研修反思總結范例

一、問題與設想

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

一、問題

1.主題不明確。

制定教研活動計劃變成了幼兒園教育保教常規計劃或者某項具體活動方案。目標不明確，教研活動盲目；目標和教研活動安排不一致；目標不現實。

2.教研活動的內容和形式。

（1）內容、形式單一，隨意，內容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計劃一次制定，終身使用。每學期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內容全面，指望通過一學年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內容過多，實際難以操作。例如：每周一次全園理論學習，每周一次學科組理論學習，每周一次個人自主學習。并檢查學習筆記和心得體會。

二、問題解決有效途徑

1.針對教師個人研修計劃不切合實際，不能從孩子自身的角度出發的問題。

摘要：分析陜西省教師遠程網絡培訓現狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對培訓平臺的改進及參訓學員自身培訓學習方法、能力的提升，以及培訓后期跟蹤機制的建立，有效提升網絡遠程培訓的有效性。

關鍵詞：遠程網絡培訓;有效性

陜西省較大規模地開展大學后繼續教育和終身教育意義上的師資培訓工作，起于本世紀伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學教師繼續教育規定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級研修”項目的成果，同時為進一步提升高中骨干教師實施新課程的能力和水平，設置了“陜西省高中新課程骨干教師省級研修遠程（網絡）跟進”項目，首次采取了以遠程網絡培訓與校本研修相結合的混合培訓模式。隨后，隨著遠程網絡研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內容設置也越來越靈活豐富，遠程網絡研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠程網絡研修的起步

為貫徹落實鄉村教師支持計劃（2015—2020年），在快速推動各地鄉村教師培訓模式的變革的同時，有效提升鄉村教師培訓的實效，在總結全國各地經驗的基礎上，教育部又制訂了《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》《鄉村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺了《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》。

二、陜西省中小學教師遠程網絡研修現狀

近幾年來，由于農村中小學、幼兒園校規模小、資金短缺以及教師自身的工學矛盾，導致教師培訓工作的有效性受到限制，而網絡研修以他獨有的優勢為很多教師提供有效專業培訓平臺。很多中小學、幼兒園教師通過網絡研修提高專業教學水平，并且能及時與其他教師有效進行教學經驗交流等，在一定程度上起到了促進教師專業成長的效果，充分展現了網絡研修在教師培訓工作中的積極作用。但是，隨著網絡研修的深入開展，學員資源、教學、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現，如何應對教師網絡研究存在的問題，如何有效地利用網絡研修提高中小學、幼兒園老師的培訓效果以促進教師培訓的專業化發展，以及加強中小學、幼兒園教師培訓的有效措施就成為亟待研究的問題。

一、園本研修中幼兒教師的文化自覺

2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》作為引領幼兒教師專業發展的基本準則。提出幼兒教師應“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。其中的“反思與發展”領域提出了“主動收集、不斷反思、探索和研究、制訂專業發展規劃、不斷提高自身專業素質”等基本要求。文化自覺，是文化的自我覺醒、自我反省和自我構建。幼兒教師的文化自覺則在于幼兒教師能否自覺地把社會賦予的外部目標轉變為內在成長的需要，自覺地研究兒童、參與教育，激發從事幼兒教育活動的創造力，使教育勞動成為幼兒教師的創造性活動。從這個角度講，幼兒教師從事教育活動，應該是幼兒教師自覺主動地把教育活動看作實現自身價值、體現自我意義的過程。

二、研究過程與方法

（一）幼兒教師文化自覺的理論構想

通過對幼兒教師文化自覺、園本研修相關文獻的研究，并結合開放性訪談，本研究設計了發展意識、交流對話、反省思考、實踐研究、自主學習等五個維度。發展意識指幼兒教師在專業發展過程中有明確的促使個體專業成長的信念和意識。交流對話指的是，幼兒教師能夠主動與他人進行合作和交流，不斷固化其與幼兒教師有關的角色價值與行為規范。反省思考，是指幼兒教師能夠認識到并反省日常生活和教學環節，并能從自身現狀、教學情境、幼兒成長以及人際交流中發現問題。實踐研究，指幼兒教師在先進的教育理念指引下，立足個體的情境性知識與經驗，通過提煉、概括和總結，逐漸豐富個體的實踐性知識，提升實踐智慧，建構個性化教育文化。自主學習，指幼兒教師個體不斷通過系統的理論知識學習，逐漸延伸和拓展個體已有的知識，重構自我知識結構，提升理論水平。

（二）研究方法

本次調查采取自編的包括44題的園本研修中教師文化自覺問卷。問卷采用里克特（Likert）五點量表計分，為完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五種記分。本問卷內部一致性信度為0.83，分半信度為0.86。此外還結合了包括35題關于園本研修實施的問卷，以園本研修形式、態度、內容、效果等為問卷的主要內容，對教師所在的8所幼兒園進行了同步調查。

一、農村中小學教師教育科研情況分析

1.農村中小學教師有進行教育科研的愿望，但缺乏相應的能力和習慣

大部分農村中小學教師有進行教育教學研究的愿望，但缺乏進行教育科研的能力，也沒有養成反思和總結的習慣，渴望得到幫助和指導。調查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進行教育教學研究，但只有5.4%的被試認為自己達到了可以獨立進行教育教學研究的水平，67.7%的被試認為自己還處于邊干邊學的階段，還有26.8%被試認為自己對于教育科研是一竅不通，無從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓部門幫助、指導論文撰寫和課題立項，不希望或無所謂的僅占11.2%。另外，調查發現，每個教學工作日都寫教學日記的僅占被試總數的3.2%，經常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學日記;書寫教學日記的40.6%的是學校要求的，59.4%的是自己主動寫的。所以說，相當部分的農村中小學教師沒有教育教學反思和總結的習慣，更談不上教育教學研究的習慣了。

2.農村中小學教師取得了部分科研成果，但水平相對較低

農村中小學教師的科研意識不斷增強，部分教師也嘗試性地進行了一些教育教學研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調查顯示，62.8%的被試發表過論文，但大部分都是在內部刊物上發表的，能夠在公開刊物上發表的相對較少，能在省級、國家級公開刊物上發表的更是鳳毛麟角，而且發表的文章56%屬于經驗總結的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨立申請過課題的占被試總數的23.9%(不管是否立項)，主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級課題，28.5%的是縣級課題，28.8%的是地市級課題，廳局級的僅占19.2%，省部級沒有，這就充分顯示出農村中小學教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培訓對策建議

鑒于農村中小學教師的科研現狀，結合培訓實踐，特提出以下培訓對策和建議和同行分享:

[摘要]

以“核心素養”作為培養目標的新一輪高中化學課程改革的推進和實施，需要高中化學教師對“核心素養”有深刻的理解和認同。中小學教師培訓機構有必要基于“核心素養”理解開展高中化學教師培訓。闡述了學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，構建了基于“核心素養”理解的“課題研究”培訓模式，并以案例的形式剖析了該培訓模式的應用，最后對基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓進行反思。

[關鍵詞]

學生發展核心素養；高中化學學科核心素養；課題研究；培訓模式

隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，“學生發展核心素養”和“高中化學學科核心素養”（下文簡稱“核心素養”）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現頻率最高的詞。廣大化學教育研究者和一線高中化學教師不管對“核心素養”了解多少、研究多少，未來“核心素養”都將成為指導高中化學課程改革的方向。作為中小學教師培訓機構教師，面對“核心素養”，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是“核心素養”是什么；二是廣大高中化學教師對“核心素養”的理解程度如何；三是廣大高中化學教師自身的“核心素養”水平怎么樣；四是廣大高中化學教師如何在實踐中培養學生的“核心素養”。這四個問題的基礎就是“核心素養”是什么，廣大高中化學教師對“核心素養”是否理解。因此，在以“核心素養”培養作為目標的高中化學課程改革正式推開之前，作為中小學教師培訓機構教師，我們認為有必要提前通過培訓的方式促進高中化學教師認識、理解和認同“核心素養”，在此基礎上評價自身“核心素養”水平的高低，并探尋實踐中培養學生“核心素養”的路徑。

一、基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓模式構建

（一）對于“核心素養”的理解

江蘇省蘇州市“二期課改”全面推動已有十多年，物理教師課堂教學行為究竟發生了何種變化?是否適應了新課程的要求?為此，2015年2月我們抽樣16所有代表性的中學(示范高中、一般高中、完中和一般初中)，對其師生進行了問卷調查．

一、問卷設計與調查

本次調查為問卷加訪談形式，問卷內容主要聚焦于教學目標、教學內容、教學方式、教學組織、師生關系、教學評價及實施過程中的困難與障礙六個方面．教師課堂教學情況調查，題型為選擇題;以及一道開放題，旨在了解教師對新課改的認識和實施新課程的主要困難．教師問卷全部通過蘇州教科院教學網絡平臺上進行填寫，要求每校抽樣8～15位不同年級和職稱的物理教師，應回收問卷480份，實際回收有效問卷471份，占98．1%．本次調查每校發放學生問卷30份，共計480份，回收有效問卷460份，占95．8%

二、調查數據顯示四大隱性問題

從調查統計分析看，絕大多數老師能根據新課標和要求實施課堂教學，呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象，但出現了普遍存在的四大隱性問題，要引起引起我們的重視．解決好這些隱性問題將對我市物理教學有質的飛躍．

1．新教材使用存在一定難度

物理教師普遍反映物理新教材書本知識簡單，不夠系統系和完整，教材對學生能力要求高，一個小章節要花很多時間才能講完，普遍感覺物理教學時間不夠．多數物理老師希望有一套完整科學的使用不同學校版本的物理教材．多數物理老師認為缺乏教學資源，特別是按教材結構適度組織的視頻以及虛擬的實驗和附有的教學建議、反思、專家點評的案例等資源．

一、現代教育技術視角下幼兒教師教育存在的問題

(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土

由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。

二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長

(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域