前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建設創業教育體系的系統模型，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：陳文錦 單位：湖北大學知行學院
1引言
創業教育主要是創業精神和創業能力的培養，是一種能夠持續創新成長的生命力，它不僅僅存在于企業之中，對于個人而言，創業精神代表著一種不拘泥于常規，勇于冒險和積極坦蕩的行為處事與思考的方式，這種精神和能力正是當代中國發展所需要的。當前，我國經濟社會發展形勢為大學生實現創業提供了可行性。主要體現為:一方面，我國經濟發展的重點正在從“保增長”向“調結構”轉變，這樣的發展趨勢，將帶來職業崗位的結構性調整，與之相關的新崗位會應運面生，這些新崗位的從業主體很大一部分是大學生，而且大學生無疑是最具潛在優勢的創業者。另一方面，從當前民間資本存量和投入意向來看，有了更多的企業單位、社會團體和個人愿意對大學生創業予以支持。有一項調查發現想要創業的大學生比例高達75.22%，但全國大學畢業生每年真正創業的人數只占到1.94%，大學生創業成功率為1%～5.13%。而歐美的這個比率達到20%～30%，中國大學生創業的成功率比較低。這和中國創業教育的缺失有一定關系，而創業教育是啟動新一輪經濟增長的動力。為此，探索如何在工商管理教學中構建創業教育體系，是工商管理專業人才培養面臨的一個現實問題。
對學生創業所需的基礎知識、基礎能力、基本素養、以及應用能力的培養，引導學生將所學到的專業知識主動地轉化成相應的技能，并為其提供相應的平臺進行實際應用，讓學生形成創業的思想意識和創業的基本能力。從這一角度分析創業教育是以知識為加工對象，在內充分利用大學的人才、信息、文化氛圍及實驗設備等因素，在外部環境共同作用下，通過獲取知識、整合知識、深化知識、驗證知識，并將知識轉化為能力以及應用，不斷地完成知識創新過程?；诖?，本文借鑒野中郁次郎的知識創新系統理論，探索性地構建以創業教育為核心的工商管理專業人才培養模式，期望能進一步豐富知識創新理論，并為培養工商管理類創業人才提供參考。
2SECI模型和“Ba”理論
日本知識管理專家野中郁次郎，提出了隱性知識和顯性知識相互轉化的SECI模型。根據知識獲取的方式，將知識分為兩大類:顯性知識(Explicitknowledge)和隱性知識(Tacitknowledge)。顯性知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。隱性知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，需要實踐與體驗才可獲得。野中郁次郎提出，新知識是通過隱性知識與顯性知識之間的相互轉換創造出來的，并以此為基點提出了著名的知識創造SECI模型，并用“知識螺旋”一詞來形象地描述新知識被源源不斷地創造出來的動態過程。
知識的創造通常會有社會化(Socialization)、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內在化(Intemalization)四種不同的模式，使隱性知識與顯性知識交互作用與轉換，同時在不斷地類似螺旋狀反復進行的過程中達到知識創新的目的。如圖1所示社會化(群化)階段，知識實現了隱性知識到隱性知識轉化，通過共享經歷建立隱性知識的過程，而獲取隱性知識的關鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。外在化階段，是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達的過程，采用隱喻、類比、概念和模型等一些轉化手法，將組織成員的想法或心意利用文字、概念、比喻性文字與圖片或影片等形式或以交談、對話等方式加以清楚的表達出來，使隱性知識變為可重復的顯性知識。是一個知識質變過程。這是知識創造過程中至關重要的環節。組合化階段，是將群體的顯性知識轉化為組織的顯性知識的過程，實際上是一個收集并整合顯性知識的過程，知識在這一過程中通過文檔、會議或交流等形式在組織成員之問進行交換和再造。內在化是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過匯總組合產生新的顯性知識被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識。它實質上是一個實踐學習的過程，個人通過內化過程不斷積累和豐富自己的知識。這四個階段歸納起來就是:經過個人之間隱性知識的傳遞，轉變為顯性知識;顯性知識加工改造為知識體系，再轉變為具體的個人的隱性知識。在這個過程中，知識形成了豐富、擴展、增值、創新的循環拓展。SECI模型存在一個基本的前提，即不管是人的學習成長，還是知識的創新，都是處在社會交往的群體與情境中來實現和完成的。因此，關于“隱性知識”與“顯性知識”相互轉化SECI模型的“社會化、外在化、組合化、內隱化”過程，完成一次螺旋上升的每一個階段都有一個“場(Ba)”存在。相應于知識轉化四個過程階段的“場(Ba)”，分別為“創始場(OriginatingBa)、對話場(Interacting/DialoguingBa)、系統化場(Cyber/SystemizingBa)、練習場(ExercisingBa)”它為SECI模型提供了知識分享、應用與創新的環境平臺。雖然SECI模型最早是應用在管理領域，但SECI理論對創新人才的培養也有一定的啟示作用。
3建立SECI模型中知識有效傳播和轉化的巴
創業教育過程是一個知識傳遞和知識轉化的雙重過程，顯性知識和隱性知識是構成知識的不可分離的兩個有機組成部分，學生綜合素質的全面提高，創業意識和創業能力的培養與兩類不同知識的掌握，并有效地實現其相互轉換密切相關。創業教育，在教學過程和知識轉化中具有自己特點，是從知識獲取到連接能力的過程。這一過程能得以有效實現，需要提供知識傳播與知識轉化的場所，即SECI模型中相應于知識轉化四個過程階段的“場(Ba)”本文以創業教育中的知識創造為主體，按其所處的內外環境，將巴區分為校內巴和校外巴。
3.1校內巴
校內巴是指大學生創業教育體系中營造知識傳播和轉化的校內環境和要素，它主要包括:大學生創業的原動力，知識結構，靈活多樣的教學方法等。
3.1.1建立良好的創業教育氛圍，營造寬松的創業教育環境首先，良好寬松的育人環境和教育氛圍，是開展創業教育和培養創業人才的土壤和長效保證。校園文化建設，優化校園育人環境，為大學生營造一種創業氛圍，培養他們的創業意識，激發他們的創業熱情。其次，通過入學教育、專業導論、就業指導和專業講座等形式向學生強調職業生涯規劃的重要性，讓學生了解人才市場前沿的最新信息，把握學科發展的最新動向，樹立堅定的專業理念，明確就業的方向。在隱性知識和隱性知識的創造過程中有一些基本的條件，新的知識總是來源于個人，個人的知識在組織間傳播，擴大，并且對整個組織產生價值。從創業者(學生)角度，應該建立“我要學，我要用，我要參與”學習觀，將創業教育過程作為完備自我、豐富人生的重要途徑。#p#分頁標題#e#
3.1.2創業教育中的知識結構體系系統規劃貫穿人才培養全過程的創業教育內容，通識教育與專業教育并舉，加強創業教育課程與學科其他課程有機融合。①加強通識教育，拓寬創新主體的知識面，夯實個體知識基礎。與專業教育相比，通識教育注重更為一般的、基礎的、普通的知識教育，它特別強調作為承擔一定社會責任的人所必要的培養和訓練。通識教育與專業教育最主要的區別在于，通識教育所培養的人才在知識和能力方面是全面的而不是片面的，在知識方面是綜合的、基礎的而不是專業的。這種知識獲得方式有利于個體知識的全面豐富，有利于科學文化與人文文化的融合，有利于創新人才的培養;②創業教育與學科課程有機結合。通過將創業教育與學科課程有機結合，合理設置創業教育課程，進一步提高學生的創業素質和能力。整合若干門主干課程，突出重點，重在應用。設置專門培養學生創業能力和創新能力的教學模塊。此外，還可以設置有集體性質的專題活動課、個體性質的項目活動課程以及模擬實驗和社會實踐的創業實踐課程，培養學生的創業素質和開創型的個性。提供促進隱性知識向顯性知識轉化的平臺和環境。
3.1.3采用有助于隱性知識與顯性知識接受、轉化的教學方法加強隱性知識的交流與共享，激發創新能力。由于每個人的知識背景不盡相同，個體的隱性知識也各有所長，在這種情況下，一個組織內的所有成員加強溝通、交流，促進隱性知識的交流與共享對激發個體的創造力將起到重要的作用。溝通理論表明，人際交流互動能使思維突破傳統觀念的束縛，通過對各種觀點和結構的重新組合提供建立新聯系的機會。創新能力也可以通過人際間的交流和互動得到激發，那么加強隱性知識的交流和共享，將成為激發創新能力的重要因素之一。教學應以學生為中心，關注學生的心理歷程，加強情感交流與理解溝通;關注教學的互動過程。這點也是培養創業人才非常重要的一點。
3.2校外巴
校外巴指大學生創業教育體系中，所營造的外部環境和要素，包括大學生創業的各項比賽活動，校際、校企合作辦學，政府對大學生創業提供的政策等。
3.2.1開展推動創業教育順利發展的科技和創新活動通過推動開展各式各樣的創業實踐活動，如參觀訪問、社會調查、創業論壇、創業骨干培訓班，積極組織和鼓勵大學生參加全國挑戰杯大賽、大學生創業計劃大賽、營銷策劃大賽、數學建模大賽等。邀請創業者進行學術講座等科技和創業培訓活動，開闊學生視野，豐富體驗。這類活動的開展有助于顯性知識加工改造為知識體系，再轉變為具體的個人的隱性知識，即培養創業個性心理品質和創業能力。
3.2.2建立創業教育的實踐基地，實行開門辦學實踐教學環節是培養創業人才不可缺少的措施。從國外高校來看，“校企一體”、“高檔位的專業實驗室”和“設備先進的模擬公司”是學生參加創業實踐的根本保障。高校在實施創業教育的過程中，首先，要走校企聯合，校際聯合的模式推動學校之間的實質性合作，優勢互補，互利共贏，在專業人才培養方案制定、專業及課程建設、技能型課程教學實施、實踐實訓基地建設以及生源組織等方面開展全方位實質性合作。其次，要加強模擬實驗室建設，改革實驗內容，創新實驗教學方法，提高設計性、綜合性、創新性實驗的比例，并增設科研專題實驗，以發揮學生的主觀能動性，培養學生的獨立操作能力和自主探索與創新的能力。實踐過程是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過匯總組合產生新的顯性知識被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識。它實質上是一個干中學的過程，個人通過內化過程不斷積累和豐富自己的知識。
3.2.3創業教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為，它的實施是一項系統工程就目前的經濟體制而言，創業環境的創設更多的是政府行為。政府應積極創造條件，千方百計鼓勵和扶持大學畢業生自主創業，制定推行創業的扶持政策和措施，為創業提供相應的法制和制度保證，并對要創業的大學生提供專門的創業培訓，進行開業指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導、創業基金和信貸金融服務等服務，提高其創業能力。
4大學生創業教育體系的系統模型
4.1模型建立
根據前文對大學生創業教育體系的校內巴和校外巴的分析，我們將野中郁次郎等人的SECI知識創造模型，充分運用知識轉化的一般規律，結合學生培養創新能力和創業技能過程，改進并構建了大學生創業教育體系的系統模型。這個模型有四個部分和兩個活動過程組成。四個組成部分分別為SECI模型、校內巴、校外巴和創業能力。通過校內巴、校外巴對知識輸入，經過SECI模型轉化，最終形成大學生的創新能力和創業技能。實現隱性知識與顯性知識動態的交互作用、知識的持續、螺旋上升。
4.2模型的功能
大學生創業教育體系的系統模型具有三大功能。一是知識獲取功能，通過校內巴和校外巴提供的各環境要素輸入于創業教育相關的顯性知識和隱性知識。二是連接能力功能，兩類知識通過SECI模型相互轉化，不斷螺旋式上升形成大學生創業的創新能力和創業技能。三是信息反饋功能，反饋功能可以幫助輸入知識的參與者及時了解并解決輸出過程中出現的問題，例如大學生創業過程中的成功或遇阻等信息進行反饋，以利于學校和教師可根據信息適當對輸入系統進行調整或更新，從而為SECI模型高效運行提供更好的服務。
5結語
創業教育的本質，是向學生播撒創業精神的種子。創新是他的靈魂，實踐是其本身。創業教育更多的是培養學生的創業意識與素質。創業教育是終身教育相對于豐富的創業實踐，中國的創業教育和研究發展還處于初級階段。創業意識需要從小培養。在西方發達國家，創業教育往往從義務教育階段就開始培養，比如日本從小學就開始實施就業和創業教育，法國從初中就開始加強創業教育，而我國卻把創業教育重點放在即將面臨就業的大學階段，義務教育階段則明顯不足。目前中國各個階段的教育都未擺脫應試狀態。在這種背景下，創業所需要的智力因素和人格特征自然難以養成。本文模型只是一種探討，為高校培養創業人才提供參考。
