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［摘要］建設高職院校共享型專業教學資源庫是國家加快高職院校發展的一項重要措施[1]。專業英語教學是一種語言學習與專業課學習的結合，采用CBI教學法是一種語言與內容有機融合的外語教學理念。為了更好地將專業內容和語言有機融合，探尋將CBI應用于婦產科護理專業教學的數據庫建設的方法。
［關鍵詞］教學資源庫；專業英語；CBI教學法
一、教學資源庫建設
隨著網絡教學的逐漸普及，高職院校都在加強共享型專業教學資源庫的建設。本校非常重視涉外護理，與芬蘭等國家合作辦學，學校幾年來一直在開英護班，該班級學生的英語成績良好，該班級的婦產科護理教學工作由我們教研室承擔，雙語教學的比例有待增加，資源庫的建立勢在必行。數據庫一般由資源數據庫、討論平臺和練習交換平臺三部分組成，本校主要依靠云平臺，結合微信群輔助學習。1.資源數據庫包括視頻、音頻和文本等格式，以微課的形式儲存教學資源，主要依靠云平臺，內容包括對各個子內容的講解與操作，力求學生可以通過學習對內容進行全面理解。2.討論平臺：學生可以向教師和同伴在線提問尋求幫助，也可以留言對內容或形式給予評價與反饋，主要通過微信群進行。3.練習交換平臺將參照ROSSETA、百詞斬等學習軟件的形式，進行交互式的學習與練習。有通過云平臺的練習及作業，具體根據疾病分類，進行圖片的選擇或案例分析，在情景下學習，在情景下考查學生的掌握情況。
二、CBI教學法應用于婦產科護理英語教學的必要性
目前醫學專業英語教學資源匱乏，教學方法有待研究。婦產科護理英語教學是一種語言學習與專業課學習的結合。婦產科護理英語教學一般按照婦產科護理的學習內容及進度進行教學，對學生來說是有難度的，讓漢語環境下長大的學生用英語來學習臨床知識，對老師也是個挑戰。如果簡單地把它做成一個學習單詞、翻譯短文的課堂教學，期末考核機械地拼詞匯量，將使教學效果大打折扣，甚至出現負性結果，英文班的學生原本的婦產科護理內容比平行護理班領會得少，成績差。CBI教學法是英文Content-BasedInstruction的縮寫，意為“內容依托教學”。CBI是一種語言與內容有機融合的外語教學理念，其理論基礎有交際功能理論、第二語言習得理論和建構主義學習理論。讓學生在學習過程中對英語進行理解，加強運用能力，語言的工具性和交際性得以真正體現。CBI教學模式可將學生所需學習的語言表達內容同所匹配的語言科目教學內容相結合。據相關調查數據表明，CBI教學模式在實際教學課程中的應用可有效培養學生的自主學習能力、強化學生的思維能力，充分調動學生的語言學習積極性[2]。
三、將CBI教學法應用于婦產科護理專業英語的教學實踐方法探究
資源庫不是簡單的微課與PPT的堆砌，需要一種方法將專業內容和語言有機融合，CBI教學法就是一種很好的方法。本人將CBI教學法應用于婦產科護理專業英語的教學，探尋將CBI應用于婦產科護理專業教學的數據庫建設的方法?，F匯報如下。
（一）研究對象與方法。1.研究對象。2018級護理英語班的38名學生，學生學情分析：大二下學期，專業課進入婦產科護理的學習階段。學生共有27人通過了大學生英語四級或六級的考試，占比71%。2.研究方法。2020年3、4月份2018級護理英語班的護理專業英語3的教學中依托智慧職教的職教云平臺，采用CBI的教學模式，進行課前預習、課中講解和課后習題演練。通過問卷星，用自行設計的問卷調查學生對于CBI教學模式的評價。采用Likert5級評分法，從“很差”“較差”“一般”“較好”到“很好”分別計1～5分。另外也設計了有關英語學習習慣問題的三個選項問題。3.統計學方法。運用SPSS22．0軟件對問卷調查結果進行統計分析。
（二）研究結果。1.有關英語學習習慣的問題。在最開始的問卷中，提出兩個問題：是否喜歡先學習音標熟讀單詞再學習課文內容和是否喜歡在語境中學習英語，絕大多數學生贊同這兩種方式。認為先學習音標熟讀單詞再學習課文內容的占比71.05%，認為在語境中學習英語的占比73.68%。通過這兩個問題可以看出：學生希望在學習中有正確的語音和恰當的語境，這是我們學習語言的基礎。在課前、課中和課后的學習配合中如何做到這兩點是我們要解決的問題。2.關于課前預習。根據本次課內容，給學生了與該內容相關的英文視頻錄像和案例導入作為課前預習，在沒有接觸該內容的情況下讓學生學習了英文版的概念、病例導入及重要診斷方法的介紹。學生對課前預習中課前視頻的評價（n=38，x±s）認為它能更好地理解學習內容的評分為（3.89±0.69），學生對課前預習病例導入的評價認為它是可以理論聯系實際的評分為（3.92±0.59），認為有助于理解學習內容的評分為（3.89±0.65）。大部分學生認為這種方法有助于更好地理解學習內容，其中的案例導入是學生更喜歡的。3.關于課中講解。由于本次課是線上教學，課中的講解給學生在微信群了該內容的語音講解版PPT，學生可以根據自己的接受程度來進行學習。4.關于課后習題演練。課后的習題演練分為圖片題和文字題。學生對圖片題是認可的，認為它有助于理論聯系實際和教學目標的實現，評分依次為（3.95±0.73）和（3.95±0.73）。舉例說明，在學習圍手術期護理時考查巡回護士和麻醉師等單詞時可以直接出一張手術站位的圖片，讓學生指出圖片中的人物都是什么角色；文字題也是被學生認可的，它被認為有利于教學目標的實現，評分為（3.92±0.71）。
（三）討論。通過平臺的學習和調查問卷，我們獲得了一些經驗。多媒體技術有助于人們順利地表達豐富而復雜的信息。借助多媒體技術進行教學能最大限度地提高學生的學習興趣，鼓勵學生反饋[3]。課前的預習視頻我們認為英文版的案例導入或微課更有助于理論聯系實際和理解要學習的內容。今后會更加注重開發視頻資源與相應的配套資源，同時對資源進行系統化管理[4]。對于單詞或詞句的跟讀是學生很期待也是我們待解決并需要在今后強化的部分。在習題的演練方面，圖片題或者是錄像題是很好地理論聯系實際的方法，根據圖片或錄像進行分析進而用英文回答問題是學生用英語進行思考的條件反射的建立。而文字題是檢驗學生對詞匯掌握程度的方法，有利于教學目標的實現。這兩種習題都可以采用。學生對這兩種習題演練的方式認可程度是很高的。
四、將CBI教學法應用于高職婦產科護理英語教學資源庫建設待解決的問題
資源數據庫的建設以內容為依托，該內容相關微課的制作與練習的設計，旨在解決英護班學生在專業課學習中面臨的專業詞匯難背和用英語學習專業課難領會掌握的雙重問題。但是在應用中有些問題亟待解決。
（一）缺乏學生自主學習能力的培養。學習意識的構建是解決所有問題的重中之重。主動培養終身自主學習的理念，認識到自主學習的價值和意義并實際運用到生活中，將被動的“要我學”轉變為積極主動的“我要學”。[5]本人覺得在本次研究中將CBI教學法應用于高職婦產科護理英語教學實踐中可以督促學生進行課前預習及完成課后作業，形式包括聽、閱讀等，但是缺少了學生的語音練習及寫作的設計，缺少調動學生自主學習及調整學習策略的方法，在今后的教學設計中需要有意識地去調整。
（二）課堂上內容的掌握和語言學習之間存在沖突在實際的操作中，本人覺得婦產科護理本身就是一門很難掌握的課程，發病機制復雜，臨床表現及診斷錯綜復雜，治療原則分情況，護理角度再提出評估、診斷、措施及評價，英文班的學生要加入英語版本的學習，負擔很重。在今后的雙語課堂上需要做到以下兩點：（1）幫助學生精通掌握該節課的護考考點內容。（2）以更加活潑、輕松的方式進行教學，比如在課堂上加入情景劇的表演，充分調動學生的積極性。情景劇表演教學需要教師進行精心準備，它不僅是為了表演而表演，更重要的是為學生提供一個真實的活動空間，以促進知識的主動建構，有效生成學生的學習經驗[6]，讓情景導入以更加高級的方式滲透進每位學生的專業英語學習中。總之，將CBI應用于婦產科護理專業教學的數據庫建設，可以開發出新的思路，尊重學生學習語言的規律，搭建資源數據庫，設立語境，用多種方法進行學習和練習，不斷強化在模擬的環境下學習。
參考文獻：
［1］曾海軍.發展高校網絡教育公共服務體系的實踐需求與創意設計［J］.現代遠距離教育，2008（6）.
［2］孫笑倩，馬瑞賢，劉小杏.CBI理論與翻轉課堂教學模式融合下的大學英語課程教學改革實踐探索［J］.考試與評價（大學英語教研版），2018（4）：81-84.
［3］鄧軍濤.國外口譯教學資源庫的建設與啟示［J］.現代教育技術，2015，25（12）：78-83.
［4］常俊躍.英語專業英語國家研究課程項目依托教學教師角色及其問題研究，外語研究，2019（3）.
［5］許?.信息化背景下大學生自主學習的體現和引導［J］.決策探索，2019（2）：92-94.
［6］蔡亞娟.借助課本情景劇表演，優化初中英語課堂教學［J］.中學生英語，2020（46）：116.
作者:王雪 黃婉霞 葛露 彭慧蛟 鄭長花 彭霞 單位:廣州衛生職業技術學院遼寧醫藥職業學院
