課，他們集說教、明理、研究、體會、實踐、演、說、唱、舞為一體，使學生在愉快的活動中受到了教育，提高了德育主題活動課效能。
2.以整合活動的形式，培養學生的興趣，張揚學生的個性。我們先后開展過：小主持、紅領巾廣播；"普通話詩歌朗誦；全員象棋學習；奧數組；書法、美術組；籃球、乒乓球組；’舞蹈組；(手風琴樂器演奏組；文學社、小記者站等一系列興趣活動。組織開展全校文藝匯演、我愛我師演講比賽、假日小分隊、勞作、軍訓等比賽和社會實踐。引導學生對生活感受和體驗，學習基本技能技巧，學會熱愛生活。發掘和發揮師生身心發展的潛能，弘揚主體性和主動精神，促進學生得到全面和諧的發展，逐步形成能持久發揮作用的身心發展的內在品質和各種能力。我校還抓住小學生時期———這一人的智力發展的關鍵期和敏感期，開展小發明小制作等科技活動，讓豐富多彩的益智活動占據學生的生活空間，使小學生得到健康的成長，思維得到最大限度的開發，從而促進全面素質教育質量的提高。我校還根據各年級不同特點，結合不同的德育內容，設計豐富多彩的活動系列，創設多元化的校園文化生活，使學生在活動中培養興趣，發現自我、展示自我、實現自我。#p#分頁標題#e#
四、用“三自教育德育模式”實踐驗證和豐富其內容
我校堅持以科研為先導，通過以人本的思想確立“三自教育”的理念；以整合的方法構建“三自教育德育模式”；以整合活動的形式實施“三自教育德育模式”，不斷提升學校德育管理的水平與層次，不斷提高德育的實效性，使學校德育工作能夠保持與時俱進，適應教育改革形式發展的需要。三年來，我校學生素質不斷提高：全校學生文明守紀，操行評定優良率為94.7%。全校學生違法犯罪率為零；實驗班四（1）、五（1）、五（4）、六（1）、六（3）、六（5）等班學生學習的積極性與學習成績也有了明顯的提高，學生在各種比賽中均獲得獎勵，受到家長的肯定。學校連年被評為少先大隊先進集體，2002年1月學校被評為端州區文明學校，2002年9月學校被評為端州區教書育人先進單位。可見，“三自教育德育模式”的實踐，驗證了我們構建的“三自教育德育模式”的理念與操作的正確性、可行性和有效性。總之，我們僅僅是對“三自教育德育模式”的構建進行了初步的實踐和探討，提出了基本的理念和實踐模式，今后還要不斷地實踐與研究。