有機合成技術范例

一、“有機合成化學”課程教學存在的問題

（一）理論課教學內容落后

目前，北京林業大學院材料科學與技術學院林產化工專業的“有機合成化學”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機合成化學》教材為主。它包含了有機合成的重要反應、選擇性反應等內容，體現了當前的合成反應內容，但該教材缺少林化產品應用的實例，因此需引入新的教材充實教學內容。

（二）實驗課教學內容和實驗方法陳舊

林產化學工業是以森林資源為原料進行化學加工利用的工業，是森林工業的重要組成部分，是制取人類生活和生產所需要產品的工業。當前“有機合成化學”實驗課程的授課內容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實驗，其選題和采取的實驗方法都已較為陳舊，不能滿足當前林產化工行業科技發展的需要。而且實驗設備數量有限、老化等原因使得實驗測試分析方法單一、落后，從而導致實驗數據誤差增大、高質量的設計性實驗無法正常開展。

二、“有機合成化學”課程教學改革的措施

（一）理論課教學內容的改革

摘要：

長期以來，經濟學以抽象和晦澀難懂著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學教研工作不斷改進的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求?；ヂ摼W時代的到來，為經濟學專業課教學效果的提升提供了有利條件。文章將傳統教學與互聯網相結合，提出互聯網背景下的經濟學專業課團隊有機合成教學模式，系統分析了該教學模式的特點、優勢、實現方式及課堂效果。

關鍵詞：

互聯網+；經濟學專業課；團隊有機合成；教學模式

引言

經濟學專業課程教學可能是人文社科領域最難教好的課程類別。長期以來，經濟學以抽象和艱難晦澀著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學人不斷努力的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求。隨著互聯網的發展，信息技術逐漸走進大學課堂，為經濟學專業課教學成為名副其實的趣味課堂提供了可能?；ヂ摼W不僅成為社會生活中的重要工具，而更應該成為人們生活和工作的理念。互聯網背景下，越來越新穎的新媒體不斷涌現，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統教學模式正在面臨挑戰。慕課、微課、翻轉課堂等視頻內容更極大的豐富了教學手段，學生們獲得知識的途徑和方式日益靈活化?？梢?，經濟學專業課教學改革正迎來了新的機遇，應積極利用互聯網科技探索構建新型教學模式，扭轉傳統教學模式的困境，提高經濟學課堂的教學效果。目前，國內外西方經濟學教學改革成功經驗基本體現在以學生為中心的啟發式教學，以實踐為中心的開放式教學，以提高課堂效率為中心的創造性教學當中。經濟學課邏輯性和系統性比較強，致使經濟學的教學工作存在著學生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對經濟學教學中的一個共識[1]。張慶（2016）認為經濟學教學內容繁多、課程學時安排有限、一些專業概念和專業術語過于抽象和難于理解，使得實際課堂教學效果并不理想，提出運用案例教學、啟發式教學、討論式教學和慕課教學等多種教學方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設為抓手開展教學改革，即通過綜合的、一體化和系統的培養方式，實現經濟學課程知識的調整和體系的貫通[3]，建立適合本校學生特點的微觀經濟學網站，使學生能夠在課外及時復習和補充經濟學知識[4]。教師要充分借助互聯網絡平臺，通過移動智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯網絡平臺加強與學生的交流和探討[5]。通過專業互補的團隊合成教學模式，教師將大量精力集中在關注經濟學前言動態，把握經濟熱點問題，不斷更新教學內容上，而不是重復理論教條。另外，依托互聯網平臺和虛擬空間，解答學生疑問，指導學生研究，提高學習效果。還可利用講座等形式傳播經濟學最新研究成果，幫助學生開拓視野，培養學生經濟學思維能力，通過“智慧教育”手段構建“智慧課堂”。

一、經濟學專業課教學的現實困境

1傳統教育模式下“精細合成”教學的不足

1.1課程內容枯燥，無法激發學生的學習興趣

精細合成課程的內容包括精細合成的基本理論及工藝學基礎，精細有機合成單元反應的分類、主要反應機理，各單元反應的典型品種的合成工藝及基本精細有機物的合成方法，其中有大量的反應機理、合成方法的內容已經在有機化學課程中講授過，在本課程中重新講解無法激發學生的學習興趣，容易引起學生的抵觸情緒。

1.2傳統的教學方法以教師傳授知識為主，忽略了學生的主動性

在精細合成課程傳統的教學過程中，以灌輸式教學方法為主，教師傳授知識，學生被動接受，不能夠很好地發揮學生主動學習的積極性,同時對學生在解決實際問題能力的培養方面也有諸多不足。

1.3課程考核方式單一，不利于評價學生的綜合素質

精細合成課程的考核還是采用一份試卷定成績的傳統模式，缺乏準確性和全面性。學生對于課程中講授的有機合成反應機理和單元反應，雖然能在考試過程中給出正確答案，但是這并不意味著學生可以解決任何一個精細合成事例從研發到生產過程中出現的問題，因此采用一份試卷來評價學生對本課程的掌握程度是不合適的。

摘要：隨著中國經濟的增長，特別是下游電子工業、有機合成等相關行業國內外市場需求的不斷增加，中國過硫酸鹽行業得到了快速發展。通過對中國過硫酸鹽行業生產、市場需求及進出口方面市場狀況的綜述，為企業應對目前激烈的市場競爭提出一些建議。

關鍵詞：過硫酸鹽；市場；應對策略；建議

過硫酸鹽是白色、無味晶體，常作為強氧化劑使用。目前有較好市場需求且形成生產規模的主要包括過硫酸銨、過硫酸鈉、過硫酸鉀、過一硫酸氫鉀。過硫酸鹽是一類多品種多用途無機鹽，使用方便、穩定安全，被廣泛應用于有機合成、電子工業、土壤修復、紡織印染、造紙、礦產開采、醫用消毒等領域。中國過硫酸鹽行業自20世紀七八十年代開始形成。中國無機鹽工業協會統計數據顯示，截止到2021年年底，國內有過硫酸鹽（包括過硫酸銨、過硫酸鈉、過硫酸鉀、過一硫酸氫鉀）主要開工生產企業19家[1]，年總生產能力大于目前國內市場的總需求量，已經處于產能過剩階段，國內市場競爭異常激烈。由于生產能力遠大于國內市場需求，每年有相當數量的過硫酸鹽產品出口至海外市場；但由于中國過硫酸鹽產品相繼受到歐盟地區和美國及印度的反傾銷制裁，致使目前除個別生產企業外，絕大多數生產企業都無法出口產品到上述國家和地區（美國和歐盟也是全球過硫酸鹽產品主要需求市場），從而進一步加劇了競爭。企業為爭奪有限的市場，不得不階段性地通過殘酷的價格戰來維持一定的市場占有率。但從企業長遠發展的角度，還是需要從生產成本、供應鏈、產品質量及產品差異化等方面積極采取有效措施，以提高競爭力和持續發展能力。

1中國過硫酸鹽生產現狀

1.1生產能力快速擴張

20世紀七八十年代，國內只有4家過硫酸鹽生產商，年總產能不足千噸。隨著下游市場需求的不斷增長，經過40多年的快速發展，截止到2021年年底，已擁有過硫酸鹽主要開工生產企業19家，主要包括福建省展化化工有限公司、亞泰電化有限公司、優耐德引發劑合肥有限公司、銅陵華興精細化工有限公司、紹興上虞潔華化工有限公司等。其中過硫酸銨總產能約為26.1萬t/a，過硫酸鈉總產能約為18.8萬t/a，過硫酸鉀總產能約為3.15萬t/a，過一硫酸氫鉀總產能約為5.7萬t/a。[1]此外，目前仍有部分企業擬新建或擴建裝置，預計未來幾年總產能還將繼續增加。

1.2生產地區分布、生產工藝及產品品質狀況

摘要：與傳統釜式反應器相比，微通道反應器具有高效安全、可連續操作、傳熱傳質性能突出等優點。對微通道反應器在強放熱反應中的應用進行綜述，包括硝化反應、重氮化反應、氧化反應、氟化反應、氯化反應、溴化反應、聚合反應等。

關鍵詞：微通道反應器；強放熱反應；硝化反應；重氮化反應；氧化反應；氟化反應；氯化反應

化工行業中許多工藝伴隨著高危險性的強放熱反應，高熱量的快速釋放易導致副反應的發生，且過程難以控制，極易引發事故［1］。目前，化工制藥行業主要采用傳統釜式反應器進行生產，盡管已在實驗室進行了高溫高壓釜式反應器中的毫升級篩選和條件優化，但將優化條件應用于間歇式反應器仍存在困難。微通道反應器是一種微型化的連續流動的管道式反應器，由微管并聯而成，其微管內徑一般在10～1000μm［2］，極大的比表面積使其換熱效率高，可適用高度不穩定甚至爆炸性中間體的反應［3］，在強放熱反應中得到廣泛應用。與傳統釜式反應器相比，微通道反應器的優勢［4］在于：（1）微通道特征尺寸小，比表面積大，傳熱、傳質效率高；（2）采用連續流技術，可精確控制物料停留時間，能避免局部過熱，有效減少了副產物的產生；（3）能有效地進行鏈式反應，保證反應在爆炸極限內有效進行，大大降低了爆炸的可能性，提高了反應的安全性；（4）微通道反應器體積微小，微反應系統是呈模塊結構的并行系統，具有便攜、易操作等特點；（5）擴大生產時，不需要對設備進行尺度放大，只需增加微通道反應器的數量，即“數增放大”。在此，作者主要對微通道反應器在強放熱反應中的應用進行綜述，包括硝化反應、重氮化反應、氧化反應、氟化反應、氯化反應、溴化反應、聚合反應等。

1硝化反應

硝化反應放熱劇烈、反應速率快，且需要一定的反應溫度。為保證反應溫度通常要求反應設備有良好的傳熱性能。苯二甲酸的硝化產物是重要的有機合成中間體，在傳統釜式反應器中對苯二甲酸進行硝化常采用硝酸／硫酸混酸工藝，反應過程不易控制且安全隱患大。肖燕等［5］在微通道反應器中采用硝酸／硫酸混酸工藝合成苯二甲酸硝基衍生物（式1），確定間苯二甲酸在微通道反應器中的最佳硝化條件為：n（間苯二甲酸）∶n（發煙硝酸）∶n（濃硫酸）為1∶1．7∶7、反應溫度75℃、停留時間40．9s，間苯二甲酸轉化率為99．8％，5－硝基間苯二甲酸收率為95％，選擇性為100％；鄰苯二甲酸酐在微通道反應器中的最佳硝化條件為：n（鄰苯二甲酸酐）∶n（發煙硝酸）∶n（濃硫酸）為1∶1．5∶3、反應溫度90℃、停留時間60．6s，鄰苯二甲酸酐轉化率為100％，3－硝基鄰苯二甲酸收率為37％，選擇性為41．3％。3，5－二硝基苯甲酸是重要的有機合成中間體，用于生產診斷用藥泛影酸，也可用作分析試劑。苯甲酸硝化合成3，5－二硝基苯甲酸屬于強放熱反應，反應熱為278．96kJ?mol－1。在傳統釜式反應器中合成3，5－二硝基苯甲酸存在反應時間長、反應過程不穩定、硝化過程易產生“飛溫”現象等不足。郭冰蒙等［6］提出在脈沖微通道反應器中采用連續法合成3，5－二硝基苯甲酸的新工藝（式2），在n（苯甲酸）∶n（濃硝酸）∶nYu等［9］在微通道反應器中進行連續重氮化反應合成對甲基苯酚（式5）。通過優化反應條件，對甲基苯酚總收率較傳統合成工藝大大提高，達到91％，基本無副產物?？梢姡谖⑼ǖ婪磻髦羞M行芳基重氮鹽水解反應制備苯酚類化合物具有廣闊的應用前景。

2氧化反應

發煙硫酸為1∶2．8∶7、反應溫度為75℃、停留時間為4min的最佳條件下，3，5－二硝基苯甲酸收率為91．0％，選擇性達97．2％。微通道反應器優異的傳熱、傳質性能很大程度上解決了因反應熱不能及時交換而導致的反應失控、爆炸等問題。硝基氯苯（NCB）是應用廣泛的重要化工原料，其傳統生產工藝會產生大量廢酸，由于熱量不能及時釋放，無法精確控制反應溫度，存在安全隱患。余武斌等［7］基于微通道反應器優異的傳熱、傳質性能，在并流式微通道反應器中對氯苯進行硝化合成硝基氯苯（式3），在氯苯流速為0．5mL?min－1、反應溫度為80℃的條件下，硝基氯苯鄰位選擇性明顯提高，時空轉化率比常規反應器高約4個數量級，且副產物較少，實現了硝基氯苯短時高效的連續化生產。

【摘要】技工院校有機化學教育包括基礎知識教育和技能培訓教育。通過老師引導，學生參與，發揮學生的主觀能動性，輔以社會企業的參與教學，學生就會學好知識，掌握好技能，成為社會需要的復合型技能人才。

【關鍵詞】技工院校；有機化學；高技能人才

技工類院校作為高技能人才的制造基地，在我們國家提倡的技能強國中的重要地位不言而喻。技工院校的化學化工專業又是給企業培養高技能人才的搖籃，其地位非常之高。有機化學學科作為技工院校化學化工專業開設的四大化學基礎課之一，在化學學習中起到承前啟后作用，學好這門課對學生進一步學習其它化學專業課以及到企業工作的幫助很大。結合技工類有機化學學科的教學大綱和學生的培養目標的要求以及我們學生的特點，筆者結合自己教學實踐，總結了一些技工院校學生學習有機化學的方法，在教學中做了實踐嘗試，總體來講教學效果不錯[1]。

1.有針對的安排教學內容，加強基礎知識的教學

技工院校的學生的基礎知識，學習能力比較一般。學校也主要是為企業的輸送合格的藍領工人。這要求學生掌握的技能也有別于本科學校的學生。我校學生所用的有機化學教材是由高職高?；瘜W教材編寫組編寫的《有機化學》。這套教材有一定的難度，結合教材和學生特點，我們做了刪減，我們提出重視基礎的教學。在平時教學中，重視常規有機物的命名，有機化學方程式書寫等知識，這些知識是基礎知識，也是學生進一步深造的必需知識，更是進入企業的必備知識。我們在教學中也會講解一些有機合成的知識，了解簡單的合成知識，對于學習更高深的知識作用很大，也便于在企業開展一些創造性的工作。在教學中，經常進行一些案例講授，提高學生的學習興趣，因材施教，因人施教，合理利用教材，達到打好學生基礎，讓學生學有所獲[2]。

2.合理利用學校的實驗資源，開展適當的有機化學實驗

技工院校有機化學實驗設備較少，試劑種類單一，很難開展大型的有機合成實驗。結合我們手上資源和學生特點，我們選擇開展一些有機認識實驗。為了能夠提高學生動手能力，我們要求學生會搭置一些有機合成以及分離的實驗裝置。老師也會適當的演示一些有危險的有機化學實驗，通過這些實驗也拓展學生的認識面。結合我們的課本上的知識以及學生完成的實驗，學生對有機的認識變得更加的具體；通過學生自己上手實驗，學生對知識的認識更加的透徹，動手操作能力也有了一定的提升[3]。

摘要:有機化學實驗是高校應用化學專業的一門重要的專業基礎課。通過優質的有機化學實驗教學能提高學生實踐動手能力、觀察能力、邏輯思維能力。為適應地方高校培養應用技術型人才的辦學理念，本文以喀什大學應用化學專業為例，分析和總結了目前有機化學實驗教學中存在的問題，探析了問題產生的原因，并提出能提高有機化學實驗教學質量、培養學生創新意識和實踐能力的切實可行的整改措施。

關鍵詞:有機化學實驗;實驗內容;授課模式;考核機制

喀什大學應用化學專業是化學與環境科學學院開設的以化學為基礎的應用工科類專業，其人才培養目標是培養具備扎實化學基礎理論、基本知識和實驗技能、方法及其化學應用的相關理論知識和基本實驗技能，具有應用化學方面實際工作和研究工作初步能力和創新創業能力的專門人才和應用型人才。有機化學實驗課程是應用化學專業基礎必修課程之一，在基礎化學實踐教學中占有十分重要的地位。有機化學實驗課程的教學目的和任務是使學生系統地掌握有機化學實驗基本操作技能、掌握重要有機化合物的制備、分離、提純和鑒定方法，培養學生能以小量規模正確地進行制備實驗和性質實驗、有機化合物的分離和鑒定能力、熟練使用相關儀器，加深學生對有機化學理論知識的理解，培養書寫簡單研究報告及初步查閱文獻的能力［1］。通過有機化學實驗課程的開設將后續課程奠定基礎，除此之外，通過有機化學實踐性操作，促使應用化學專業學生直觀地理解理論知識、驗證科學理論、掌握實驗操作技能，同時在培養學生的實踐動手能力、觀察能力、邏輯思維能力、理論聯系實際的工作之風，為應用技術型人才的培養打下良好的基礎［2］。因此，優質的有機化學實驗課程的建設及學習顯得尤為重要。然而，目前我校有機化學實驗教學中存在:基礎性實驗比例高，合成實驗單獨設課，綜合性試驗研究性較弱;教學模式落后，在整個實驗過程中，學生過分依賴教材和講解，邊看教材邊做實驗，遇到問題也全由教師解答，學生僅僅是被動參與;實驗課考核方式單一，起不到激勵及促進作用等問題。上述問題均降低了學生對實驗的觀察和思考能力，此種模式下難以培養應用化學專業學生的實踐動手能力和創新能力。因此，結合喀什大學辦學特色和應用化學專業人才培養要求，深入探析應用化學專業學生有機化學實驗課程教學中存在的問題，提出相應的對策是提高教學質量的需要。本文以喀什大學應用化學專業為例，結合作者自身有機化學實驗教學經驗和體會，對目前有機化學實驗教學中存在的問題進行總結和分析，提出提高有機化學實驗教學質量的改革建議［3］，力求規范學生有機化學實驗操作能力，提升實驗技能，通過有機化學實驗課程提高及培養學生創新能力和科研素養。

1目前有機化學實驗教學中存在的問題

1.1實驗內容相對簡單，缺乏研究性

我院有機化學實驗課程教學計劃上課時量分配為2個學時，實驗室規模小，大部分班級分兩組授課。然而有機化學實驗課試驗時間較長，因此，在學時有限的情況下，按照教學大綱要求，結合各專業特征，合理選擇實驗內容有一定的難度。其次，目前化學藥品管理及安全問題非常重要，而且喀什大學位于新疆喀什市，是祖國最西部的一所偏遠地方高校，藥品及實驗器材的運輸也是影響實驗內容選擇的一個重要因素。考慮以上因素，在我院有機化學實驗課實驗內容主要是基礎性實驗為主，綜合性實驗比例不高，缺乏研究性。有機化學實驗內容總體上分兩種類型，即基礎性實驗，綜合性設計性實驗?；A性實驗包括基本操作實驗和化合物物理常數的測定實驗。通過基礎性實驗，培養學生熟練掌握有機化學實驗基本操作、基本技能和基本方法的能力，為下一步開展綜合性實驗打基礎［4］。綜合性設計性實驗是基于有機化學反應特點，遵照由淺入深的原則，依次開設的實驗，其特點是讓學生了解并掌握有機合成的一般方法，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力及實事求是、嚴謹求真的科學態度［4－5］。從教學目的及應用化學專業特點來看，綜合性設計性實驗對培養學生創新性思維能力有極大的幫助，并能激發學生的興趣;然而，我院針對應用化學專業開設的實驗內容上存在基礎性實驗比例高并缺乏設計性、研究性，均不利于學生在有機化學實驗過程中的創新思維的培育。

1.2授課模式陳舊、授課方法單一

摘要：2020年春季學期受到肺炎疫情的影響，全國各地高校的教學工作無法正常開展。我校積極響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件對學生進行在線課堂教學。本文以有機化學教學為例，介紹了在線課堂教學的實施過程和教學效果。針對在線課堂教學的特殊性，改變教學模式，確保教學工作正常有序進行。

關鍵詞：肺炎疫情；有機化學；在線課堂教學；雨課堂；騰訊會議

2020年春季學期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對學校正常教學的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求[1]，南開大學積極響應，利用寒假時間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉課堂教學模式等教學培訓工作，鼓勵教師通過在線課堂教學方式授課。本文以本科生有機化學課程為例，介紹南開大學化學學院結合自身專業特點，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件，開展本科生“在線課堂教學”實踐，保證疫情期間教學活動正常有序進行。

1選擇授課平臺做好課前準備

線下課堂的授課方式是面對面的形式，容易掌握學生的課堂表現情況，在線課堂教學很難把控學生的上課狀態。因此，為了吸引學生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發以來，全國各地高校紛紛開展在線課堂教學，《大學化學》也報道了不同高校開展在線課堂教學中的典型做法[2,3]。為保證教學質量，我們在“在線課堂教學”過程中采用主講教師與學生助教合作教學模式，由教學經驗豐富的有機化學全職教授擔任課程主講教師，同時聘用1–2名有機化學專業在讀博士或碩士研究生擔任課程助教組成教學團隊，并分別建立教師教學微信群和學生課程微信群用于教學備課、分享預習資料以及布置課后作業。在線課堂教學區別于普通的課堂教學，對電子網絡教學設備要求較高，每次上課前提前試課非常關鍵。在教師做好授課前各項準備工作的同時，也必須督促學生做好必要的課前預習工作。每次上課前主講教師會提前將教學課件發送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學內容。學生助教根據教學重點和難點，撰寫預習提綱，幫助學生提前做好課程預習。學生通過學習預習提綱中的引導問題，明確學習重點，同時對不理解的部分做好標記，方便在聽課過程中著重學習不懂的內容。

2結合疫情熱點充實教學內容

由于有機化學已經滲透到國民經濟的方方面面，在教學過程中適當增加教學內容，重點介紹有機化學與相關學科的交叉研究成果，對開闊學生視野，培養專業興趣，掌握本學科發展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發，在教學過程中我們首先引導學生針對當前疫情給人類造成的巨大危害，認識研發抗病毒藥物對保護人類健康的重要性，培養學生的社會責任感，進而介紹抗病毒藥物研發基本方法和有機化學在抗病毒藥物研發過程中發揮的重要作用，引起學生的學習興趣。2020年2月1日，美國報道其首例病毒感染者康復，美國吉利德科學公司(GileadSciences)研發的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發揮關鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應、縮合反應、親核取代反應、消除反應等反應類型，反應中還涉及官能團保護和脫保護合成策略，同時包含通過動力學拆分手段，利用手性誘導試劑不對稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎知識已經在課堂上學習過。我們結合疫情熱點，通過介紹瑞德西韋的合成，使學生了解有機化學在藥物合成中的應用，促進理論與實踐相結合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發生親核加成反應得到中間體3，然后通過官能團轉化將中間體3中的羥基轉化為氰基，同時脫除羥基保護基得到關鍵中間體C-核苷5。進一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發生親核取代反應生成另一個關鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時反應得到的磷酰胺酯是一對非對映異構體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應最后利用2’,3’-羥基丙叉保護的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發生親核取代反應得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團轉化復雜，涵蓋的有機化學基本概念豐富，設計合成路線的集成化程度高，是有機合成教學非常典型的應用實例。我們在教學過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學反應類型，幫助學生鞏固所學知識；另一方面鼓勵學生積極發言，闡明每步反應的反應機理，熟悉和掌握多步有機合成的藥物合成中的應用。課后教學效果反饋顯示聽課學生普遍認為非常“解渴”，教學內容貼近實際，緊扣當前疫情熱點，將枯燥的書本知識與藥物研發實際結合起來，使學生充分認識到正在學習的是非常“有用的化學”知識，大大激發了學生的學習熱情。