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摘要:基礎化學類實驗是藥學專業的基礎課程，其教學質量的高低直接影響后期專業課程的學習及實踐、科研能力的培養。以中山大學新華學院為例分析獨立學院藥學專業基礎化學類實驗教學的現狀及存在的問題，并對其教學改革進行探析，以形成特色鮮明、應用性強、可行性高的教學模式，為培養應用型及“雙一流”建設需要的創新型藥學人才提供保障。
關鍵詞:基礎化學類實驗;教學改革;藥學專業;應用型
藥學是聯系健康科學領域和化學科學領域的醫療保健類學科，目前，我國獨立學院藥學專業均旨在培養具有扎實理論知識、較強的創新能力與實踐技能的高素質藥學專門人才。中山大學新華學院藥學專業以培養“應用型、技能型”人才為目標，注重培養面向21世紀熟練掌握藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能從事藥品生產、檢驗、流通、使用、研究與開發等工作，并適應我國醫藥事業發展需要的德、智、體全面發展的強技能的藥學復合應用型人才［1］。主要課程包括基礎化學類(如無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等)，生命科學類(如微生物與免疫學、生物化學、病理學等)，專業藥學類(如藥物化學、天然藥物化學、藥理學、藥劑學、藥物分析學等)等。基礎化學類課程主要針對剛入學的大一新生開授，其中理論課程旨在鞏固和拓展新生的基礎化學知識，而相關實驗課程則重點培養實踐實驗能力及科研創新思維，為后期三年的專業課程學習及實習、畢業論文設計做準備?？梢姡A化學類實驗課程的教學成果在應用型藥學人才的培養過程中有舉足輕重的地位。因此，必須探索出適合獨立學院藥學專業發展的基礎化學類實驗教學模式，為進一步提高人才培養質量、促進學科發展提供參考。
1獨立學院藥學專業基礎化學類實驗教學現狀
獨立學院藥學專業基礎化學類實驗課程以指導學生將所學的理論知識應用于實踐實驗為目的，但在實際教學過程中還存在較多問題，主要表現在:(1)任課教師多為中級及以下職稱的青年教師，自身專業底蘊及教學水平有限;(2)由于學校實驗室場地、儀器等硬件條件有限，實驗安排多為基礎性、驗證性的實驗，部分課程實驗內容有交叉重疊現象，實驗涉及到的知識面及相關操作技能較單一，缺乏新穎性;(3)授課教師多采用傳統的口頭及書面講解，學生理解性和接受性不高，教學質量難以達到預期效果;(4)課程安排及實驗步驟已由授課教師全權設計，學生進行實驗預習及實際操作都照本宣科，遇到與教材不一致的問題無法靈活解決，更難以培養學生舉一反三的科研創新思維。以上問題均與獨立學院藥學專業培養“應用型、技能型”綜合性人才的目標相悖，也與“雙一流”建設背景下培養創新型人才的目的背道而馳。因此，必須加強獨立學院藥學專業基礎化學類實驗教學改革，形成特色鮮明、應用性強、可行性高的實驗教學模式，培養學生實踐動手和善于動腦的能力，并將基礎化學類課程與后期專業藥學類課程的學習有機結合，為培養適應我國醫藥事業發展及“雙一流”建設需要的藥學人才提供保障。
2基礎化學類實驗教學改革的思路
基于獨立學院藥學專業辦學目標、自身平臺、專業特色、就業需求及社會背景，以培養“應用型、技能型”人才為指導，對無機化學實驗、分析化學實驗及有機化學實驗等基礎化學類實驗課程進行教學改革，對任課教師嚴格進行上崗培訓及考核，調整教學計劃，采取階梯式教學模式，增加綜合性、設計性實驗課時量，減少交叉重疊現象，積極引入現代化的新型教學手段，提高學生學習的興趣及效率，形成全方位的考核模式，讓學生能充分鍛煉自己動手動腦、解決問題的能力。
3對藥學專業基礎化學類實驗教學改革的分析及建議
3.1優化任課教師的質量，嚴格執行上崗培訓及考核制度
高校基礎化學類實驗任課教師的專業方向及自身水平，對教學質量有直接影響。在教師水平方面，中山大學新華學院作為獨立學院的代表，其師資主要來源于母體高校退休老教授及應屆畢業碩士研究生或本科生，而基礎化學類實驗課程的任課教師基本均為中級以下職稱的青年教師，其自身專業水平及授課經驗有限，因此必須建立嚴格的上崗培訓及考核制度并常態化，在每學期開課前邀請相關專業背景的優秀教授或教學督導對任課教師統一進行實驗室安全及實驗操作培訓，培訓結束后對任課教師進行實操考核，重點考核教師的基本實驗操作手法及臨場應變能力，考核合格方可上崗。在教師專業背景方面，基礎化學類課程的任課教師多偏向配備專業化學背景的教師，此類教師在化學領域頗有造詣，但對藥學專業理論知識了解較少，無法將基礎課知識與后期專業藥學課程融匯聯系，因此應多選聘具有藥學專業學習經歷的教師，使得基礎化學類實驗課程的學習更能契合藥學人才的培養需要。
3.2調整教學計劃，采取階梯式教學模式
由于藥學實驗室基礎化學類實驗場地有限、儀器使用年限較久遠，實驗教學安排多為基礎性、驗證性的實驗，比如無機化學實驗課程中此類實驗就占據了課時量的70%，部分課程涉及到的知識面及相關操作技能有交叉重疊現象，比如分析化學實驗課程中涉及到酸堿滴定管操作的實驗占課時量約80%，缺乏新穎性，難以激發學生的學習興趣。因此需要合理調整教學計劃，在實際教學中采取階梯式教學模式，即“基礎性實驗———綜合性實驗———設計性實驗”(教學計劃設計見表1)?；A性實驗調整為課時量的50%，實驗由2人一組完成，實驗項目主要進行普通化學試劑的定性定量實驗，鍛煉學生的基本實驗操作及相關儀器的使用，并在此過程中重點訓練學生撰寫預習方案及實驗報告、分析實驗結果的能力;綜合性實驗增加為課時量的30%，實驗由3～4人一組完成，實驗項目逐漸向簡單藥品的合成或檢測分析過渡，此過程重點訓練學生利用前期基礎性理論知識解決實際問題及處理實驗數據的能力，讓學生盡早接觸簡單藥物，提高學生的學習積極性，并為后期的專業藥學類課程學習做鋪墊;設計性實驗增加為課時量的20%，實驗由3～4人一組完成，授課教師依據學生前期的學習效果選定實驗項目，由學生自己查閱資料制訂實驗方案，教師根據實驗室條件選出兩至三個可行性較高的方案，學生再進行實驗操作并根據實驗結果分析不同方案的差異及原因，此過程重點培養學生查閱文獻、分工合作、處理數據、積極思考、分析問題的科研思維，讓學生真正做到自己動手動腦。
3.3整合資源，構建虛擬實驗室及網絡教學平臺
在多媒體和網絡技術高速發展的新時代，如繼續一昧地采用教師言傳身教的傳統教學方式，無法有效提高學生積極性及學習效果。必須利用現代化新型的教學手段，整合互聯網教學資源，建立和探索基礎化學類實驗網絡教學平臺。首先，將“慕課”及“虛擬實驗”的教學理念引入到實驗教學中。制作基礎化學類實驗操作的動漫、趣味情景短片等影像資料供學生自主預習，并配上相應的文字介紹及操作注意事項，讓學生在預習時耳濡目染，在感官上對實驗操作充分熟悉，避免學生只通過教材的文字描述而無法對實驗內容深入理解的弊端。構建虛擬仿真實驗室，搭建單一或綜合性的虛擬仿真動態模擬實驗，使學生能“身臨其境”的進行預習操作并完成系統中規定的在線預習測試，培養學生的自主學習能力，更能增大學生進入實驗室通過實際操作進行驗證獲得成果的成就感。“微視頻”和“虛擬實驗”還可供學生反復學習使用，方便學生課后復習并不斷熟練，克服了現實實驗室無法長期或隨時開放的困難。其次，由于網絡信息量巨大，這就更要求教師不斷提升自身的授課及專業水平，積累大量的實驗案列，才能在與學生授課時清晰的解決學生提出的疑惑，同時整理制作高水平的教學資源及教學視頻，利用校園網構建網絡教學平臺，并開通在線答疑與互動交流功能，方便學生隨時學習、資源共享、互通有無。
3.4建立與教學模式配套的全方位考核制度
目前中山大學新華學院藥學專業基礎化學類實驗課程的總成績分配為平時成績60%，期末考核成績40%，考核標準為實驗課前預習準備情況、實驗動手能力、實驗態度、實驗效果和實驗課后情況(包括打掃衛生、實驗報告情況)，各占10分、40分、20分、10分和20分。但由于每個班級學生人數較多，教師無法全程考察每個學生的全部操作，而學生中抄襲實驗報告現象較普遍，導致常出現學生平時成績較高、期末考核成績較低的矛盾現象，無法通過成績真實反映出每個學生的學習效果，因此需要對考核制度進行合理改革。以前面提出的階梯式教學模式為依托，建立配套的全方位考核制度(考核標準設計見表2)，根據基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗分別占課時量的比例，其對應部分的成績也分別占總成績的50%、30%、20%，每部分都包含平時成績及考核成績，分別占每部分成績的40%及60%。在基礎性實驗部分，平時成績由預習情況、實驗動手情況、實驗報告情況決定，此部分內容課程結束后即組織集中實操考核，考核成績由學生的基本操作是否標準、處理實驗數據和分析結果的能力高低決定。在綜合性及設計性實驗兩部分，每一次上課內容即為考核內容，平時成績由預習情況、制定實驗方案的能力決定，考核成績由實驗動手情況、分析實驗結果及臨場解決問題的能力高低、實驗報告情況決定。以上每部分平時成績中的預習情況均可通過預習報告或虛擬實驗室、網絡教學平臺反饋的在線預習測試或學習情況反映。
4結語
對獨立學院藥學專業基礎化學類實驗課程進行教學改革，目的是將基礎化學類的理論知識更好的應用于實驗實踐，同時將基礎化學類實驗課程與專業藥學類課程緊密聯系，形成鮮明的教學特色，使學生能深刻領會實驗課程的核心價值，使獨立學院藥學專業學生的專業知識、實操技能、分析數據、處理問題、獨立思考、創新思維、團隊協作等綜合能力得到系統的鍛煉，并養成自主學習、終身學習的習慣，為后期培養“雙一流”建設背景下適應社會發展需要的“應用型、技能型”人才打下良好基礎。但實驗教學改革及體系的優化并不是單方面、一蹴而就的，而是一個需要多方面支持、長期進行、循序漸進的過程，除以上提出的改革建議外，還需要學校加強實驗室管理建設及儀器設備等硬件設施的投入，同時進行校企合作，利用實習基地、合作單位等科研或生產平臺，借鑒其教學或管理經驗，不斷對獨立學院藥學專業基礎化學類實驗教學體系進行完善，對學生進行全方位、立體化的訓練，以更好的服務于藥學本科教學實踐，實現復合應用型人才的培養目標。
參考文獻
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作者:賀彥 徐娟娟 單位:中山大學新華學院藥學院
