政治論文范例

一、巧用案例展開討論

可組織分組討論，使學生的法律觀點更明確、更清晰?？梢?，討論式教學不僅形式多樣，而且不同的討論形式可以相互交錯進行應用，還可將討論式教學法與問題教學法、情景教學法等結合起來，以達到更好的教學效果。如在《遵紀守法》教學中，利用案例式討論法進行教學。首先，要做好教學前準備，引導學生對教學案例進行查找、分析，確定討論的核心問題。例如以“法律護我成長”為教學的主要內容，就要結合法律的保護作用進行案例的選擇、分析。如，應用法律解決未成年人遭遇的家暴問題；當遇到社會青年、閑散人員敲詐、勒索應如何處理等。其次，對挑選的案例進行認真的篩選，一方面，案例要緊貼主題、突出主題。另一方面，案例要簡潔、明了，不要太復雜、太深奧，以免影響學生對案例的理解和分析。再次，在教學前，針對案例設置問題，讓學生對案例有一定的認識和了解。如案例，初一學生小明、小亮，受到幾個高年級學生的脅迫，被他人勒索錢財。小明將此事告訴了哥哥，讓哥哥招人教訓那幾個學生；小亮將此事告訴了家長，家長再與學校及相關部門溝通。在該事例中，他們誰的做法可取，能制止他人的不當行為，更好的保護自己。學生帶著對案例結果的猜想和疑問，會通過各種方法尋找答案，在這個過程中即預習了新知識，還加深了對法律保護作用的認識，同時對法律的約束性有一定的了解。提高了學生的法律意識，使學生能自覺的學法、知法、用法、守法，更好的實現了政治教學的目的。第四，在教學中、有組織、有方向的進行學習討論，結合學生觀點進行分組，學生先進行組內交流，統一觀點。再以組為單位進行教學討論，加深學生對知識的理解和領悟。第五，重視課后對學生觀點的總結和歸納，使學生形成統一的、系統的知識模型，以加強政治學習的效果。

二、結合主題自由討論

自由式討論能充分體現學生在政治教學中的主體地位，提高學生自主學習和解決問題的能力。一方面，學生在“自由”發揮前提下通過探索、討論，更容易發現問題，從而形成自主發問、思考、獲知的學習模式，改善了學生學習的被動局面，使其有意識的去探索、認知。另一方面，對知識的討論能最大程度的調動學生學習的積極性和主動性，使其有效的參與到政治教學中，并拓展了學生對知識的認知層面，使其形成對知識更廣泛、更深入的認知。例二，在七年級下冊《熱愛生命》的教學中，第一，讓學生自由討論生命，通過討論引發學生對生命的認知。一方面，激發了學生對生命觀、生命價值等的探究。另一方面，可準確的掌握學生對生命認識的差異，更好的掌握教學方向。第二，結合學生對生命的認識程度，引導、啟發學生學習。例如，一些學生對“生命只有一次”有點茫然，他們對神秘的穿越、鬼神之說卻較有興趣。在教學中，不急于否定學生的思想，留給他們認清事實的機會。如，通過多媒體播放一些影片，讓學生在生命的誕生與消亡中感受生命的珍貴。逐漸的剝開靈魂的神秘面紗，使學生科學的、理智的認識到生命的存在和價值。再對“生命”進行進一步的討論，逐漸的糾正學生對生命的不正確認知，樹立學生熱愛生命、珍惜生命的思想。又如，學生對生命的狹義理解，認為人的生命是可貴的，而忽略了自然界的其他生命。教學中應啟發學生認識人與自然的聯系，拓展學生“愛生命”的領域，使其化小愛為大愛。第三，隨著學習的深入，進行總結性的討論，引導學生結合自己的成長對生命進行討論，啟發學生勇敢的面對夢想，讓自己的人生更加燦爛。利用討論的方式進行《熱愛生命教學》，使學生對生命有了更深刻的認識，同時激發了他們對不同生命存在形式的探索興趣，進而引發其對生命價值、生命意義的思考，確保教學計劃的完成和教學質量的提高。

三、多法聯用展開討論

在討論式教學法應用中，其單一的應用易壓制教學的靈活性、創新性。因此，在討論式教學中要注重各種教學方法的聯合使用。第一，教師要注重師生關系的互動性、和諧性。使學生的心理空間能夠在教學中得到釋放。如《好習慣受用一生》教學中，學生對什么是好習慣先要有一個認識，教師可以舉例說明一些好的習慣（如有計劃的消防、節約習慣、節省習慣等），給學生指一個方向，但不易細致的闡述好習慣、壞習慣等，要讓學生有一個思考的過程，理清自身習慣的對與否，結合學習，能積極改正不良習慣，發揚優秀作風。第二，將案例式討論、自由式討論等方式結合教學實際進行聯合應用，以提高教學的靈活性，營造活躍的、適合討論的教學氣氛。第三，將討論式教學法與問題教學法、多媒體教學法等聯合應用，如例一?？商岣邔W生對政治知識的理解，使學生對知識的學習和認知更深入、更深刻。任何一種教學方法的應用都不能盲目、孤立的實施，一定要結合實際情況，以“學生”為根本，配合學生的思維方式、學習能力等設計教學。才能真正的實現“因材施教”，充分的發揮學生的學習潛力，使政治教學水平更上一層樓。

作者：楊慧 單位：江蘇省張家港市合興初級中學

1.興趣是最好的老師，教師要培養學生學習興趣，激發學生的信心，并讓他們掌握一定的學習方法。

由于政治自身特點，有些內容比較抽象，需要學生具備一定的理解能力和思維能力，有些內容聯系實際，要求學習者具有一定的思維品質，推理能力，歸納概括能力。政治教學如果能激發學生的學習興趣和學習動機，充分調動學生的學習積極性，就一定會取得良好的教學效果。長期生活經驗告訴我們，不管做任何事，只要對自己有信心，就為獲得成功創造了先決條件。有一些學生由于基礎較差，或者對空洞的政治術語，或者政治的分值較低等等原因，對政治不感興趣，學習有一定困難。作為教師要關心有困難的學生，不能岐視他們；要慢慢轉變他們，對他們的要求可以適當低一些，給他們布置的課外作業可以適當降低難度，欠缺的知識伺機補上，同時注意發現和鼓勵他們學習過程中取得的微小進步，多表揚，少責難。老師和同學的贊揚，往往會使他們重新客觀認識自己，逐步增強我也能學好政治的自信心。有好的學習方法能提高學生的學習效率，從而讓學生取得較好的學習成績。學習政治首先應當做好課前預習，預習不僅是溫故知新，同時還可以在預習中對自己弄不懂或感到困惑的地方作上記號，上課時就能有針對性地聽老師講授，也便于和小組內其他同學相互討論交流。其次在課堂上要勤于動手，積極思考，大膽質疑。此外還要學會對知識進行梳理，歸納小結。及時和經常重溫學習過的知識可以加深記憶。復習的方式最好是先不忙翻書，可讓學生在頭腦里回憶學過的知識，實在想不起來的再翻書；或者把記得的內容綱要在筆記本子上列出來也，因為邊想邊寫對增強記憶有明顯效果；在課后可以做適當的練習增強記憶的效果也是不可缺少的。

2.教師要用多元手段進行教學。

新課標要求教學中教師要采用多樣性教學方法。大致歸納為三類：教師引導，自主探究，合作交流。①教師引導。中學生已有一定的生活經歷與知識基礎，但他們學習的更多的是人類文明的間接經驗；盡管他們在學習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。②自主探究。學生學習過程是不熟悉的知識逐漸內化的過程，要讓學生學會自主探究，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這種權力。自主探究，不是學生不著邊際地探究，要在教師指導下，進行有效地探究。在課堂中，要注意課堂的導入要生動，這樣能很快能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打開學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，教師簡短的導入是為學生自學探究做鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自覺探究階段。自主探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主作用，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。③合作交流。教學要發揮集體的力量，教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更為高效，另一方面也在學習的過程中培養合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發展。

3.教師在教學中鼓勵學生主動探究與思考。

要讓學生知道知識的本源，而不只是了解問題的表面現象。學生的自主性在于對問題的興趣。激發學生的興趣。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念。教師只要抓住新舊知識的聯結點，由舊知引新知，有淺入深，層層鋪墊，為學生創設遷移情境，并引導學生對照比較，抓住新舊知識的內在聯系，激活學生的思維使其積極的去探究。其二創設問題情境，通過現實生活中一個生動的事例或借助類比聯想等方法，讓學生處于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑，學生就會自主的進行探究與思考，作為這一過程中的組織者和引導者，不能過多的干涉學生的活動。學生在探究學習中學習興趣可以得到更大的激發與鞏固，反過來可以更進一步的提高學生政治學習。

4.結語

一、創設懸念，激發情感

在講授“加強思想道德建設”的內容時，一般情況下，老師會選用感動中國人物、道德模范、最美人物，通過展示相關的視頻、資料來設置情境，并希望通過引導學生的思維參與、情感參與，談談自己的感受來培養正確的價值取向。但這種采取直接呈現案例的方式，其生成的效果是學生只是了解了人物事跡，很難深入其心靈深處。筆者也選用一個典型案例，但改變了直接呈現其資料的方式，采用創設懸念，逐漸展示情景的方式，取得了不一樣的效果。具體呈現如下：師：請同學們屏住呼吸，看著時鐘，讓我們等待1分16秒。（時鐘轉過1分16秒，這過程中，學生帶著詫異又有所期待的心情望著時鐘，當然也有開著玩笑的學生）師：請大家在“的1分16秒”補充你剛才的感受。（學生七嘴八舌，“漫長的”、“好奇的”、“無所謂的”、“短暫的”。在學生稍作平靜后，教師用凝重而緩慢的語氣說出一段話）師：如果我給1分16秒賦予堅強的詞語，如果我們正坐在一輛行使在高速路上的大巴車上，而司機被飛來的數公斤重的鐵塊擊中腹部，肝臟破裂、多處肋骨折斷，乘客的性命危在旦夕，（學生望著教師，偶有唏噓聲，已有了解的學生向同桌講述，而教師稍作停頓，吸引所有學生）司機用這1分16秒完成了靠邊停車、拉手剎、打雙向燈等保障安全的動作，之后，他倒下了。這就是最美司機吳斌。（趁熱打鐵）大家想過沒有，如果沒有平常的大愛和敬業深入骨髓，吳斌師傅是不可能在這危急的時刻、忍住常人無法想象的疼痛發揮出超人的力量。（我被自己的講述感動了，學生的表情也凝重了。）因此，設置有效的懸念，可以激發學生的情感，同時隨著一幅幅畫面展現在學生的眼前，帶領學生慢慢進入教師所想要達到的情境，教學過程成為了學生由情感所驅動的主動發展的過程。

二、分層展示，訓練思維

分層對情景內容進行展示，讓受教育者逐一構建多層次知識結構。每一個認識結構的構建就意味著一個認知沖突的解決，而每一沖突的解決也就意味著新認識的構建，進而推動受教育者認知向深層次發展。在講授“提高科學文化修養和思想道德修養”的知識時，不僅要強調“提高科學文化修養（才）和思想道德修養（德）”，而且要強調“追求更高的思想道德目標”，在以往的教學實踐中，在案例的呈現上，容易使學生單層次地理解才和德的重要性，理解德才兼備的道理，而難以升華到追求更高的思想道德目標。為此，筆者嘗試分層次、遞進地呈現案例，提高了教學效果。具體呈現如下：師：如果你是一位公司的老總，對于有德有才、有德無才、無德有才、無德無才這四類人的應聘，你在錄用方面有何考慮？并說明理由。（學生進入角色，因為此問題在學生的知識發展區，紛紛談論自己的看法，教師很欣慰地看到辯證思維在談論問題時閃光，在談論過程中教師引導學生意識到有德有才與無德有才相比，易得到信任，路走得更寬，更遠；學生在探究過程中能深刻感受到德才兼備，德為先的理念。在這樣的基礎上，教師趁熱打鐵）師：有這樣一個故事：A、B、C三個人去上夜班，很遠就看見經理在廠房門口站著。見到他們，經理就說：“實在抱歉，你們三人都沒有通過公司的試用，這個夜班上完后，請你們離開工廠。”說完，他把這個月的工資交給三人后就走了。三個人呆呆地站在那里一言不發。過了很久，A說“：上班時間到了，我們還是去上班吧！“”把我們炒了魷魚，還上什么夜班？你傻啊！”B沖A吼道。“反正工資已經拿了，最后一個夜班我才不去呢！”C說。A心里其實也很難過，但他不愿看到因為不來上夜班而影響整條生產流水線。“就站好最后一班崗吧！”A對另外的兩個朋友說，但他們卻頭也不回地走了。最后一個夜班，A強打精神，盡量使情緒不影響工作。下班鈴響了，A走出廠房，意外地發現經理正站在廠房門口。（已經有學生猜出這個中國式勵志故事的結尾，教師微笑著看著學生的竊竊私語）師：結果相信大家已經明了，但我希望大家認真地聽聽經理的最后一句話：“你們三個人都很優秀，但我們要選擇一個最優秀的。你和他們相比，多了一份難能可貴的品德，因此我們選擇了你！”是的，在我們身邊有很多優秀的人，那么怎樣才能脫穎而出呢？（學生此時明白了用意，說出了“追求更高的道德目標”）政治課是一門邏輯性很強的學科，層層遞進式地展現案例，一步一步地說明“提高思想道德修養和科學文化修養，追求更高的思想道德目標”，清晰、有條理地闡述問題，啟迪了學生的邏輯思維，引導學生深刻地理解現代社會對于人才的要求，自覺樹立追求更高道德修養的信念，實現三維目標。

三、優選視頻，提高成效

影視視頻具有震撼力、吸引力、滲透性強以及形象、生動、直觀等特點，為學生所喜聞樂見，是提高學生學習熱情、加深對知識理解的有效情景。在講授“文化自覺與文化自信”時，情境教學是首選的教學策略，如何呈現給學生是一個難題，簡單的做法是把視頻呈現給學生，可是，一方面這段視頻的節奏是根據節目需要設計的，并不完全符合課堂教學的要求；另一方面，超過10分鐘以上的視頻其實降低了教學效果，學生會忘記當初為什么看這段視頻。怎樣才能讓這段視頻發揮我能利用的最大的功效呢？在講授“文化自信和文化自覺”的內容時，筆者借鑒了“老梁故事匯”等節目主持人的講解和視聽內容的結合方式呈現視頻，取得了意想不到的效果。具體呈現如下：師：在初中教材中，大家學過一篇文章《珍珠鳥》，還記得作者是誰嗎？（個別學生小聲講出了馮驥才）師：是的，馮驥才是我國著名作家、畫家，現在大家記住更多的是他的民間文化遺產的搶救者的身份。而他對民間文化的保護意識開始于上個世紀的90年代。（教師講述1991年周莊迷樓的故事。）而對于民間文化保護的強烈的自覺性，應該要數1994年的“天津保衛戰”。（播放視頻中相關的內容）師：在這期間，馮驥才在法國住了三個月，了解到三位作家對法國文化保護起到了重要作用（教師介紹雨果、梅里美、馬爾羅），正是這些保護工作使得法國很多歷史文化得以留存，樹立了法國人的文化自豪感和文化自尊。而就在這樣的時刻，馮驥才聽到了天津老街被拆除的消息，他深深地感受到了一位作家的責任。2002年，他發起了“中國民間文化遺產搶救工程”。（播放視頻中的相關內容）師：請大家分享一下你對馮驥才行為的認識？（教師在學生分享的基礎上引導對于文化自覺和文化自信的理解）就如電影是由一個個情節串連，并在其中傳遞其價值觀似的，教師在運用視頻時，也將其設計成串連的情節，并在其中滲透知識點、傳遞價值觀，學生在觀看的過程中自然而然地接受，實現由感性思維向理性思維的轉換。

四、激情演講，引發共鳴

一、高中政治教學過程中倡導態度評價并注重評價角度的多元性

由于高中政治作為高考的必考科目之一，學校、學生以及家長非?？粗貙W生在平時以及模擬測試中的卷面成績，考試成績高，則歡呼雀躍，進行一頓褒獎；考試成績低了，則垂頭喪氣，進行一頓批評。因此，學生考試的分數在高中政治教學過程中，占有重要位置。本次課程改革的一大亮點便是改變這類僅僅注重學生分數的評價而忽視學生能力培養的方法，轉而重視學生在平時的學習態度以及學生在每次考試過程中的進步，平時學習態度端正，在考試的過程中進步較大的學生應給予高分，給予鼓勵和表揚，針對考試成績徘徊不前，進步較小的學生則在評價過程中給予較低的分數。新課程標準還倡導評價角度的多元化，改變僅僅依靠高中政治教師一人進行評價的現實，讓學生、同學、班主任以及家長都能參與到對學生學習態度的評價過程中，讓教師對學生的評價更加公平、公正。

二、高中政治教學過程中改變以書本為主的教學內容，應注意生活化與選擇性

過去的高中政治教學在授課時，以課本為主，很多教師認為這是理所當然，是亙古不變的真理。其實不然，高中政治課本屬于學科理論范疇，知識存在于理論層面，學生進入社會，很難用發展的觀點審視現實社會發生的現象，總感覺所學非所用，總感覺書本知識沒有太大的用處。這主要是由于教育就是生活，生活也是一種教育，離開了現實生活的高中政治教學是建造空中樓閣，是一種假象。新課標倡導的教學內容生活化主要是立足學生能力的培養與發展，讓學生所學不能偏離實際生活，讓學生多接觸社會現實，在社會生活中建構自身的知識體系。

三、高中政治教學過程中教學方法的應用需要體現時代性與開放性

過去的高中政治教學過程中，教師采用的教學方法，由于受應試教育的影響，往往側重于學生基本理論知識的識記與背誦，為了讓學生掌握更多的書本知識，教師往往會在課堂上要求將知識劃分成三六九等，最重要的重點講授，不理解的則要求強加記憶，并將這部分知識視為考點，而對于不是很重要的內容則在授課過程中粗枝大葉一帶而過。學生在政治學習過程中最主要的學習方法便是記憶，知識背誦的越多考試分數越高。新課標要求改變這樣的教學方法，倡導以學生獨立學習、獨立思考為主，在教學過程中根據時展的特點植入多媒體、網絡、微博等教學方法，以讓學生更好地理解所學知識。

四、結束語

一、初中政治教學案例的選擇原則

1.遵循實效性原則。

初中學生的年齡正處在一個特殊的年齡階段，在這一階段都比較喜歡能夠接受到新鮮的事物，因此其非常的討厭比較傳統的教學模式與教學方法，這就要求教師在對教學案例進行選擇時，不能夠忽視學生的這一點心理特征，必須對其進行充分的考慮，應盡量地選擇那些實效性相對較強的政治案例來向學生解釋經典的政治問題。例如，教師在講解“擁護黨的領導”這一部分內容時，就可以通過“反腐風暴”進行舉例，貪污腐敗的一批高官紛紛落馬讓學生真正認識到黨始終代表最廣大人民的根本利益，這樣不僅讓學生學到了知識，還能夠提高學生的政治思想意識。

2.遵循針對性原則。

初中政治教師在對具體的案例進行選擇時，必須同時注意兩方面的內容：在選擇教學案例時，首先應當選擇符合本節課的教學目標和教學內容的教學案例；其次應當選擇初中學生感興趣的并且和這一年齡段的學生有一定關系的教學案例。因為這樣的案例具有非常明確的指向性，通過舉例這些簡單的案例，不僅可以讓學生學到知識，也可以讓學生對其產生共鳴，從而提高了政治教育的效果。例如，教師在講解“樹立法制觀念”這一部分的內容時，就可以選擇初中生利用微信交友怎樣受到侵害，最后怎樣通過法律的手段來維護自己合法權利的，讓學生認識到日常生活中要學會自我保護，學法、懂法、守法、用法，認識到樹立法制觀念的重要性，這樣不僅突破了教學的重難點，也提高了學生的思想道德水平與法制觀念。

二、初中政治教學中教學案例的應用

1.教學案例選擇。

1金平縣初中政治教學現狀

近年來，在教學理念、教學方法方面，隨著初中政治新課程改革地不斷深入，初中思想政治發生很大改變，并且在一定程度上達到一個前所未有的高度，同時取得相應的教學成果。金平縣的初中政治教育，全面貫徹黨的教育方針同黨的民族政策結合起來，一定程度解決了少數民族思想政治教育面臨的特殊困難和突出問題，但從調查的數據情況來看，目前金平縣初中政治教學存在著諸多問題：

1.1政治教師隊伍建設現狀

①政治教師流失嚴重。據統計，由于金平縣山高路遠，交通不便，經濟落后，自2000年以來，金平縣流失的政治教師人數高達60余人，占到整體教師隊伍的46.87%。特別是2010年以來，分到金平縣中學任教的政治教師先后流失了近20人。從總體上來看，年輕骨干教師或優秀教師成為這些外流教師的主體，最重要的是，這些教師一般流向州府或內地中學。另外，在當前環境下，用人機制相對比較靈活，在個人檔案方面，基本不作要求，對于部分老師來說，考取或聯系好一個單位后，通常情況下會突然辭職走人，在一定程度上影響正常的教學的安排，學校和教育局對此也是無可奈何，教師的流失使邊境地區農村學校逐漸衰??；同時，這部分流失的教師也給當地教師造成“身在曹營心在漢”人心不穩，從而導致了教育水準的下滑。②政治教師老齡化突出。從金平縣教育局教師隊伍統計情況顯示，全縣政治教師年齡均在45歲以上占了整個政治教師隊伍的80%，有人用很形象語言概括了當前金平縣中學教師年齡結構“爺爺奶奶教小學、叔叔阿姨教初中”。由于年紀偏大，又沒有相應的培訓，很多老師知識老化，普通話、電腦設備等不會，導致了學生初中畢業時講漢語還是一口濃重的少數民族口音，基本的電腦開關機也不會。③特崗教師比例偏大。在取消“代課教師”的政策后，教師缺編大，師資不足，一個政治老師“承包”一個年紀的所有政治課。為了解決邊境地區教師缺乏的問題，近年來，各級政府出臺一系列的解決措施，其中“特崗教師”政策是影響最大，實施范圍最廣，特崗教師成為主力軍。由于特崗教師的特殊性，很多特崗教師把服務的三年當成是自己的一個跳板，常常是借助公務員、事業單位等考試“跳槽”或離開了邊境農村，筆者采訪了三年服務期滿后部分留下來繼續從教的特崗教師，他們留在當地的原因主要是：a熱愛教師行業，舍不得所教的娃娃；b抱有“報恩”心態，感謝當地的政府和老師對他困難時的幫助；c年齡偏大，不再適合各種考試或出去打工；d已多半結婚生子，需要照顧家庭?？傊?，一方面，由于在財政、編制等影響下，無法及時補充師資力量，在這種情況下，通過聘請較為“廉價”的特崗教師維持正常的教學秩序；另一方面，與各種優惠政策、待遇相比，“特崗教師”只是一種選擇，這些人通常情況下，不會安心于邊遠農村教育。進而在一定程度上嚴重的“威脅”農村教育的發展。

1.2忽視了政治課的重要性

對于政治這門課，許多教師和學生都缺乏必要的認識，認為這門課不重要，考試前，只要死記硬背重點就可以得到滿意的成績，在這種情況下，使得師生普遍忽略了政治教學的重要性。在教學過程中，很多教師都依賴于課本，將政治課教學視為“劃重點”，在政治課上學生只是對所謂的重點進行復習，在一定程度上缺乏學習的熱情。

1.3政治教學認識存在誤區

一、當前油田企業基層思想政治工作的現狀

(一)“八個多元化”顯現油田企業基層思想政治工作的新情況

從我們油田來看,國企長期隱性的矛盾日益顯現,以下“八個多元化”,是我們基層思想政治工作者所面臨的新情況。

1、思想觀念的多元化。

職工的思想觀念越來越復雜,價值取向呈現多元化的趨勢。在精神與物質方面,職工更多的看重物質。

2、用工形式的多元化。

在一個單位,往往正式職工、合同工、子女勞務工、聘用(返聘)職工、臨時工同時存在。由于其需求上的差異,思想政治工作更需要更有針對性。

1充分發揮學生的學習興趣，激發學生的創新能力

興趣才是學習的原動力。濃厚的興趣能有效地激發學生的學習動機，調動學生的積極性。怎樣才能激發學生的學習興趣呢?首先，設疑啟發是培養創新思維的關鍵。思源于疑，有疑問，才有思維，才有創新。所謂設疑啟發，就是要求教師圍繞教材的重點難點，科學地、有針對性地、有梯度地提出疑問，鼓勵學生消除心理壓力，各抒己見、積極辯論、敢于質疑。通過設疑啟發，才能使學生從原有認識結構中產生矛盾，激發思維欲望，達到預期的教學目的。設疑要針對教材的重點和難點，設疑要注意新舊知識的聯系，更要注意理論與實際的聯系。其次教師應把學生當成認識的主人，要千方百計地把認識的對象和任務從學生的間接需要變為直接需要，從“要我學”變成“我要學”，形成和強化內部動機，引起學生的興趣。具體來說，在教學內容上必須把馬克思主義理論與學生的思想活動實際緊密聯系起來，引用科學和生活中的事例，豐富和充實教材內容。用真實的材料、感人的事跡，馬上就能引起學生的興趣。只有學生產生深厚的興趣，才有可能帶著愉快、高漲的情緒，去分析、去比較，才能形成科學的世界觀、人生觀，才能指導實踐。

2轉變教學方法和教學手段，提升學生創新能力

隨著時代的發展，學生的思維方式在轉變，作為“傳道授業解惑”的教師更應該順應時代與教學要求的潮流，轉變教學方法和教學手段，讓初中政治課堂更加生動。面對信息激增、科技迅猛發展的新世紀，傳統的粉筆教學已不能適應時代的要求，而緊跟時代步伐，加大課堂的科技比重和信息含量，增強時代特色是教學手段改革的當務之急。現代信息技術的發展和豐富多彩的社會生活已直接影響學習本身，學生信息來源不再以相對固定的課本與教師為主，而開始直接面對現實問題，直接尋找、檢索并收集與學習目標相關的信息和資源。課堂教學中的學生不是被動接受教育，而是教學活動的主體，教師應引導學生通過互聯網、報刊、文獻、電視傳媒，收集、整理運用資料，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，注意培養學生的主體意識和參與意識，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

3巧妙提問，培養學生創新能力

在中國這種大班教學的模式下，想做到每個學生都有開口回答、提問的機會是非常難的，所以在實際教學中，我們需要增加提問的機會，讓學生開動腦經進行發散思維，為學生提供情感體驗的教學，讓學生在體驗生活、感悟生活時進行感性的思考，但同時，我們的教學也需要理性的思考。在課堂教學中，通過巧妙的提問讓學生各抒己見，從而培養學生的獨立思維和創新思維。課堂教學過程中，教師要注意提問的技巧，可采取多種提問的方式，如模糊提問、發散思維提問、學生自主提問等，通過這些有技巧的提問，活躍學生的思維，在問題中培養學生的創新思維能力。針對同一問題巧妙地提問，讓學生展開討論，充分體現了學生思維的發散性和靈活性，有效地培養了學生的創新思維。

4建立科學的評價機制，鼓勵和鞏固學生的創新能力