醫院匯報材料范例

地理學科的綜合思維是指全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，它是地理學科核心素養之一，最主要的表現形式是地理空間思維。人文地理具有寬泛性、綜合性和時事性的特點。一節優秀的人文地理課不僅要生動有趣，還要能夠培養學生的空間思維，幫助學生構建整體性、系統性的思維模式。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架是培養地理空間思維的有效方法。在此，將以“城市內部空間結構”一課為例，對高中人文地理教學中培養地理空間思維的方法進行探究。

一、地理空間思維的內涵與特點

地理空間是物質、能量、信息的數量和行為在地理范疇中廣延性存在的表現形式。地理空間思維則是對地理信息的感知、提取、概括和聯接等。地理空間思維具有形象性、綜合性和系統性的特點。地圖是表達地理信息最常見的方式，可凸顯地理空間思維形象性的特點。用地理信息進行空間行為決策的重要方式是“表述聯接”，即空間信息用屬性信息來表述，屬性信息用空間信息來聯接。二者是耦合的關系，體現出地理空間思維綜合性和系統性的特點。

二、在人文地理教學中培養空間思維的方法

培養地理空間思維，需要引導學生進行多種信息的解讀并建立信息關聯，由此進行空間行為決策。在教學中，可參考以下幾種方法。一是構建區域背景。區域的范圍較大，能給學習者提供大量信息，因此以區域分析為背景進行地理空間思維培養更高效。如“城市內部空間結構”一課，以貼合學生生活的蘇州市為背景，利用大量的空間信息、數據信息和生活信息，進行歸納、演繹、抽象、綜合，可促進學生空間思維的發展。二是設計“大”問題。教師在設計問題時，常會將知識點逐一分化，再以提問的方式引發學生思考。但這種細化型的提問，在培養學生系統分析能力上效果欠佳。而以更大的問題為導向，能促進學生更好地利用素材和數據，對資料進行甄別、分析與整合，從而有效提高空間思維的綜合能力。在解決“大”問題的過程中，學生嘗試透徹地分析問題，這就是對思維最好的訓練。此外，學生還可能受到啟發而提出新的問題，更有利于發展地理空間思維。如本課提出的“大”問題是“探究姑蘇區的未來發展方向”，鼓勵學生對姑蘇區的發展各抒己見，促進了學生主動去關注并思考身邊的地理現象。三是輔以材料。“大”問題的解決需要從更多資料中獲得數據。這些資料可以是學生課前收集的，也可以是教師在課前協助學生收集的。材料的形式不限，可以是圖片、地圖、數據等，但每種材料必須有主題，能體現出一至兩個地理信息。如本課的輔助地圖包括政區圖、景點和文化產業園分布圖；圖表包括地價表、人口數據表、專利分布表、工業資產總額及增長圖、零售總額分布表；文字材料包括世界文化遺產、城市規劃、醫院和學校搬遷資料、學生對蘇州的印象或感想。課例資料以地圖、圖片、圖表、文字等形式呈現，從數據類型上看，既有空間數據也有屬性數據。學生可以對這些數據進行選取、概括、分析、聯接和整合，在此過程中培養地理空間思維。四是激活小組討論。由于要解決的問題較大，而且數據較多，學生僅靠個人的力量很難在一節課內完成分析、整合數據并提出方案的任務，因此可采取小組討論的形式，發揮團隊協作的力量，先進行問題細化和資料分化，再進行充分的分析解讀，最后實現整合。如本課將“探究姑蘇區的未來發展方向”這一“大”問題分化為四個小問題，分別由四個小組進行討論，并進行數據的聯接和構建。為了激發小組討論的積極性，除了要將問題細化之外，更要合理地進行組織、分工與合作。小組長負責分派資料、整合討論結果并代表本組發言；其他小組成員也都有自己要承擔的任務，如根據分派的資料概括地理信息，其中記錄員要負責記錄每個組員的發言?？傊?，小組學習要求“人人有任務，個個要發言”。五是構建思路框架。如何將數據進行關聯和分析，是培養地理空間思維的關鍵。思維過程通常包括一系列的分析和綜合活動，是一種抽象、概括、歸類、比較、系統化的過程。本課采用了SWOT分析法構建思維框架，將學生隨機分為優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和風險（Threat）組，并開展小組討論。各小組要選擇合適的資料，在組內概括并提煉出每一組數據中的關鍵地理信息，再將信息整合到思維框架中，形成最終匯報稿。

三、在人文地理教學中培養空間思維的評價方法

對于教學效果，一般可通過答題正確率進行評價或通過展示匯報進行評價。在人文地理課堂上，采用展示匯報的方式進行評價更加生動活潑，深受學生歡迎。在本課中，優勢組的匯報是：姑蘇區有三點優勢，即歷史文化資源豐富，商業發達，文化創意產業起步早。其中，優勢最大的是歷史文化資源，因此姑蘇區的發展重點是整合歷史文化資源，打造歷史文化的世界級名片。劣勢組的匯報是：姑蘇區人口增長緩慢，工業產值下降，工業科技創新不足。姑蘇區工業衰退的趨勢明顯，將本區的工業外遷可以改善生態環境，整合土地資源，以獨特的魅力吸引人口。機會組的匯報是：姑蘇區進行了行政區劃調整和規劃，具有政策支持的優勢；另外，醫院和學校的外遷減輕了基礎設施建設的壓力。風險組聽取匯報后，提出了質疑：如果工廠、醫院、學校的外遷導致姑蘇區的人口大量外遷，而歷史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的減少是否將對姑蘇區的長遠發展不利？學生們的匯報精彩紛呈，把課堂教學推向了高潮。評價方法以互評為主，自評為輔?；ピu結果在匯報結束后當場反饋給學生，評價結果使學生體會到了被肯定的喜悅。學生自評由教師課后審閱后再裁定，最后得出總評。這種評價方法操作簡單，可及時進行評議，在常規課堂教學中實施比較高效。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架的方式能夠將地理屬性數據落實到空間上，使學生通過對地理信息的感知、提取、概括、聯接和整合，有效訓練地理空間思維，并形成自己的觀點。這表明，在人文地理教學中通過以上方法培養學生的地理空間思維是有效的。

摘要

在院辦行政管理工作中應用計劃管理，通過建立“計劃—分解—執行—督查/督辦—反饋—考核”循環機制，推動醫院各項工作任務和各項制度的有效落實，同時提升中層管理人員的執行力，以及院辦管理工作能力。

關鍵詞

計劃管理；院辦；行政工作

計劃管理是醫院一切工作的基礎，是醫院管理活動的中心環節［1］。醫院辦公室(院辦)作為醫院的綜合辦事機構，主要任務是調查研究、綜合協調、檢查督辦和內外聯系工作，在院長與各個職能部門之間、各臨床醫技等科室之間起著承上啟下和協調作用。其政務、管理、服務的質量和能力的高低直接影響院部決策的貫徹、執行和實施。院辦在行使職能中，通過建立“計劃—分解—執行—督查/督辦—反饋—考核”循環機制［2］，有效準確地把院部的決策貫徹落實，提升職能部門執行力。

1計劃管理架構

1．1分類

1實驗內容設計與實施

1．1實驗預備階段

按照課程要求開設的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學時。病案的準備是由教師結合醫院檢驗科工作的特點，與臨床相關科室聯系，每個病案從醫院收集6－8個有代表性、實用性、可學性的病例，根據病案結合大綱要求共同協商、反復討論，有目的地設計一些問題，然后結合實驗室現有設備，確定開設的實驗項目，無能力開設的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協調本組全部的工作，每次實驗均要在組內推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關資料及參考書。此階段既可使學生對以前所學的醫學基礎知識與臨床知識內容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學習如何獲取相關知識、分析問題和分工協作。

1.2實驗方案確定階段

首先由每組的匯報人根據所準備的資料對病案每一個信息點進行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標、初步診斷等，內容涉及臨床醫學、檢驗醫學、基礎醫學等相關內容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進行匯報，匯報結束后其他組的組員進行提問、交流，讓學生形成比較完整的病案分析思路，進一步完善實驗設計;各組評委對各組匯報情況進行點評、評分，評分的依據由參與態度、匯報情況、結合案例材料分析、團隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導教師對本次實驗課進行總結，根據實際情況確定下次課要進行的實驗內容，課后學生進行下次相關實驗方案的準備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發揮學生的主觀能動性，通過討論使同學們對病案有更加清晰的了解，并學習如何選擇較佳的實驗項目組合。

1.3實驗進行階段

醫學檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學生自己看試劑說明書或相關實驗指導，而且組內每個同學所做的實驗項目不同，實驗結果組內共享。這既是對以前所學基礎知識和實驗技能的檢驗，也是對學生動腦和動手能力的挑戰。指導教師在實驗巡查過程中發現學生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導他們查閱有關參考書、試劑說明書等資料，幫助引導學生如何解決問題。這樣既可使學生由被動學習變為主動學習，鍛煉他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進大家相互取長補短，啟發思維，培養他們的相互協作、相互幫助的團隊精神，使學生的獨立工作能力和創新思維能力得到提高。

摘要：

案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫學各科，甚至擴展到非醫學研究領域。流行病學不僅是預防醫學專業的骨干學科，也逐漸成為現代醫學的基礎學科。傳統的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養學生的自主學習能力、激發學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫學專業或者臨床醫學類專業學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優質的案例，MOOC等網絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發現一些合適的案例線索，再通過互聯網進行搜索，獲得多樣化的案例。

［提要］藥事管理學教學內容繁雜、知識點多、政策性強，很容易使學生產生枯燥乏味的感覺，其課堂教學效果一直不理想。該校不斷改進教方法法，精心實施案例教學、課堂講座等，同時優化師資結構，構建實踐課程體系，顯著提升了課堂教學效果，加強了學生的實踐能力，提升了學生的綜合技能，為培養創新應用型藥學人才奠定了基礎。

［關鍵詞］藥劑學管理；教育改革；醫學，教育

藥事管理學是藥學與社會學、法學、經濟學、管理學及行為科學相互交叉、滲透形成的邊緣學科，是藥學專業的專業必修課，也是國家執業藥師資格考試的四大必考科目之一［1］。學好該門課程對提高學生的崗位勝任能力、培養新型應用型人才具有重要的意義。藥事管理學具有很強的政策性、實踐性、應用性及社會性，其教學目的是通過藥事管理理論、藥事相關法規制度的掌握，培養學生在藥品研制、生產、經營、使用等環節的管理和監督能力，滿足藥事管理領域職業崗位要求。而藥事管理學文字敘述多、法律條文繁瑣、政策性強、語言抽象，采用普通教學方法，學生普遍存在理解困難，缺乏學習興趣與熱情，教學效果不理想［2］。培養學生實踐能力已成為學科教育者的共識，而實踐教學則是實現該教育目標的基本手段。我國藥學教育普遍存在重視理論、輕實踐情況，這使學生畢業后不能將所學理論與實踐有效結合［3］。因此，本校在修訂培養計劃時增加了30學時的藥事管理學實踐課。由于藥事管理學實踐教學工作在我國起步較晚，目前尚未形成統一的實踐教學模式。本文結合本校藥學專業特點與人才培養目標，對藥事管理學理論及實踐課程的建設與實施進行了探索。

1理論教學改革實踐

由于藥事管理學內容主要涉及關于藥品研發、生產、流通及使用領域的國家法規政策，其內容具有時效性高、政策性強的特點，采用傳統的教學法很難達到理想的教學目標，且學校任課教師多缺乏生產、銷售、使用及監督等實踐經驗，在教學中較難將理論與實踐有機結合［4］。針對這些問題，本校開展了一系列改革措施。

1．1建立與使用案例庫

由于傳統教學方法單一，不能激發學生的學習熱情，很難達到藥事管理學的教學目標。教研室一直致力于案例教學法的實施：在長期教學實踐的基礎上，通過查閱網站、書籍、報紙、期刊等資源，收集有關資料信息，經過反復編輯、整理，建立了由案例分析、拓展閱讀及課外實踐3部分組成的教學案例庫。案例的選擇緊緊圍繞教學目標，并與所學知識點有機結合，做到有的放矢，同時還針對教學對象，即學生年齡特征、認知水平和知識結構等特點加以選擇和加工［5］。案例教學法的實施極大地提高了學生學習藥事管理學的熱情，提高了教學效果。

摘要:探索創新型設計性實驗在中藥學本科專業核心課程《中藥分析》中有效合理應用，通過學情分析，實驗方案設計、創新點陳述、答辯與修改，實驗項目分工合作實施，撰寫實驗報告，實驗成績評分考核，調查回顧研究進行。結果表明該實驗可以激發中藥學專業學生在中藥學相關知識的綜合性應用、提高學習與設計的主動性、培養學生團隊協作能力，也有利于PBL教學與TBL教學相結合，提高學生的創新思維能力、實驗綜合性設計能力、科研團隊協作能力，提高教學實踐能力，增強師生情誼從而實現“教”的反思和“學”的激情。

關鍵詞:創新型設計性實驗，實驗教學，中藥分析，實踐探索

創新型設計性實驗教學是中藥學專業本科實踐教學體系中的基礎性部分［1］，該教學在開拓學生創新思維、提高實驗操作能力、培養科研團隊協作能力等提升科學研究素質方面作用突出，并且有利于提高教學水平和質量［2］?！吨兴幏治觥窞?ldquo;十三五”規劃教材，內容除了中藥制劑內容外，還包括原料藥材、中間體、成品的質量控制、藥效物質基礎、體內藥物分析、中藥新藥研究及藥品質量評價等，比《中藥制劑分析》第9版教材的內容更加豐富，結構組成更加合理［3］，它是中藥類專業的專業課程與核心課程。為了適應中藥產業現代化、國際化發展的需要，培養學生研究中藥的創新性，理論聯系實際的可操作性，團隊協作中的組織性與合作性，我們對中藥學專業及相關專業的《中藥分析》實驗進行改革，在傳統驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗的基礎上實現創新型與設計型相結合的創新型設計性實驗從而拓寬學生中藥學專業知識的深度與廣度［4］。為此我們對2014級、2015級、2016級的中藥學專業學生增設了《中藥分析》創新型設計性實驗教學18學時，以創新型設計性目標為PBL［5］，團隊合作創新為TBL［6］，實習階段調查該專業學生的表現情況而進一步驗證其重要性和必要性。

1學情分析

《中藥分析》是學生實習階段從事中藥學相關研究方向必備的專業知識，也是讓畢業生今后能更好地從事相關藥品檢驗工作必須掌握的專業核心課程。本課程一般授課對象是中藥學專業大三的學生，學生已掌握了中藥學、方劑學、生理學、病理學、中藥藥理學等學科的基本理論和知識，具備了實驗操作技能的規范性和專業崗位職業能力，初步掌握了實驗過程中解決問題的能力。21世紀的學生，對新事物反應快，思維活躍，信息來源渠道廣，認知能力強，積累了相關基礎知識，老師只要恰當引導，多舉實例講授，便能較好地完成創新型設計性實驗［3］。

2教學規劃與試行

2．1實驗研究小組與實驗研究項目的確定。實行課程教師責任制，教師群優化實驗指導［7］。每位老師負責20～30位同學，若超過30人，需配備2名及以上教師負責，且有組長。同時實驗帶教老師根據中藥前處理實驗室面積，高效液相色譜儀、氣相色譜儀、紫外可見分光光度計類別與數量向同學們匯報;同時告知學生每8～10人自由組成實驗項目研究小組，每組確定組長、副組長;然后每組派人抽取實驗研究項目。備選試驗研究項目有:刺薏復方膠囊中紫丁香苷的含量測定、一測多評法測定大黃中4種不同類型成分的含量、淫羊藿中總黃酮含量的測定、丁香中丁香酚的含量測定、丹參(老燕講)中多指標有效成分含量測定、雙黃連口服液的質量檢驗、清開靈注射液指紋圖譜的建立、黃連中總生物堿的含量測定等10個研究項目。最后告知學生每個實驗項目實驗室所提供的實驗器材，包括對照品類別與數量、實驗試劑、色譜柱類別與規格等。創新點的優越性包括提取方法、純化方法、測定方法、測定條件、測試成分的有效性、測試內容的整體性等。

護理管理學課程思政效果篇1

摘要目的:探討基于學生本位的護理管理學課程思政教學策略及應用效果。方法:在護理本科三年級4個班的131名學生中開展護理管理學課程思政教學實踐,基于學生本位優化教學內容,以“四個自信”為核心、使命擔當為基調從時事熱點、典型事件和傳統文化中挖掘思政元素,將兩者融合形成完整的課程思政教學方案并進行實踐。通過問卷調查、訪談評估學生對課程認可度和教學效果。結果:95.24%的學生認為基于學生本位的護理管理學課程思政教學內容安排合理,98.41%的學生認為“學習護理管理學后有所收獲;訪談及作業分析結果顯示基于學生本位的護理管理學課程思政有助于明確學生未來的職業發展方向、堅定信念并增強職業使命。結論:基于學生本位的護理管理學課程思政使學生思政素養培養與專業知識學習同向同行,取得較好的教學效果。

關鍵詞：學生本位;課程思政;教學改革;護理教育

自課程思政理念提出以來,護理教育領域對其實踐路徑進行了積極探索,但主要集中在內科護理學、基礎護理學等護理學專業核心課程中[1]。護理管理學是護理學的重要組成部分,是管理科學在護理管理工作中的具體應用,該課程旨在培養學生的管理能力,使其在從事臨床實踐時能夠運用科學的管理方法提高護理質量和工作效率,為病人提供優質服務[2]。培養學生管理能力不單是向其傳授管理學的專業理論知識,同時也應注重價值觀的培育,塑造完善人格、培育精神信仰。因此,本研究基于學生本位對護理管理學教學內容進行優化,深入挖掘思政元素,選擇貼近學生生活實際、具有實踐特征的思政元素,將課程內容與思政元素相融合提高護理人才培養質量。

1教學對象

本研究選取本科護理專業三年級學生(即2019級),該年級共4個班,有學生131人,其中男生27人,女生104人,年齡20~23歲,均經國家高考統招錄取。課程在第五個學期開課。

2方法

［摘要］隨著醫院管理的精細化和規范化，許多大型綜合醫院先后設立臨床、醫技科室秘書崗位，從而優化人力資源配置，提高管理效率。近年來，輸血醫學發展迅速，專業技術人員緊缺，為進一步加強患者血液管理，促進輸血科由單一的儲血、發血轉換為集臨床、教學、科研、管理為一體的綜合性平臺科室，該院輸血科設立專職秘書崗位，在協助科室管理、臨床用血、新技術開展與推廣、輸血醫學繼續教育、無償獻血宣傳等工作中發揮不可或缺的作用。

［關鍵詞］學科建設；輸血科；專職秘書

分科室試點配置科室專職秘書，2004－2005年全院臨床、醫技科室共設置專職秘書崗位30余名，現共約80余名。臨床、醫技科室要求具有醫學相關背景，并經過崗前培訓，期間許多大型醫療機構也紛紛設立專職秘書崗位［1－3］。為適應輸血醫學發展，輸血科由傳統的配血、發血逐步轉向集臨床、教學、科研、管理為一體的綜合性平臺科室，以公共平臺的特色功能服務于臨床輸血患者。在轉型升級中，將管理工作精細化，使輸血相關法律法規、標準及醫院、科室規章制度執行到位，進一步加強患者血液管理、開展輸血治療、推動新技術及輸血醫學科研、教學、人才培養等工作，本院輸血科于2012年7月根據學科建設需要配置了專職秘書。輸血科專職秘書畢業于衛生事業管理專業，獲國家職業資格秘書三級證書。

1輸血科學科建設要求及工作模式

輸血醫學在醫療過程中的重要性日益顯著，國家對醫療機構輸血科的建設和發展越來越重視，相繼出臺了《臨床輸血技術規范》《醫療機構用血管理辦法》（衛生部第85號令）及國家標準化管理委員會批準在“320臨床醫學”下增設“輸血醫學”二級學科等多項法律法規及標準，要求二級以上醫院設置獨立的輸血科，并對工作職能進行詳細的規定，促進輸血科由傳統的血液儲存、配血、發血轉化為醫療機構內負責儲血、配血和實施輸血與治療的臨床科室［4］，以基礎輸血學、輸血技術學、臨床輸血學、輸血管理學等學科為亞專業，全方位促進輸血醫學發展。目前，臨床用血工作中的儲發血、血液檢測及臨床用血管理是輸血科的基本內容，提供24h臨床服務，以患者為中心，與臨床科室建立多學科協作模式［5］，開展血細胞單采、血漿置換、血脂去除、自體輸血、干細胞與免疫細胞治療等輸血治療項目和輸血門診，發揮職能作用，拓展輸血業務，滿足臨床科室需求［6］?？茖W、合理、安全、及時輸血，挽救了無數患者的生命和健康，各醫療機構輸血科基本能規范地開展臨床輸血工作，但發展不均衡，技術業務單一、專業技術人員匱乏、儀器設備配置不足、科研研究平臺及經費稀缺、輸血學歷教育與繼續教育無法滿足輸血醫學學科和行業發展需求，阻礙了輸血科的發展［7］。因此，輸血科的發展需要對現有資源的整合與充分利用。

2秘書在輸血科學科建設工作中的作用

2．1科室負責人的助手。輸血科是一門亟待發展的新學科，負責人的工作千頭萬緒，既要重視科室業務發展、學科建設，制定遠期、近期規劃及科室各項事務的具體管理，又要進行個人臨床業務及教學、科研工作，工作量大。同時，輸血行業有大量法律法規、指南、標準及醫院的規章制度等特點，文件管理及資料收集、整理、保存尤其重要，但輸血科人員配置不足，業務工作繁重，無更多的人力資源協助科室管理工作。專職秘書崗位人員，將科室負責人從繁重的日?，嵤轮薪饷摮鰜?，有更多的時間和精力進行醫療、教學、科研及科室學科建設等工作［8］。作為一個獨立的科室，與行政職能部門保持著緊密的聯系，專職秘書成為科室與職能部門之間的溝通橋梁，充分了解醫院職能部門的各項規章制度和工作動態，全面掌握科室臨床用血、輸血醫學教育、科研、管理及學科建設等基本信息和科室運行情況，將職能部門的工作與科室管理工作進行無縫對接，精準地上傳下達，實現職能部門與專職秘書、專職秘書與科室管理的事務聯系網。除協助完成職能部門各項工作外，根據運行情況記錄科室工作日志，重要事項及時提醒，促進各項事務管理精準化。也為科室負責人及專業技術人員提供后勤保障工作，如設備管理、物料管理、消防管理及工會管理等，減輕科室負責人的行政管理工作，為負責人做好輸血醫學事業提供保障作用。