語文講座感受總結范例

第一篇

一、樹立“大語文教育”理念

1.拓寬文化視野，拓展知識外延。

高職大學語文選編的內容，涉及了人文、歷史、地理等方面的文化知識。因此，教師在教學中要拓寬文化視野，多方面的深入分析文學作品，讓學生充分汲取各個時代、各個領域的人文精華。文化的產生離不開人類和社會。因此，教師還要進行開放式教學環境的建構，將文化知識的學習從課內延伸到課外，由課本延伸到生活，可以把具有時代精神的經典影視作品引入課堂，還可以把當前的名家名品作為教學內容。這樣，增強學生學習語文的趣味性，快速提升學生的語文素質。

2.結合專業特點，合理文化遷移。

教師可以根據各個專業學科間的內在聯系對文化知識合理遷移，使學生的人文素養在濃厚的文化氛圍中得到提升。比如說，對高職英語專業學生教學時，多選取中西方文化比較的內容，學生在學習西方文學及文化的同時也兼顧中國傳統文化和文學素養的培養；對導游班的學生教學時，可以先讓他們寫突出各地文化特色的文章，再讓他們口頭介紹，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，也提升了學生的審美能力。

二、結合學生特點，改進教學方法

1激發學生的學習興趣

興趣是學習的前提，只有對知識產生濃厚的興趣，才能有強烈的求知欲望，學生才會主動去探索、去研究、去學習。比如在教《采蓮》時，首先老師可以在上課前對教室做一番布置：在黑板上畫上一個小船和一個采蓮的小姑娘，在墻壁上掛上一些荷花、蓮蓬等，給學生制造一種置身其中的感覺。在上課的時候，將《采蓮》（江南的名曲）放給學生們聽。在這種有畫、有圖片、有歌的情境中進行教學，能不激發學生的學習興趣嗎？當學生的興趣被激發，我們在此基礎上，再問：“同學們，你們有看過荷花嗎？你們有在小河中劃過小船采摘荷蓮嗎？我想，那樣的感覺一定很好吧?，F在，就讓我們跟著《采蓮》這首詩歌，一起去感受采蓮的快樂。”然后，讓學生先感受詩歌的配樂朗讀，再放手讓學生自行朗讀。

2做好課前的預習

新課改下的語文教學，預習對學生創新能力的培養是至關重要的。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑到這里方能進步[2]。”預習能充分體現出學生在學習上的主體地位。比如在學習《晏子使楚》，該文章作為一篇歷史故事，講述了晏子出使楚國的經歷，根據這點，讓同學們回家后查閱相關的資料書籍，了解該故事的背景、內容，充分的了解晏子在出使楚國的時候，面對楚王再三的侮辱，晏子是如何表現出聰明才智，如何將楚王置于尷尬的情景，如何維護齊國的尊嚴等；然后再將不懂的地方勾畫出來，待上課的時候進行討論。學生在這樣的自學預習中，通過自學不僅能搜集很多的課外知識，而且還能提前明白新課中的知識，并提出較多的新穎的問題。課堂中，老師就以學生提出的問題為突破口，同學生一起學習、歸納、感悟。課前的預習不僅能更好的啟發學生的思維，而且還能培養學生從小自主學習的能力。

3采用多媒體等現代化的教學方式

現在，電腦多媒體等已經成語文教學方式的一種。除了傳統的說、聽、教等教學方式能提高質量，多媒體網絡也能提高教學質量?！缎抡n程標準》指出:“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展[3]。”多媒體教學顯然成為一種新型的教學方式，并且正在慢慢的被接受，它將成為學生自主學習與個性發展的堅實平臺?，F在的孩子很早就接觸網絡，他們清楚的知道網絡能給他們帶來“快”感、“妙”感；所以將網絡中的多媒體引入語文的課堂教學，更加能讓學生快樂的學習，也為老師減輕了教學負擔。以往的語文課堂，只是老師個人具備了豐富的想象力，學生只是被動的接受了老師的“想象力”，學生自己對知識的構建和聯想卻是相對單調的。然而多媒體，能為課堂提供生動的圖片、動漫、視頻、聲音等大量的信息，甚至還能為學生創制一些虛擬的幻想空間，從而給學生一種全新的學習方式。但是網絡也存在一部分不好的因素，因此這就需要老師對學生要進行正確的引導，讓他們通過快捷的網絡獲取值得學習、借鑒、對自己有幫助的東西。

4構建教學結構

第一篇

一、充分挖掘教材，利用教材資源進行德育滲透

1.通過講授優秀美文，加強學生的愛國情感

五年一貫制大專的語文教材中有很多優秀的文章，欣賞美文，吟誦美文，在優美的文字和語言中感受文化魅力和文學之美。如學習《雨中登泰山》時，學生沉浸在泰山那“山嵐流瀑,云開霧合,奇松怪石、山花野草、人文古跡”的美景中,讀者可以深深地體會作者“有雨趣而無淋漓之苦”的獨樂之情,通過閱讀感受到作者對傳統文化和祖國河山的熱愛之情,使學生深深地受到感染，自然就生發熱愛祖國之情。

2.通過學習經典文學作品，提升學生的文化涵養

五年一貫制大專的語文教材精選了很多優秀的古代文學作品,這些作品處處彰顯了古人仁厚的道德品行和坦蕩的君子之風。比如在《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌進諫從個人瑣事娓娓道來，自然過渡到國家大事,用敘事設喻的方式講述大道理,表明自己的見解,含蓄委婉而又淺顯易懂，極富感染力。齊威王勇于納諫,以至于在期年之后“雖欲言,無可進者”，彰顯了一國之君的大氣和風度。詩人臧克家就認為讀此文“如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤”。高職語文教師在語文課堂的教學中通過抓住典型的人物和典型細節,對學生進行點撥和引導,使學生嘆服大智慧的同時,啟發道德的思考,培養學生明辨是非曲直的能力，樹立正確的榮辱觀。

二、充分利用信息技術資源，優化語文課堂教學，探索新的德育模式

摘要:構建自主、探究、合作式的學習模式是教學方式革新的一貫目標?；ヂ摼W時代的到來，讓信息化教學成為當今教學模式和改革的熱潮，同時也是對教師的一個很大的挑戰。“微課”及“國家教育資源平臺”中的“一師一優課，一課一名師”活動應運而生。如何真正幫助一線教師適應優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，使課堂回歸自然，將是這個項目的一個重要課題。

關鍵詞:多媒體技術;“一師一優課，一課一名師”;“微課”信息化教育;國家教育資源平臺

現階段，我國基礎教育信息化取得了長足發展，優質教育資源覆蓋面不斷擴大，基礎教育改革發展的能力顯著提升，逐步探索形成了有中國特色的信息化發展道路。網絡的發展與普及，使人類進入了信息時代。一場大刀闊斧的教育革命，正在教育界的各個領域展開。“國家教育資源平臺”“和教育”“希沃學院”等一些網絡平臺、軟件就是在這樣的大環境下應運而生，為教師的教和學生的學提供了更快捷方便的途徑。

一、豐富教學資源，指引方向

(一)專家講座，指點迷津

教師們可以通過登陸資源平臺，按時收看專家講座，每天有優秀的技術專家為我們做關于平臺功能設置，及應用的專題講座，培訓理論講解與直觀演示相結合。專家們的展示和解說體現了教育理論和教學實踐相結合，使人茅塞頓開，受益匪淺。教師們可以系統地學習如何運用多媒體，制作PPT，并用于實踐。

(二)同行切磋，促進提升

摘要：群文閱讀是初中語文閱讀教學的一種有效方法和路徑。群文閱讀不僅可以提高學生的閱讀質量和閱讀速度，同時也豐富了初中生的語文知識，開闊了學生的視野，進而樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，對提升學生的語文素養具有重要意義。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;有效探索

群文閱讀教學有助于提高初中生的整體閱讀能力，培養學生的批判性思維，引導學生建立知識體系，提升學生的思維能力和創新能力。在群文閱讀教學實踐中，既要考慮教學目標和任務，又要對接學生的學情，充分激發學生的閱讀興趣，真正發揮群文閱讀的效果和價值。

一、初中語文群文閱讀教學存在的問題

（一）選文扣題模糊

群文閱讀的主題非常重要，整個教學過程都要圍繞主題展開，選材時要先明確主題再選擇文章。部分教師存在認識上的誤區，認為群文閱讀就是幾篇文章的簡單疊加，只關注文章數量而忽視了文章質量，導致主題不突出甚至偏離主題，難以達到群文閱讀的效果。

（二）課堂氛圍缺失

摘要：培養學生掌握運用語言文字的能力是語文學科的根本任務和獨特的使命，因此，將語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課，這已成為廣大語文教師的共識。那么如何才能提高語言訓練課的實效？本文從“在語言感知中激發情感”“在語言理解中激活思維”“在語言運用中激揚文字”幾個方面出發，做了一些探索與實踐，以期與各位教育者探討，為語文教學提供一些借鑒。

關鍵詞：激發情感；思維激揚；文字

通過多年的教學實踐與體會，我認為應著眼于學生的個性發展，在語感訓練中激發學生的情感，激活學生的思維，教會學生運用語言文字，把功夫落在“語言訓練”的實處。

一、在語言感知中激發情感

小學語文教材中的課文是文質兼美的范文，其語言文字更具有鮮明的形象和豐富的情感，引導學生充分感知，能將語言在一定程度上還原成鮮活的形象、真切的情感，喚起學生對語言文字的求知熱情，并能從中受到思想的感染和陶冶。如果越過了“感知”這一閱讀的中介，直接探尋、理解語言的意思，就失去了語文課的情感魅力，訓練也就成了干巴巴的文字游戲。

（一）在操作中體味詞語的情感色彩

操作，是指在感知詞語的過程中，引導學生動手做一做模型、摸一摸實物、演一演過程、畫一畫圖示，動腦想一想物象、畫面，動口讀一讀等語文學習活動。操作可以幫助學生借助具體的形象加快感知，形成詞語的心理表象，觸動學生的情感體驗，體會詞語的情感色彩，從而使感知的詞語具有鮮明的情境性的情感性。古人云“情動而辭發”，可見，“辭”與“情”只有構成有機的聯系時才能隨情而發。操作體味就是以“情”為線，將學生腦中的詞與學生豐富的內心情感聯結在一起。這樣，一旦學生觸景生情，頭腦中的詞語就會隨著情感的迸發彈跳出來，成為他表達的手段。反之，學生記憶庫中的詞語因沒有情感的聯系而日漸“冷落”，所以學生雖然書讀得較多，詞語記得也不少，而表達中的詞句往往蒼白、單調，用心理學的概念，這些詞變成了消極詞匯。

關于高職大學語文改革，教育者們提出過許多破解之道。在這些意見之中，多媒體教學被認為是一項重要的教學革新手段。不少人對它寄予厚望，甚至認為利用多媒體輔助教學是力挽大學語文教學的“對癥良方”和“救命稻草”。但筆者認為，在大學語文課堂利用多媒體還應辯證地、科學地看待和適度使用，有效發揮多媒體的長處，整合傳統教學，達到“教”與“學”的和諧。   一、使用多媒體教學的優點和局限   在教育領域，隨著現代化科技程度的日益提高和現代教育理論的發展，多媒體和網絡技術已經被廣泛應用于教學活動當中。相對于傳統的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學形式，多媒體有其獨到的優勢：它綜合運用幻燈投影、錄音錄像、閉路電視等媒體手段，形象直觀且富于聲光效果，能調動人的各種感官，拓展教學信息資源，擴充教學容量，同時節省了板書時間，提高了課堂效率。如果輔以網絡技術，把講授課程的多媒體課件、參考書目、試卷分析、試題庫、熱點難點問題解析等相關資料放在網絡上，形成交互式網絡助學系統，就更方便學生自主瀏覽和學習。但辯證地看大學語文這樣一門注重人文價值傳承的課程，多媒體和網絡技術在打開一扇大門的同時，也關上了幾扇窗戶：   一是多媒體技術雖然能更有效刺激人的視聽感官，卻并不利于培養學生對語言文字本身的感受和品味能力，不利于對文學的想象力和抽象思維能力的開發，也不利于學生養成熱愛閱讀、深思熟慮的良好習慣。   二是多媒體技術使得課堂教學容量大大增加，但人的接受能力總是有限,如把握不好信息量的“度”,很可能使一堂課淪為過量文本資料和動畫音像等的集中轟炸，造成學生走馬觀花、疲憊應付的局面。   三是多媒體課件的制作是教師對課堂教學流程的一種設計，但課堂教學卻瞬息萬變，具有不確定性，如完全依課件按部就班，很可能使教學活動僵化呆板，不利于師生之間的課堂互動。   四是優秀多媒體課件的開發成本大，開發設計好的成品不易改動，個人開發費時費力。如教師熱衷于“搞花樣”，反而不能潛心探究和開發大學語文本身的真、善、美，從而荒廢了正業，那就真是撿了芝麻丟了西瓜。   二、大學語文教學在適當運用多媒體的同時應回歸課堂，回歸大學語文教育的主旨   我們沒有必要夸大多媒體的作用，但也沒有必要完全否定多媒體技術可能產生的積極作用。適當地運用多媒體手段，的確能有效增強課堂魅力，激發學生學習熱情，提高教學效益。但如何適當運用，如何把握使用的“度”呢？   (一)堅持先進教育理念，尊重教學規律，確保學生主體地位和教師課堂活動主導者地位   教師是教學過程的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者；學生作為主體，是意義的主動建構者，對知識體系的建構是一個積極、主動參與的過程；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。因此，教師、學生、教材和媒體四要素相互聯系、相互制約形成一個有機的整體，才能實現最佳的教學效果。就大學語文教學而言，文學作品的知識結構和人文意蘊是學生力求建構的意義世界，學生對這個世界的建構應該是富有自己個性和創見的；而教師在這一過程中的角色是引導、啟發、協助、支持，絕非灌輸、填鴨，甚至生搬硬套。作為教學活動的主導者，教師應該高度重視課程資源和媒介的開發與利用。但是這種開發和利用要考慮學生在課堂上接受的實際情況，從教學的內容和目的出發；要考慮教師自身的實際情況，選擇適當的教學手段。多媒體教學有不少好處，而傳統教學也絕非一無是處，關鍵是要合理利用，揚長避短，取長補短。在高職院校，一般情況下多媒體教學方式比傳統教學方式更受學生歡迎，也有利于強化和鞏固教學過程。要取得好的教學效果，首先，教師應在多媒體技術層面積極鉆研挖掘，達到熟練使用的程度，使多媒體課堂教學運行流暢；其次，應提高教學設計和課堂駕馭的能力，在教師講授、學生參與、多媒體課件運用三者之間找到合適的切換點，讓“講”、“演”、“思”、“讀”、“練”、“論”等有機結合，形成良性互動，教學相長。   (二)遵循語文學科的特殊性   “大學語文”是一門基礎課，其目的在于進一步培養學生漢語言文學的閱讀、欣賞、理解和表達等能力，為學生審美能力的提高、人文素質的培養構筑堅實的平臺。注重文本的對話，學生一切能力的提高和素質的提升都要以大學語文的課文為切入點，必須做到“讀進去”并“讀出來”。原汁原味的語言文字的解讀是任何聲、形、光、電都替代不了的，文本本身的一切美不可言的要素(如語言、意境、形象)以及由這些要素所創設的無窮想象空間都要由學生自己去體悟。大學語文文體眾多，在多媒體的運用上要找到最佳結合點，盡可能體現出各種文體的自身特點。如詩歌的美很含蓄，需要學生自己細心領悟和補充，應以反復誦讀為基本手段，輔以多媒體范讀錄音播放的聆聽，讓學生通過感受體悟語言美、詩之美、情之美；反之，如果將一堂詩歌賞析課用多媒體做成MV式的多感官全方位的賞析，學生面對應接不暇的畫面和聲音，對詩之美的欣賞由用心變成了用眼用耳又用心，這樣就分散了注意力，使得詩歌本身所具有的獨特的含蓄、蘊藉之美流于淺嘗輒止的簡單和淺薄。通過實踐總結，語文教學過程中適于多媒體手段的主要有以下方面：導入新課；作者簡介；背景知識；分析文章脈絡；導入相關資料、佐證材料；提供朗讀示范；影視、戲劇片斷欣賞等。而不太便于多媒體演示的有：詩歌散文的品味涵詠；小說的人物形象分析；分析討論文章主題、語言風格；討論語言的深層蘊含；針對學生發出的奇思妙想、創造性思維作回應，師生互動對話等。而技術上實際并非越復雜越好，目前高職院校語文課教師一般使用的多媒體技術都較為簡單(PPT占多數)，這也說明技術只要能滿足教學的需要就不必過分追求復雜。#p#分頁標題#e#   (三)創新大學語文課堂教學模式   面對高職學生的實際，在尊重學科規律前提下，教師應從自身實際出發，積極開發教學課件，但一定要與創新課堂教學模式相結合。   一是可以運用多媒體教學把“研究性教學法”、“問題討論法”等課堂教學方法應用到高職語文的課堂教學中去，教師把教學的內容(文本)制作成課件或影音資料，供學生在課堂上討論，激發學習興趣，活躍課堂氛圍，在輕松的氛圍中討論所學內容，教師加以引導、分析、評判、概括、總結，自然而然地讓學生掌握教學預期的內容，達到既定教學目的。   二是高職語文教學可以采用“專題教學法”。因為高職語文課教學并非是要培養文學家、評論家，在課時有限的情況下，教師應做的最重要的工作是激發學生的學習興趣，為其文化素質的提高及其終身學習打下一定的基礎。因此，不可能面面俱到，按照學科教育的模式那樣把各章各節詳細講授，只能打破章節體系，進行“專題講座”式的教學，借助多媒體教學，集中力量把一個一個專題講得盡量透徹些，以滿足學生的實際需求。   (四)營造良好的外部環境   教學改革，單靠教師自身的努力是不夠的，高職院校有責任和義務營造良好的外部環境以促進大學語文教學的健康發展。   一是轉變觀念，兼容并包，破除對多媒體教學的盲目迷信，不搞技術主義、形式主義的“一刀切”。課堂教學大賽，無須把多媒體教學手段列入必評的指標。尊重學科的教學規律，尊重教師的個性發揮，把關注點放在課堂教學本身。   二是加強制度規范建設。高職院?？梢詫處熓褂枚嗝襟w教學進行引導和激勵，深入研討不同學科采用多媒體教學的利弊關系，同時加以督查、指導，建設精品課程，幫助教師共同進步，提升教學質量。   三是建立合作機制。大學語文課內容非常豐富，選擇什么內容，怎么開展教學，要不要使用多媒體，選擇什么素材和媒介，具體形式如何設計等等都是很值得研討的問題。這就需要所有任課教師群策群力，發揮集體的智慧，共同投入到課程建設中來。   四是信息資源庫建設。個體教師的課堂教學效果可能很好，但是個體的精力畢竟是有限的，加強信息資源庫的建設可以很好地解決這個問題。最后，建設網絡助學系統，通過標準化的管理，可以多層次、多途徑、個性化、立體化地解決學生心中的疑難問題，從而滿足不同程度學生的個性化需要，對提高學生的學習興趣以及課程的教學效果起到補充作用。   三、大學語文教學多媒體運用中應注意的問題   一是使用多媒體課件應緊緊圍繞教學大綱安排教學內容，從教學內容和對象的特點出發，創設最佳的課堂教學和學生學習環境，達到最佳的教學效果。   二是合理設計和控制課堂教學容量與進程，把握好進度，操作好課件的畫面節奏，既讓學生在有限的時間內獲得更多的信息，又避免出現信息量過大、冗繁，從而喧賓奪主，導致學生精神疲勞，影響學習效果。   三是不能完全依靠多媒體，教師應隨時將多媒體教學與板書教學相結合，形成不同媒體的轉換，從而吸引學生的注意，為學生留有一定的思考問題的空間，以便消化和感悟知識。   四是需要教師的積極創造。使用多媒體教學對教師的教學設計能力、課堂的組織協調能力、引導學生協作學習能力、計算機操作能力、教學環境的適應能力等都提出了新的挑戰。這就要求教師不斷提高業務素質，加強專業能力，恰當地將專業知識的內容和重點制作出有特色、有針對性的多媒體課件，做好教學設計，不斷優化課堂教學效果。   總之，尊重大學語文教學規律，運用多媒體教學手段，不斷尋求現代與傳統教學手段的契合點，科學、合理設計適合大學語文課堂教學的多媒體課件，確保教學效果，提升教學質量，這是時代賦予語文教師的使命，也是語文學科教學發展的必然方向。

本文作者：楊立雄 單位：昆明市滇池度假區實驗學校

昆明市滇池度假區實驗學校是隸屬昆明滇池國家旅游度假區管委會的一所九年一貫制的公辦學校。學校2007年9月建成開學，可以說是“生”在了云南省教育廳實施“三生教育”、發展現代教育的嶄新時代。學校開展實施“三生教育”工作以來，用扎實行動落實先進理念，使“三生教育”取得了實效。具體做法如下：

一、學習放首位

更新觀念。通過學習，使全體教師的思想認識與省教育廳實施“三生教育”的決策部署同步。學校及時成立了學校“三生教育”領導機構，明確職責，利用教職工大會、政治學習、黨團活動、校會時間，組織教職工學習省、市關于“三生教育”的一系列文件。學校購買小學、初中“三生教育”全套教材配發全體教師，學校中層以上干部聽了羅廳長在昆明市的“三生教育”講座，全體教師觀看了于丹教授的《“三生”有愛》講座和中央電視臺“新聞調查‘三生教育’課堂”專題節目，聽了楊立雄校長作的《云南“三生教育”與臺灣生命教育比較與思考》講座。培訓骨干教師。學校先后5次派出“三生教育”課專職教師共6人次參加云南省及昆明市的骨干教師培訓，受訓教師返回學校后，以專題講座、示范課、活動等多種形式對全校教師進行培訓，逐步構成了“省———市———校”三級培訓網絡。建設骨干團隊。我校“三生教育”的教師團隊以思想品德教師2人、生物課教師2人、心理與健康教育教師4人為主，全體班主任參與其中，并要求除“三生教育”專職教師外的其余教師也參與到“三生教育”的教學工作中。

二、課程是關鍵

開好“三生教育”課，在課程中拓展活動，并滲透進學科課程，與校本課程緊密結合。

1.抓“三生教育”課的落實。學校按照省教育廳的要求，將“三生教育”列入地方課程。精心組織，周密安排，做到教材進書包，課程進課表，課時進總量，效果進考核、活動進社區，體驗進家庭。并要求教師在“三生教育”課堂中必須有活動設計，突破“三生教育”在課堂中變成純粹的教授。例如，我校五（2）班學生李一笑，小學一年級就到加拿大上學，2009年11月從加拿大來到我校上學，能說流利的法語，卻沒上過一節中文課程，期末考試他語文考32分，他卻用別扭的中文，很工整地書寫了“三生教育”課的體會：“昨天，中央臺的新聞報道，五個貴州留守兒童在魚塘里溺水死亡，讓我很震驚。我聯想到“三生教育”課里所說的要珍惜生命，如果他們知道怎么珍惜生命，那么絕對不會那么幼小就丟了生命。”