智能理論論文范例

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計

（一）汽車英語課程設計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調查或訪談學生已經完成的課程標準或已經具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經驗等等。

（二）汽車英語課程設計的標準根據

Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：

1運行中心控制系統。

運行中心內設置智能倉儲管理應用服務器、運行中心數據服務器、物流配送管理應用服務器、GIS地理信息數據服務器及人員和車輛管理應用服務器，操作臺、打印機等。在運行中心內再設置運行中心控制系統，將智能管理系統、防入侵系統、門禁管理系統、自動計量管理系統，車輛定位系統、視頻監控系統的功能集成為可視化集中控制管理系統，實行資源和信息的集中展示、調度、控制，同時建立接口與油田公司運行中心系統連接。

2智能管理系統。

智能管理系統分為庫位管理、物資劃分、貨物入庫管理、貨物出庫管理、貨物移動管理、貨物盤點管理、數據預測分析等部分。物資劃分即采取對物資逐一標識或對倉儲貨位標識的方式進行智能化管理，實現物資入庫準確定位、倉儲物資可視化管理、自動選擇出庫物資所在貨位。貨物入庫管理即ERP生成入庫單后由倉儲管理系統自動接收。使用手持終端顯示ERP入庫單數據，用于核對到貨物資信息，在ERP系統中獲取詳細所到物資編碼，對到貨物資所存貨位進行準確定位，完成到貨登記。對需要逐一粘貼標簽進行管理的物資則由倉儲管理人員在完成到貨登記后對電子標簽進行數據寫入并進行粘貼。通過RFID閱讀器對貨物上RFID標簽信息讀取，對貨物進行自動識別，由系統自動分配貨物的貨位。貨物出庫管理即常規用料出庫時，由ERP系統生成領料單后，倉儲管理系統自動獲取物料編碼、單位、數量、領料人等信息。無采購訂單物資出庫時，由專業公司業務員在智能物資管理系統中錄入電子出庫單，同樣包含物料編碼、單位、數量、領料人等信息。貨物移動管理即貨物移入、移出貨位跟蹤校驗。在系統中即時反映物資移庫狀態。啟動移庫流程后通過物資編碼確定需移出物資的貨位，至指定貨位后對貨位標簽進行掃描，核實所移物資的型號、單位、數量等信息后進行裝載。到目標貨位后對目標貨位標簽進行掃描確認貨位，卸貨完畢后確認新增物資、型號、單位、數量等信息。智能倉儲系統自動生成物資調整單據，并對相應貨位所存物資信息進行更改。貨物盤點管理有即時盤點與詳細盤點兩種方式。數據預測分析即智能倉儲管理系統需要對物資入庫、倉儲、出庫的數量進行集中管理。同時建立接口與集團公司ERP、系統無縫連接，實現物流、信息流、資金流，三流融合。

3防入侵系統。

防入侵系統分多種形式，例如：紅外對射報警系統、激光對射報警系統、振動光纜報警系統等。本工程采用電子脈沖圍欄系統，在庫區的四周圍墻上安裝電子圍欄：其具有阻擋，報警功能；安全性好、誤報率低、威懾性強、可靠性高、適應范圍廣；無盲區、無死角、無漏洞。

4門禁管理系統。

一、多元化智能理論下的課堂教學設計

以多元智能理論作為教學設計的背景下，其具體安排可以首先明確此節課重點出于培養學生哪項智能，進而將此節課的大多時間指向這部分智能的訓練與啟發，而教學設計的思路也主要是為了培養這部分智能的活動方式進行展開．以智能為手段進行課堂教學的設計，其主要設計內涵主要為了給予智能結構不盡相同的學生對自身職能實施充分發揮與運用的學習過程．對傳統意義上教學中存在的“整齊劃一”的單方面聆聽式教學進行改革，使得學生可以有公共機會，在課堂上或是在不同的環境中展示智能強項的一面，并且用最為擅長的方式去完成學習，達到事半功倍的教學效果．

二、多元智能理論下的化學課堂教學策略

1．實驗法

眾所周知，化學如果一旦離開了實驗的輔助，則極容易導致學生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯誤教學．而倘若在化學課堂教學的過程中使用實驗作為直觀的教學方法，能夠極大的使學生更加積極的面對化學，因為觀察本身就屬于學生的特長，而化學實驗正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學生準確的對化學實驗中的物質與其反應規律進行很好的認識．實驗法，不僅可以提高學生對化學課程的興趣，還可以增加學生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，最大程度上發掘學生的空間智能以及對自然規律的觀察智能．例如在進行氯氣的實驗中，引導學生描述出氯原子的結構圖，觀察氯原子結構分布后，判定氯氣可能發生的化學性質，通過進行分組實驗，得出氯氣性質．

2．閱讀法

閱讀能夠讓學生發現化學與社會、環境、科技的緊密聯系，并且能夠激發學生的社會責任意識與科學精神，讓學生關注周邊環境與能源等現代科技與化學的影響，進一步提高學生對于化學的興趣．例如在實施“二氧化硫污染”教學時，通過相關讀物閱讀結合課本實驗的手段，制訂學生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學生的科學素養，增強學生言語表述智能．

一、應用多元智能理論的重要作用

在高中語文閱讀教學中采用多元智能理論進行引導教學，對于學生潛能的開發、閱讀能力的提升和創新精神都具有非常重要的作用。在傳統的閱讀教學中，更加強調教化功能也培養學生的語言，忽視了學生多元智能的發展。多元智能理論的出現為高中語文教學提供了豐富的養分，通過全新的智能觀作為理論基礎，并利用高中語文閱讀教學這個平臺，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學效果。在高中語文閱讀教學過程中要充分重視多元智能理論提出的學生智能的個性化，因此老師在教學過程中需要充分考慮學生的智能基礎和結構特點，重新組合教材內容和教學方法，從而實現個性化教育，從而獲得更佳的教學效果。

二、應用多元智能理論進行高中語文教學的實踐

（一）多角度激活引導個性化閱讀教學

在閱讀教學中學生常常表現看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導個性化閱讀教學。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因為害怕說錯被同學嘲笑，時間一長容易產生心理障礙。所以在閱讀教學時，要讓學生明白個體文化的差異，以及社會環境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導學生積極閱讀，敢于發表意見。第二，倡導教學民主化。民主化教學是新時代重要的教學理念，在課堂閱讀教學時，師生之間相互平等，老師能理解的內容學生并非不能理解，學生不明白老師不一定就明白。老師在教學中獲得優勢在于有著更多的教學資源以及專業知識，聞道有先后，術業有專攻，在教學中通過平等的對話更容易培養學生創新的思維。第三，構建交流平臺。由于應試教育更多需要以分數為保障，所以老師常常擔心閱讀教學不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學習方式往往讓學生失去學習興趣，所以在閱讀教學中，應該通過互動交流激發學生的學習興趣，要留出更多的時間讓學生進行相互探討以及和學生進行相互討論，激發學生的主動參與，從而提升教學效果。

（二）采用多元化的教學方法

教無定法學無定式，這是現代創新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學中沒有普遍適用的教學方式，在教學中要靈活運用不同的教學模式提升教學效果，具體可以從下面三個方面開展：

一、多元智能理論概述

智能是一種生物潛能。在一個良性的教育環境下，任何年齡階段的多元智能，只要通過適當的刺激和開發，都是可以得到發展的;而且開發程度越高，發展水平越明顯，相應的智能水平也就越高。大學英語教學過程中，只要提高多方面英語教學輸入方法及質量，使得學生的英語學習能力得到充分挖掘、開發以及完善，那么學生英語應用能力的輸出表現也就能得到提升。傳統的英語教學方法基本是“以教師為中心”，從語法翻譯法到聽說法、視聽法、功能法再到暗示法等都是如此。這樣的教學理念無法發揮學生英語學習的最佳潛能，滿足不了學生的語言學習興趣。多元智能理論推崇發展素質教育，根據學生特性進行有效智能組型，以彌補傳統教學法的不足。

二、從北京高考英語改革探索大學英語教學改革新思路

2013年10月底，北京公布了新一輪高考改革方案，英語再次成為了改革重點。2016年起，北京高考中的英語分數將從150分減為100分;高考英語實行社會化考試，一年安排兩次，學生可多次參加，將最好成績計入高考總分。此次分值調整的意圖之一是讓英語學習者有更大的選擇性;改革的原因之一是不同人的語言天賦不一樣，每個人掌握語言的方式不一樣，不同的學校能夠開設語言課的條件也不一樣。因此在多樣性的情況下，英語考試應該有一個自由的空間，給學英語的人以更多的自主選擇。通過分析這次北京的高考英語改革，我們更應該思考如何應對當下的英語學習需求，與時俱進地進行大學英語教學改革探索。學校教育應教會學生求知、理解、應用等學習技能，促進其整體智能的統一運作、平衡發展，以應對將來工作和生活中所面臨的挑戰。目前很多高校的學生對啟發式、參與式的教學方法難以接受;教師為了完成教學進度，多數仍采用傳統的填鴨式教學模式，在課程設計上往往過分注重語言知識點的傳授、單一英語技能的訓練而忽視語言綜合應用能力的培養。其結果就是許多畢業生雖然通過了大學英語四、六級考試，但缺乏實踐應用能力，無法用流利的英語口語進行交際。另外，大學英語教學與學生專業學科結合不緊，滲透性弱，基礎英語與行業英語教學不能有機結合，使得大學生畢業后職業英語能力受阻。因此，針對該現狀，我們要大力提倡“以輸入為基礎，以輸出為驅動”的理念，多方開發學生英語習得能力，達到英語輸入與輸出的平衡。教師要運用MI理論，發揮每個學生的智能強項，利用多種方式和途徑，促進學生對知識的真正理解并學以致用。大學英語“多元智能理論”教學模式能夠有效引導教師進行教學改革。從以往單一語言智能的培養向開發多種智能潛力和培養綜合語言技能轉變，從以考試為導向的“應試教育”向促進學生全面發展的“素質教育”轉變，真正培養學生的自主學習和實踐應用能力。所以該模式可為大學英語教學改革提供可行和實用的理論依據。

三、多元智能理論與大學英語教學改革的整合

大學英語教學過程中，教師應該運用不同的教學手段，多方位挖掘學生的智力潛能，全面培養大學生的英語語用技能。教師要增加學生“英語輸入”的形式，建立英語教學的開放體系;在課堂教學活動上尊重每位學生的個性和情感，了解每位學生的真實語言水平，創建良好、平等的英語課堂學習環境，使學生在輕松的課堂氛圍中積極完成語言輸入。在新一輪的大學英語教學改革中，很有必要研究如何將多元智能理論運用于大學英語教學，根據每位學生不同的個體特征因材施教，促進大學生從更多方面攝入更多的語言知識，并更好地將輸入的語言知識轉換為英語技能。

1．倡導“多方輸入，驅動輸出”理念的優勢

1基于多元智能理論的家庭教育資源平臺建設依據

1．1現有家庭教育資源平臺存在的問題

近年來，我國家庭教育的數字化進程逐步加快，取得了一些成績，但已有的為數不多的家庭教育資源平臺都存在缺陷，具體表現在如下方面：

①家庭教育內容偏重在認知領域?；旧弦约彝ソ逃R普及作為其核心任務，因而主要模塊無非是將一些家庭教育著作和文本照搬照抄到網站上，應用信息技術來復制和移植其它網站的內容，未在教育觀念、教育內容、教育方式、教育手段等層面有效創新；

②家庭教育資源比重失調，與傳統家庭教育中“重知識傳授輕智能養成”的現象有相似之處；

③分類教育指導不足，使家長、學生的不同需求無法充分地得到滿足；

④缺乏互動性，家長與學生往往是運用平臺獨自接受教育，缺少家長與學生、家長與家長、學生與學生之間的交流與溝通。

1智能電視行業分析

1.1產業鏈層面

智能電視行業是傳統彩電行業、互聯網、智能操作系統三者發酵的產物，因而智能電視行業既包括終端設備制造商，也包括內容供應商、電視平臺經營商等軟設施。智能電視上游產業包括電視內容供應商和軟件應用開發商。電視內容供應商即各大電影、傳媒企業和各電視臺。軟件應用開發商包括智能電視終端制造商的研發團隊以及第三方游戲公司。與其他企業相比，他們更希望融入智能電視產業鏈。產業鏈中游是播控平臺、網絡運營商以及網絡視頻網站。除了網絡視頻網站外，其他兩者均由廣電總局進行牌照管制，因而中游壟斷較強。廣電總局的181號文明確了智能電視若想接入互聯網，必須與持有牌照的播控平臺運營商合作。目前，國內的智能電視終端制造商在提供服務內容方面均采用與播控平臺運營商合作的方式。智能電視下游產業首先是智能電視終端供應商。自從互聯網企業進軍智能電視行業，整個下游企業的商業模式都在發生變化。對于家電制造商來說，他們只有轉型，充分發展硬軟件結合的路徑，才能在智能電視行業中立足，不然會淪落變成代工廠商，從第一種發展模式變成第二種發展模式。

1.2商業模式現狀

傳統彩電企業的商業模式主要圍繞硬件設備，以電視等終端設備為中心，通過經銷、代銷、聯營等方式，將電視銷售到消費者手中，這種方式持續了很長時間。當互聯網興起后，各個廠家增加了自營在線購物網站、與各大電商合作等新型銷售渠道。但是，各個家電企業都還局限在制造業范疇，關注的焦點依然是他們的實體產品。直到互聯網企業進軍電視行業，傳統彩電企業的商業模式受到巨大沖擊?，F在，隨著智能化席卷了整個中國彩電業，以及制造業與服務業的界限越來越模糊，彩電企業的商業模式從硬件轉向硬件—軟件—服務整合的綜合商業模式。樂視是這一新型商業模式的佼佼者。

2樂視網的經營模式

樂視網是中國著名的網絡視頻網站，它成立于2004年11月，2010年在中國創業板上市。樂視的業務涉足在線視頻，電影、電視制作，智能終端，電視操作系統LetvUI以及軟件應用市場LetvStore等。樂視通過這幾年的不斷努力，打造了“平臺＋內容＋終端＋應用”的生態模式，包括4大架構9大引擎。以用戶為中心，樂視不僅提供智能電視終端，還提供內容———依托樂視網的版權優勢，提供內容制作和內容運營；應用———提供為大屏定制的LetvStore，每月以50個應用的增速，成為中國第一智能電視應用市場，以及上網瀏覽器和視頻搜索服務；平臺———樂視與CNTV合作，將其資源與CNTV進行整合，這一云視頻平臺具備業界最大的帶寬儲備規模。在硬件的銷售模式上，樂視硬件不掙錢，靠付費內容、廣告和應用分成來創造利潤。同時，在銷售上，樂視采用小米的“饑餓營銷”方式，通過預定、搶購的方式來銷售，給消費者心理暗示，物超所值。這種盈利模式在家電行業是史無前例的。從短期來看，這種模式復制性較低，具有競爭壁壘優勢。同時，通過硬件＋服務捆綁包銷售的方式，樂視一方面吸引新使用者進入，另一方面提高消費者粘性，強調服務的重要性。內容服務，這是智能電視行業的大勢所趨。

一、多元智能理論

1.智能是一種潛能，是解決問題和生產產品的能力。

解決問題包括學習中的問題、生活中的問題、工作中的問題等。生產產品包括物質產品、精神產品。解決不同的問題和生產不同的產品，對所需要的智能有不同的側重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領域的不同沒有優劣之分、輕重之別，每個人都有可望發展的潛能，只是表現的領域不同而已，換言之，就要選擇對一個人適合的發展道路。

2.多元智能理論的教育觀。

多元智力理論提倡的教學目標：（1）教學的根本目標應是發展學生的多元智力。（2）為理解而教。在教學策略上，由于多元智力理論認為智力即解決實際問題的能力，所以它尤其倡導探究性的教學方式。教師在組織與引導學生學習的過程中，應該鼓勵學生利用其“智力強項”進行學習活動，并盡量為學生提供可選擇的學習途徑與方法。

3.智能是分布在一定的社會文化情境中的。

加德納認為，智能是個人理想和社會需求之間相互作用的產物。智能是個體和他所處的社會有效結合的表現。每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸。