選型設計論文范例

【摘要】畢業設計是本科教學中的一個重要環節，經過多年的教學實踐，貴州大學采礦工程專業積累了豐富的教學經驗，獲得了較好的成績，但仍存在畢業設計大綱重點不突出、師資需要加強培訓、指導過程缺乏有效監控、學生理論與實踐脫節等問題。提升本科畢業設計質量，應以就業需求為導向，培養學生的學術精神、加強師資力量建設、建立健全導師培訓機制，并從導師和學生兩個方面對畢業設計各環節進行長期有效的監控。

【關鍵詞】礦業工程；畢業設計；質量；提升

0引言

本科畢業設計論文是我國高校教學計劃的重要組成部分之一。同時，在我國高等教育快速發展的今天，我國急切需要在高等教育大眾化與培養高層次人才這兩個目標下實現平衡發展，而本科畢業設計就是檢測這兩個目標是否達成的“試金石”[1]。畢業設計是對學生大學期間專業知識學習的系統檢驗，其質量是判定學生能否獲得畢業資格、授予學位的重要依據，也是一個學校和教師自身教育教學水平的體現。為此，學校、教師與學生應當高度重視，制定切實可行的本科畢業設計管理規范，認真履行三者之間的責任與義務，確保本科畢業設計工作順利進行，按時、保質完成本科畢業設計論文教學任務。

1貴州大學采礦工程專業畢業設計教學現狀

貴州大學采礦工程專業創辦于1958年，2015年成為貴州省首批通過中國工程教育專業認證的兩個專業之一，2020年獲批國家一流本科專業建設點，這些榮譽為學科的建設和發展奠定了良好的基礎，同時也提出了更高的要求。本專業現有教師23人，其中21人有長期為地方煤礦企業做技術服務的經歷，部分教師還在貴州煤炭企業或者煤礦設計院掛職。其在實踐中積累了豐富的現場經驗，為指導學生畢業設計打下了良好的基礎。本專業利用教師隊伍的優勢，立足于貴州地方特色，多年來積累了豐富的畢業設計題庫，這些題目都來源于實際工程項目。因教師在指導的過程中理論聯系實際，學生經過這個教學環節，走出校園能直接為用人單位作技術工作。據近幾年用人單位反饋，貴州大學畢業的采礦工程本科生獲得較高評價；畢業后的學生也反饋，畢業設計是最有用的一個教學環節。

2貴州大學采礦工程專業本科畢業設計存在的問題

［摘要］在工程教育專業認證和社會人才需求的背景下，提出了通過校企合作畢業設計工程實踐環節進行復雜工程問題案例建設，達到實現“電氣控制項目工程負責人人才培養”的目的，以滿足社會對相關人才的需求。該文分別從案例建設的意義、內容及實施過程以及成果進行了論述。

［關鍵詞］復雜工程問題；案例建設；畢業設計；人才培養

一、案例建設的意義

1.問題的提出。工程教育專業認證工作已經在我國高校開始實施，該項工作對中國工程型人才走向國際舞臺具有重要的意義，也是國家對高校人才培養的一種認可[2]。2015年新版工程教育認證標準將畢業要求修訂完善至12條，還特別強調工程類本科專業對“解決復雜工程問題”的要求[3，4]。工科專業的畢業設計是學生進入社會前一個重要的工程實踐環節，提高工程實踐教學質量是高等工程教育體系中培養高素質工程科技人才的關鍵[1]。高素質工程科技人才也是社會迫切需要的人才。目前，社會上企事業單位都要求“有能力”的畢業生，而對“有能力”的含義，不僅是某專業的技術能力，而是要求復合能力、綜合能力、項目組織實施能力，也就是俗稱“項目負責人”能力，即能解決復雜工程問題的能力。而目前大學畢業生在學校實驗中大多僅僅是本專業技術實驗，缺乏綜合項目能力的培養，也就缺乏項目綜合能力。而這種能力必須要讓學生從頭到尾獨立實施一個以上項目才能培養出來，同時也要有豐富教學經驗和實踐經驗即“雙師型”的教師隊伍帶教。另一方面，用人單位普遍反映大學畢業生剛工作時往往缺乏解決復雜工程問題的能力，對承接的任務往往無從入手，必須要經過大半年的訓練才能逐漸上手。如何通過“復雜工程問題案例”的訓練縮短學生從學校到工作崗位的適應時間，使學生具備承擔中小型控制項目工程負責人的能力，為企業提供能獨當一面的高素質工程科技人才？

2.解決的思路。基于工程教育專業認證要求和社會對高素質工程科技人才的需求，提出了“電氣控制項目工程負責人人才培養”的復雜工程問題案例建設項目。通過校企合作畢業設計工程實踐讓學生從頭到尾參加一個真實的、具有工程復雜問題特征的項目。在項目的整個實施過程中：（1）引導學生充分發揮主動積極性，主動找到差距和不足之處，主動發現問題；（2）運用所學理論知識和工程實踐分析問題、解決問題；（3）針對學生的工程實踐薄弱環節進行重點指導。通過真實項目的訓練，不僅培養學生的技術能力，而且培養學生的綜合能力、項目組織實施能力，即“項目負責人”能力，從而具備解決相應復雜工程問題的能力，縮短學生從學校到工作崗位的適應時間，為企業提供能獨當一面獨立承擔中小型控制項目的工程負責人才。

二、案例建設的內容及實施過程

1.建設內容。案例研究的內容是以企事業的具體項目為背景，該項目具有復雜工程問題的特征，同時根據我們學校學生實際掌握的實踐基礎和專業技術知識等綜合能力，通過畢業設計環節培養“電氣控制項目工程負責人”應有的解決復雜工程問題的基本能力。通過校企合作畢業設計真題項目的實施，可以培養學生具有獨立承擔小中型以上項目的綜合能力，除了本專業的專業能力外，能夠對中型項目進行項目總體需求分析、項目分拆小項目的能力、方案比較能力、實施設備的選型比較和評估能力、小項目的實施能力、小項目之間綜合、接口、協議管理能力以及整個項目實施和完成能力。

本文作者：蔡昌鳳 唐海 徐建平 宮建龍 顏酉斌 周福來 魏翔 單位：安徽工程大學生物與化學工程學院

建立3+3+3實踐課程新體系，優化環境工程專業培養方案

生產實習安排學生參觀焦化聯合企業大氣污染綜合治理工程、2～3種工業廢水治理工程及城市垃圾填埋場、垃圾發電廠，和上機操作環境工程技術模擬實訓系統［6］，模擬污水處理廠管理，解決進企業蹲點實習難問題。畢業實習結合畢業設計或論文選題進行，由指導教師按選題涉及的具體行業、污染問題、技術方案進行安排。即環境監測基礎型實驗、水污染控制設計型實驗與專業綜合型大實驗。環境監測實驗安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質監測，TSP、SO2等大氣監測項目，要求學生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數據處理、分析與評價等基本實驗技能。水污染控制設計型實驗給出幾種污水水質和實驗室已具備的實驗條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學生自行分組選擇處理工藝，設計實驗參數，進行驗證實驗。專業綜合大實驗目前已開設的有:校園湖泊水質評價與治理、室內空氣質量檢測、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實驗，進行工藝比選、實驗設計、數據處理、分析總結等綜合訓練提高［7］。

即污水廠設計、大氣污染控制工程設計、固廢處理處置課程設計，均安排在主干專業課學習結束后。通過課程設計，對已學知識進行消化、擴展、應用，要求進行工程分析與源強計算，工藝選擇與數質量衡算，主要設備設計(或選型計算)、輔助設備選型計算、管道與高程計算、工藝布置圖紙繪制，以課程設計說明書和圖紙提交課程成果。堅持將三門課程設計與工程實踐緊密結合，鼓勵在這些環節中學生直接參與環境工程項目設計，雖然環節時間短，但能夠直接進入工程實踐，對學生的幫助是非常顯著，經過10屆學生和老師的共同努力，課程設計已成為學生痛并快樂著、收獲頗豐的實踐教學關鍵環節。

3+3+3實踐教學保障體系建設

通過積極爭取，獲得“化工與環境類專業教學實習中心”、“環境工程特色專業建設”、“院級重點建設課程資助經費”等各項省級、校級質量工程專項基金支持，加快了環境工程專業實驗室與實訓基地建設。目前環境工程專業實驗室擁有TOC、TN、TP在線監測、紫外可見光分光光度計、移動式室內空氣質量監測、快速水質監測等環境監測設備、污水處理實驗裝置、純水制備系統等實驗設備設備200多臺套，為三大實驗開設提供了硬件條件。投入25萬元在學院建立了環境工程技術的模擬實訓系統，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團建立了學生實習實訓中心、在蕪湖垃圾填埋場、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發電廠等建立實習基地。為學生實踐能力的培養起了較大貢獻，有效增強人才實踐能力培養的實戰型、針對性。教研室老師積極申報教研項目，每年均有立項:如省級教研項目有:“環境工程專業實踐教學新體系的研究與實踐”、“環境類本科生創新與實踐能力培養體系的研究”等。發表教研論文1～2篇/人。將案例教學、啟發教學、閱讀教學、實踐教學相結合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學生自查文獻、自主交流、自行設計實驗方案和治理工藝，有效增強學生的學習興趣與創新能力。

教研室老師為保障具有環境工程專業自身特色的實踐教學新體系的實施，逐步積累污染源產排污系數［10］、源強計算公式等三門課程設計基礎資料，緩解課程設計基礎資料空缺嚴重現象。初步完成大氣污染控制工程課程設計指導書系列:之一煙塵污染治理課程設計指導書、之二工業粉塵污染治理課程設計指導書、之三酸性氣體污染治理課程設計指導書、之四有機氣體污染治理課程設計指導書;和污水治理課程設計指導書系列:城鎮污水處理廠課程設計指導書、工業廢水處理站課程設計指導書;及固體廢棄物處置與資源化課程設計指導書系列。填補了課程設計任務書、指導書空白。教研室老師積極申報課題，獲得國家和安徽省自然科學基金及省教育廳、蕪湖市科技計劃科研經費支持，以及產學研合作項目。將課題研究內容分解成適合的本科畢業論文選題和碩士研究生學位論文題目，老師指導和帶領學生將科學研究和社會實踐穿插在實踐教學中。即為實踐教學耗材、檢測提供了經費保障，也有效的保證了本科畢業論文質量。教師與學生創新能力顯著提高;學生對教學實踐的興趣、參與度、完成質量大大改善。

[摘要]隨著新時代創新驅動發展，對化工類專業人才提出了更高的要求，高校對學生的培養更側重工程設計和創新能力的培養?；ぎ厴I設計作為化工實踐培養環節最為重要的一環，針對其質量存在逐年下滑的情況，詳細分析現狀和質量不能保證的原因，將多種舉措應用于改革和探索有效提升化工畢業設計的質量，以期提高學生的綜合素質，為培養復合型化工人才做出貢獻。

[關鍵詞]化工專業；畢業設計；質量；本科；教改化工類

專業人才的培養著重于培養工程設計的能力和訓練系統實踐技能。其教育內容非常注重合成、過程分析、設計、模擬與優化等教學內容。本科畢業設計(論文)是培養學生實踐能力的關鍵環節[1]。雖然是大學生在畢業前才開展的綜合實踐環節，但其綜合了學生四年期間所積累的專業知識，不僅是一次所學知識的總結，更是學生能力一次升華的機會。畢業設計的質量是教育部本科教學工作水平評估的主要依據，也是工程教育專業認證對畢業要求的重要支撐[2]?！豆こ探逃J證標準》對新工科人才的培養目標、課程體系、教學條件、師資隊伍及質量保障等各方面提出了系統性的要求。隨著我國推動創新驅動發展，伴隨實施“中國制造2025”、“互聯網+”、“綠色化工”、“新安全生產法”、等重要政策法規，對傳統工科教育模式的改造升級刻不容緩[3]；通過對企業的調研及畢業學生的回訪，發現企業對化工人才的要求也逐年升高，不僅要求畢業生具備工程設計、生產運行、技術開發、信息智能化等多方面的理解運用，同時也要對政策法規、技術管理、合作創新等方面有所突破。然而，目前高校對學生設計創新能力和工程實踐能力的培養明顯不足，亟需開展系統化的改革與調整[4]。在這種情況下，為滿足新時代企業對新型化工人才的需求，為提升地方院校本科生的工程能力，對化工專業的畢業設計環節進行綜合分析和探索改革刻不容緩。因此，多舉措全面提升畢業設計的質量對于完善人才培養模式，達標評價體系，提高專業教學水平具有深遠的意義。

1化工專業本科畢業設計(論文)的現狀及存在問題

1.1課程知識體系處于割裂狀態，理論與實踐不能同步

要做好一篇優秀的本科畢業設計(論文)，學生需要對基礎核心課程，如化工原理，化學反應工程，化工工藝學，化工熱力學、分離工程、化工制圖、儀表自動化、化工設備機械基礎、化工過程模擬、化工原理課程設計、化工設計等課程的知識有整體及專業的認識和學習。目前各個課程教學情況是各自為政，學生學習只見樹木不見森林，對于某一門課程對于整體項目設計中處于什么地位沒有清晰的認識，各門課程與其他課程的聯系與聯動還很缺乏，教師在現有課時能夠完成自己的教學任務已經很困難，想要與其他課程聯系起來有難度。教師也滿足于耕耘自己的一畝三分地，還不能夠將專業涉及的各個方面串聯起來，每位老師代課集中并且側重一兩門課，缺乏溝通和討論。另外，課程教學內容偏重理論，教學理念及內容比較陳舊，缺乏現代工程的理念，也不適應工程實踐需求[5]。

1.2畢業設計(論文)選題局限，單一化，課題數量偏少，且立意陳舊

［摘要］文章通過分析檢測轉換技術課程教學現狀及存在的問題，結合陜西理工大學自動化專業的培養目標，以及企業對工程應用型人才的需求，提出了課程改革的思路和具體措施。文章從改進教學觀念、優化教學內容、改善教學方法、側重工程應用、改變考核辦法等方面進行了探討。近幾年的教學實踐證明，課程教學改革有效調動了學生學習的積極性和主動性，對學生工程應用能力的培養效果顯著。

［關鍵詞］檢測轉換技術；課程教學改革；工程應用能力

一、課程教學現狀

檢測轉換技術是自動檢測技術和自動轉換技術的總稱，它是自動化、電氣工程及其自動化、測控技術等專業的專業基礎課程，涉及的知識非常廣泛，包括物理學、電工學、電子技術、自動控制原理、計算機技術等多個學科。作為信息技術的三大支柱之一，傳感器與檢測技術已滲透到人類的科學研究、工程實踐和日常生活的各個方面，在促進生產發展和科學技術進步的廣闊領域中發揮著重要的作用。在研究自然現象規律及生產活動時，必然要從外界獲取大量的信息，信息的獲取、處理、轉換已經成為信息領域的關鍵技術。通過本課程的學習，學生能合理地選擇及應用傳感器和檢測技術，搭建檢測系統，及時正確地獲取所需信息，并為后續課程的學習及工作實踐應用打下良好的基礎，這對培養學生的創新思維能力和實踐動手能力具有重要的作用。檢測轉換技術一直以來都是陜西理工大學（以下簡稱“我校”）自動化專業的一門重要專業基礎課，我校電氣工程學院自動化系培養計劃中于第5學期開設這門課程。該課程的主要內容為：了解檢測技術的基礎知識，結合系統闡述檢測技術的應用，掌握測量系統的組成、數據的檢測及處理的方法；了解傳感器的特性、組成部分和應用場合，結合系統設計明白傳感器選取的原則及所需各項指標的確定；掌握一些常用傳感器的工作原理、性能指標、基本應用方法，結合系統設計學會根據具體設計要求完成對傳感器的選型；掌握一些常用轉換電路的搭建，初步具備設計自動檢測系統，并能提取所需信息及減小或消除檢測誤差的能力。該課程在整個自動化課程體系中具有多門課程內容融合的非凡意義，其以物理學、電工原理、電子技術等為先修課程，同時又為后續的單片機與嵌入式系統、計算機控制系統、PLC等課程的課程設計及畢業設計打下基礎。該課程涉及的知識面廣，與工程實際結合緊密，現已成為我國高等工科院校自動化專業的主干課程，并且在課程體系中占有重要地位。近年來，課程組對該課程的教學改革與探索較為滯后，教學內容、教學大綱沒有及時調整，針對課程的實驗設備及內容也沒有及時更新。受到傳統教學模式的影響，該課程同其他一些課程一樣存在著教與學嚴重脫節的現象，雖然教師也認真備課，盡量改進教學方法，但仍然無法使學生足夠重視該門課程，以至學生學習興趣不濃、積極性不高，該門課程的教學效果不夠理想。另外，該門課程讓學生學習的內容、方式也存在問題，目前主要還是以課本及作業習題為主，不能有效與實際工程應用相結合；實驗課時少且均為驗證性實驗，幾乎沒有設計性實驗，基本屬于“紙上談兵”，結果是部分學生學完該門課程后不認識實驗室常用的一些傳感器，不會正確使用常用的儀器儀表，不會設計基本的測量電路。針對以上教學存在的問題，研究探討出一套科學、實用的教、學、做相結合的教學方案，提高該門課程的教學質量，促進學生創新能力和實際工作能力的培養，提高在新形勢下學生的競爭力已是刻不容緩。

二、目前存在的主要問題及分析

檢測轉換技術的教學內容主要包括自動檢測技術、自動轉換技術、傳感器選型應用等方面，不同于一些理論、原理性為主的課程，該課程是一門知識掌握、應用能力并重的課程，對培養學生的自動檢測、自動控制及生產過程自動化設計能力具有重要作用?，F有的檢測轉換技術課程在教學中主要存在以下問題。

（一）課程教學觀念偏離教學目標。課程教學觀念對教學起著指導和統帥的作用，我校的目標是培養高級應用型人才，注重知識和能力的并行培養，而該課程目前仍是“先知識，后能力”的傳統教學模式，即便如此，在課程教學灌輸式“先知識”后，還是缺乏對學生應用能力的培養。具體體現在課程教學目標還是停留于課堂講授、驗證性實驗、理論考核這樣的傳統模式，忽略了將所學理論知識與實踐動手能力的有效結合，導致多數學生的理論考試成績良好，但并不具備該學科應有的設計及應用能力。

［摘要］工程教育專業認證是以學生為中心，以產出為導向，以持續的教學質量改進為機制的全新的教育評價體系，已成為高等教育發展的新方向。在工程教育專業認證背景下，針對測試技術課程傳統教學方式存在的弊端，課題組以工程教育專業認證為導向，積極探索符合工程教育專業認證的教學模式改革，從培養目標、課程內容、教學方法、考核評價等方面進行教學研究與改革，以提高學生分析問題與解決問題的能力，激發學生的學習興趣，真正做到學以致用，實現應用型創新人才的培養目標。

［關鍵詞］工程教育認證；測試技術課程；教學模式；教學改革

措施工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[1]。專業認證特別強調以學生為中心，圍繞學生達成工程教育畢業要求與適應工程技術領域素質要求，自下而上設計工程教育培養目標。因此，課程教學必須注重畢業要求和素質培養的達成，讓學生在畢業時能夠具有用人單位所需要的知識、能力和素質，使學生能夠找準定位，更快地適應工作崗位。車輛零部件及整車在設計研發過程中，必須經過大量的試驗驗證環節，需要較多專用的試驗檢測技術和系統。因此，開設測試技術課程，培養車輛工程專業學生具備查閱資料、元器件選型、硬件系統設計、測試軟件開發于一體的綜合測試技術知識體系，具備設計、搭建、調試、分析及解決車輛工程實際問題的能力，是對工程教育專業認證中學生畢業要求的重要支撐。

一、測試技術課程教學中存在的問題

測試技術作為一門本科學生進入專業學習階段后開設的專業基礎課程，是對學生前期學習的高等數學、電工電子等基礎知識的綜合應用[2]。學生對該門課程的期望值很高，但實際情況是“學生反映難學，教師反映難教”。筆者通過總結多年的教學經驗和對比工程教育專業認證要求，發現目前測試技術課程的教學主要存在以下問題。

（一）教學內容邏輯設置不合理

目前，測試技術課程的教學內容大多數開篇即圍繞信號和測試系統特性進行講述，然后安排的是傳感器原理和應用內容，學生在還未明白為什么要測試、怎么測試的情況下，一大堆信號時頻變換的傅里葉推導公式、拉普拉斯變換公式已使學生望而生畏。對此，學生普遍反映教學內容抽象、復雜，難以實際運用，相當一部分數學基礎不好的學生容易產生畏懼情緒，從而影響后期的學習效果。

摘要:

以食品科學與工程專業課程《發酵食品工藝學》為例,設計和探索了印記課程教學模式。印記課程結合高校學生素質教育的需求,以大學生對知識、教育教學、教師、學院和母校的記憶和印記效果為特征,培養學生理論和實踐能力,強化學生對課程體系的學習效果。通過印記課程的實施,形成了以學生為主體、單元特色理論與實踐教學和創新考核方式為一體的印記課程教學模式。印記課程的設計和實施,為學生綜合素質的培養和創新能力提升提供教學參考。

關鍵詞:

印記課程;教學模式;單元教學

專業課程的教學改革是評價高校教學與大學生專業技能培養的重要內容，大學生專業技能好壞關系就業和創業，因此，探索專業課程的教學改革與實施，可以提高大學生和社會對學校和專業的認可度，為社會培養具有較高技能的專業人才，提升高等院校專業特色的知名度[1-2]。同時，適當的專業課程教學方法和手段易于被學生接受和認可，滿足學生的學習熱情，實現他們選擇這個專業求學的初衷，解決學不知所、學無所用的教育矛盾[3]?！栋l酵食品工藝學》是食品科學與工程專業發酵技術方向重要的必修課程，以醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等傳統發酵食品為主要內容。課程的內容專業性強、各章節既獨立又有內在聯系、理論聯系實際較多，通過課程的學習，既能滿足學生對發酵專業方向的技能需求，又以點帶面，掌握發酵食品行業知識。據此，《發酵食品工藝學》課程改革創新和新型的授課方法設計，成為教育教學的重要思考內容。所謂印記課程教學，以在課程的傳授者（教師）與接受者（學生）之間建立持久的記憶為目的，教師設計和傳授有特色的教學內容，學生對授課教師和所學的知識內容在記憶中永存，實現教與學互動的新型教學方法。與傳統課程相比，建立以“學生印記”為主線的課程教學體系，利用全新視角衡量教師與學生之間的教學過程，全面提升了教師魅力、授課技能、實驗實施技能及考核改革水平，是印記課程實施的中心主旨[4]。經過2011級、2012級、2013級本科學生和2014級專業碩士研究生等四屆學生的《發酵食品工藝學》改革實踐，印記課程教學方法得到了學生的廣泛認可，也成為學院特色教學課程之一，為專業課程教學改革和培養創新型人才提供了新的教學模式。

1印記課程的教學設計

印記課程的設計實施不僅讓學生記住課程的傳授者（教師），重要的是考量教師的綜合素養、人格魅力和知識體系，也體現教師的教學手段、教學方法、實驗新方法及考核方法改革能力?？傮w上，教師僅是課程的設計者，課程的主體是學生，學生參與多種多樣的理論與實踐學習過程。這種全程的印記過程，使學生不再被動地學習，而是課程學習的自主者，不再是以成績為要求，而是力爭多參與的積極心態?！栋l酵食品工藝學》印記課程的教學設計過程如圖1所示。首先，教師的首要工作是規劃設計課程的主要內容，從宏觀上和主觀上做好充分的知識和能力儲備，以便掌控教學實施的各環節。其次，課程設計從教學手段、教學媒介、實驗教學、課程考試和特色嘗試5個方面開始。學生參與授課的全過程，包括Seminar討論班式的學生自主學習和講解過程、開設新實驗、開放考試等理論與實踐教學過程，并增設市場調研、查閱資料、科研設計、數據統計分析和科技論文解析等多種特色教學內容，增加視頻教學、發酵食品工廠設計、發酵新產品開發等學生感興趣的前沿與熱點話題內容。作為印記課程的主體，通過教師參與的課程設計和課程實施（圖1實箭頭方向），學生全程參與各教學環節（圖1虛箭頭方向）。在以學生為主體的印記課過程中，每位學生還參與教學、新產品研發和工廠生產設計，學生思想里烙上深深“印記”。學生對教學、教師、實驗室和工廠等教學實體產生深深的感情，這種參與感、被認可程度和想象的發揮等主觀心態在教學過程中發揮得淋淋盡致。同時，學生對專業課的認知、對教師和學院的感恩、對未來擇業與創業的信心等，會隨著課程的進行而記憶深刻，體現了印記課程的特點。

摘要：從指導過程、教員角度、學員角度3個方面闡述了本科畢業設計指導過程中的體會和反思，提出了本科畢業設計指導的建議。

關鍵詞：本科；畢業設計；指導教員

本科畢業設計是本科教學過程的最后階段，是對學員知識和技能的綜合提升，是培養分析問題解決問題能力、創新能力、實踐能力和綜合素質的集中體現。它包括課題申報（雙向）、學員選題、任務書確認、開題報告、中期檢查、預答辯、正式答辯幾個環節，最終完成畢業設計論文及相應的作品[1-3]，畢業設計的重要性不言而喻。

一、指導過程要點

（一）端正心態，接受新挑戰

對于沒有指導經驗的年輕教員來講，承擔畢業設計指導任務是一個重大挑戰。年輕教員可能覺得自己技術不精，經驗欠缺，不敢承擔畢業設計任務；或者認為借助這個機會，實現學員教員一起成長，積極查找自己的興趣點，申報課題與學員一起推進。沒有任務驅動項目，快速成長進步缺乏必要條件，關鍵是端正心態，發揮教師的指導作用；平常注重技術積累，勇于接受新挑戰，承擔畢業設計指導任務，促進師生共同成長[4]。

（二）明確任務，把控總方向