小學總結范例

一、課堂總結要有利于啟迪思維，開發智力

課堂總結要關注學生學習的全過程，充分體現“以生為本”的教學理念，發展學生的思維能力。學生的思維活動總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發展的。因此，課堂總結要注意有意識地引導學生自己進行歸納概括。在學習“把假分數化成帶分數或整數”時，同學們理解了帶分數的意義，能正確讀寫帶分數，會把假分數化成帶分數或整數。數學學習要有利于促進學生的思維發展，課堂總結，我們不能停留在基本目標上，應適時進行延伸拓展，不妨可問學生:1。上節課我們將分數分為真分數和假分數兩類，那么，帶分數屬哪類分數?為什么?2。如何把帶分數或整數化成假分數?

二、課堂總結要有利于學生的反思

美國心理學家波斯納先生提出“經驗+反思=成功”。反思是數學學習的重要方式，是數學學習不可缺少的環節。在新課結束時，教師可引導學生反思學習活動的全過程，幫助學生掌握課堂總結的方法，豐富學習體驗。例如:一次小數乘、除法計算綜合練習課中，筆者收集了學生平時典型作業錯題:①7。2+2。8×1。43，②32。05－2。05÷0。82，③17。6÷0。125÷8，④7。38÷3。6×2。8，⑤0。32×25，⑥0。23×89+2。3×1。1。教師根據學生獨立練習中出錯情況寫在黑板上，讓學生總結反思出錯原因(忽略運算順序，演算馬虎，算理不明，簡算意識缺乏)，然后自我修正，最后每位學生回頭看演板情況，做了這堂“小數乘、除法計算綜合練習課”的總結。

三、課堂總結要承前啟后

華應龍老師曾經說過，“千金難買回頭看!”這是對課堂總結藝術的一個概括。值得深思的是，“回頭看”出從何處起?例如，“梯形的面積”教學之前，學習了“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”，探討平行四邊形的面積利用的是割補法，探討三角形的面積利用的是旋轉、平移法，而在“梯形的面積”教學中，學生探討了多種關于梯形面積的推導方法，有的把梯形分解成兩個三角形，有的把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而得到梯形的面積計算公式。課堂總結時，我們不能只停留在“梯形的面積”這節課，應追索到前面所學的“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”的內容，同時還應考慮到后繼學習“圓的面積”。問:(1)三種面積計算公式的推導有什么共同之處?(2)“梯形的面積”與“平行四邊形的面積”、“三角形的面積”的推導，同學們有什么與眾不同的地方?(3)假如老師要同學們探討“圓的面積”，你有什么想法?

四、課堂總結要擅于研究學生

為優化教育資源配置，提高辦學效益，我鎮認真貫徹落實國家、自治區關于農村義務教育學校布局調整工作，以及《市中小學布局調整實施方案》、《年管理區中小學布局調整規劃》，制訂落實《鎮小學校點布局調整實施方案》。年以來，由于政府重視、措施有力，我鎮在校點撤并調整工作中克服了重重困難，基本達到了預期目標，由原來的38個校點，先后撤并了20個校點，保留下現在的18個校點（其中校本部12個，分校6個；09年春季期劃入鎮管轄的水泥廠小學和甘化小學不計在內）。現將年以來我鎮小學校點布局調整工作情況作總結報告。

一、生源變化情況

學年度我鎮小學在校生人數分別為8354、7588、7139、6885、7239、7317、7250人，生源數開始平穩反彈，加上鎮是區政府所在地，臺泥等企業增加，城區人口不斷增加，估計學生人數將逐漸增加。

二、實施學校布局調整的措施、成效及存在問題

（一）政府牽頭，制訂方案，明確對象，做好宣傳。

年成立以鎮政府分管教育的副鎮長為組長的工作組，根據《－年管理區中小學布局調整規劃的精神，制訂《鎮小學校點布局調整實施方案》，召開部分相關校長會議，摸清布局不合理的校點，共14個校點，再考慮這些校點的學生人數（不足50人）、路程情況（不超過2.5公里）、校舍情況及村民的思想狀況，結合先易后難的原則分批撤并。認真做好撤并準備工作，分別召開有關村委干部會議，明確撤并的意義統一思想認識；繼而召開隊長、村民代表會議，向村民宣傳校點撤并的目的、意義和相關政策法規，使村民對校點撤并的重要性和必要性，形成良好的輿論氛圍，為撤并工作的順利進行打好群眾基礎。

（二）如期進行，撤并較順利。

時間過得真快，我擔任一年級班主任也經一個學期。在這一學期中，剛開始時是痛苦的，后來我和我的學生們體會到了成長的快樂。

一、一般學習習慣的培養

一年級小學生剛入學十分興奮，上課積極回答問題，但是在學生的上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等都差強人意。我根據學生的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生上課發言舉手時，告訴學生為什么上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢（舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發出響聲）。發言的體態及聲音的高低。

從心理學的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，我在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了及時提醒，督促和大量系統的訓練，使之形成行為遷移，養成良好習慣，人人都有良好的習慣。

二、紀律衛生常抓不懈

一年級小學生自我管理能力差，在衛生方面不注重保持，我多以主題班會形式向學生們倡導愛護班級衛生人人有責，讓每個學生有班級主人翁的責任感，并且衛生管理落實到具體的班級干部監督。經過我們班學生的共同努力還獲得了流動紅旗。班級的紀律有班長車振聲負責，由趙東陽、于瑞等負責監督。每個月評選衛生之星，紀律之星，在班級起到榜樣作用。

三．后進生是本班難點

摘要：

在教育教學過程中，課堂是讓學生學習的主要場所，高效課堂的構建教育教學一直以來追求的目標。在小學數學教學過程中也要注意高效課堂的構建。在本文中先闡述了高效課堂構建的意義，接著提出了在小學數學構建高效課堂的措施，以期能夠提升小學數學教學的效率，更好地做好高效課堂的構建。

關鍵詞：

小學數學；高效課堂；策略

一、小學數學教學中高效課堂的意義

在中小學教學中已經展開了新一輪的課程改革，新的課程改革要求各個學科在已經取得成果，根據自己在教學實際來進行教學，要根據實際的情況來選擇適合自己的教學模式和教學方法，使之能夠在一定程度上提升自己的教學成果，取得較好的成績。在小學數學教學過程中，為了使數學教學過程符合新課程的要求，也是為了取得更好地教學效果，取得更好地成績，需要在數學教學過程中構建高效課堂。小學數學高效課堂的構建是對傳統教學模式和教學方法的創新，通過高效課堂的構建可以在一定程度上提升學生的學習成績，能夠讓學生在學習的過程中，體會發的學習的樂趣，成功的喜悅。為此，小學數學高效課堂的構建對學生數學成績的提高具有重要的意義。在小學數學教學中構建高效課堂對培養學生養成自主的數學學習能力具有重要的作用，在一定程度上能夠提升學生的數學學習能力。小學數學高效課堂的構建對學生的發展具有重要的積極性作用。

二、構建小學數學高效課堂的策略

摘要：信息技術在教學中的廣泛運用給小學英語教學帶來了全新的變革。微課作為一種新型的教學方法，不僅可以為學生搭建一個優質的自主學習平臺，還可以將原本枯燥乏味的英語知識以更直觀形象的形式展示給學生，有效提高學生參與英語學習的積極性與學習效率。本文將深度探究如何運用微課開展小學英語信息化教學，實現小學英語教學在改革創新道路上的進一步前進，希望可以為今后的小學英語教學提供更多可行性的參考，實現小學英語教學質量的進一步提升。

關鍵詞：微課；小學英語；信息化教學

隨著社會的不斷改革與發展，英語已經成為學生步入社會必須掌握的基本技能。小學是學生接受英語學習的初始階段。這個階段的教育對于學生今后英語學習的可持續發展來說具有至關重要的引導作用。為了進一步提升英語教學效率，加強學生對英語知識的掌握與理解，在小學英語教學開展的過程中，教師可以合理運用微課所帶來的便利條件開展信息化教學，對傳統的英語教學方式進行不斷優化與創新，加強學生對英語知識的掌握與運用，讓學生可以打下堅實的英語學習基礎。

一、微課對于小學英語信息化教學的重要意義

隨著信息技術在我們日常生活中的廣泛普及，在小學英語教學中開展信息化教學已是時展的必然趨勢。微課作為信息時代的產物，其具有直觀形象、主題突出、便于操作與不受時間與空間限制的特點。教師在小學英語教學過程中合理借助微課的特點開展教學，可以豐富英語課堂的教學形式與教學內容，進一步提高英語教學的滲透性與教學效率。同時，新穎有趣的微課還能滿足小學生對新鮮事物好奇的心理特點，在極大程度上激發小學生的英語學習潛能與參與英語學習的興趣，提升學生的英語學習質量，進而讓小學英語教學能夠在微課的推動下更高效地完成教育改革所下達的開展小學英語信息化教學的任務，為學生今后更好地開展英語學習打好基礎。

二、基于微課的小學英語信息化教學策略

（一）運用微課營造情境化的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。教學實驗表明，學生在學習過程中通過視覺獲取知識的效率會高于聽覺。因此，為了更好地適應學生的學習特點，教師在開展英語教學時就可以借助微課直觀形象的特點將英語知識轉化成便于學生記憶的圖像形式，讓學生在具體的情境中進一步地去感知與理解英語知識，從而有效激發學生的學習興趣，保證學生的學習質量。例如，在學習人教版英語五年級上冊“chores”一課時，教師在開展教學前就可以提前利用信息技術根據本節教學內容的主題制作一個一家人共同進行家務勞動的動漫微課課件，并在微課課件中對每一個家庭成員所做的事情進行準確的描述。在課堂導入環節，教師就可以讓學生通過觀看微課課件在具體的情境中來初步感知教學內容，明確學生在英語學習中的方向。這可以有效集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，保證學生在英語課堂上的學習狀態，提升學生的語感，從而進一步提升學生的英語學習質量，讓小學英語信息化教學的價值得到進一步的發揮。[1]

1合作學習模式在小學美術教學中的作用

1.1拓展思維,培養個性

在傳統的教學方式中,小學生很容易因為應試教育的影響,在發展個人天賦方面受到限制。然而,合作學習模式卻打破了這一限制,它可以有效激發學生的潛能,使學生個人的天性得到充分的發揮。作為一門需要靈感的學科,美術對于學習者的創造性和個性要求很高,而一幅好的美術作品,往往正是作畫者個性的真實流露和表達,因此,在小學美術教學中應用合作學習模式,有利于拓展小學生的思維,培養小學生的個性和創造性。

1.2樹立信心,激發興趣

合作學習模式往往具有自由性較強的特點,這一特點使得小學生可以自行進行合作學習,學生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學生的學習興趣。與此同時,小學生可以在合作學習的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進而樹立學習的信心。比如,為了完成某項學習任務,學生們通過集體協作,歷經艱難和努力,從而得到想要的結果與成就,并從中獲得快樂,意識到合作的重要性。

1.3加強人際交往與溝通

計劃生育政策在我國的實施,使得當前的小學生多為獨生子女,學生也因此具有比較強烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學習模式在小學美術教學中的應用,可以加強小學生之間的人際交往與溝通,幫助他們學會與其他人相處,實現小學生之間的合作。另外,針對難度系數比較大的美術學習任務,學生們還可以通過合作,進行相互探討,從而借助集體的力量完成任務。

【摘要】小學教師教育教學研究技能是一種認識教育、完善自我、完善教學的探索性實踐的教學行為。本文將從小學教師教育教學研究技能的功能、小學教師教育教學技能構成要素、教育教學研究技能的類型、小學教師教育教學研究技能的應用要點四大方面對小學教師教育教學研究技能淺析。教育教學研究應是每一位小學教師應該具備的技能，教育教學研究技能對小學教育具有重要意義，是小學教育教學發展不竭的動力源泉。

【關鍵詞】小學教師；教育教學；研究技能

教師的生命力來自教育教學研究。小學教師進行教育教學研究于自身而言，在教學技能、教學研究、教學反思、理論自覺等方面進行全面提高；于學生而言，教師能更好地傳道授業解惑；于學校而言，促進教師教育教學發展；于國家而言，小學教師教育教學研究對于整體提高小學教師素質，進行義務教育都有非常重要的意義。

一、小學教師教育教學研究技能的功能

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教育教學研究提供的小學教育規律性認識，使得教書不再是單一的工作，而是教書育人的教育；教育教學研究有利于教師研究每一個學生，因材施教等教學方法發揮其最大作用。馬文•斯普拉特利說：“教師研究是源自教師改進學生學習的熱切愿望。”積極改革教學，通過深層次研究小學生思維與心理，在教學中深層次發展小學生智力；及時反思學情，改進小學生學習，有方法地培養學生的學習興趣，激發學習動機；小學教師的研究和創新精神會潛移默化地影響小學生，有利于激發小學生獨立思考和創新精神。

二、小學教師教育教學技能的構成要素

小學教師教育教學研究技能的構成要素如下：

摘要：現代人們在生活、工作、學習中越來越多地應用現代信息技術，可以說，一個人應用信息技術的能力決定著他的發展前景。正因如此，信息技術成為小學教育階段的重要課程。信息技術課程是一門實踐強于理論的課程，為了提升小學生的信息素養，教師就應合理應用學習遷移理論來培養小學生自主學習的能力，使小學生從事應用信息技術來分析、解決問題的建構活動。對學習遷移理論下的小學信息技術教學的相關理論進行分析。

關鍵詞：學習遷移；小學；信息技術；理論研究

學習遷移理論被認為是兩種學習活動的相互影響，學習正遷移影響是指小學生可在新知學習中充實、完善舊知，而新知學習又需要建立在舊知基礎之上，本文所研究的學習遷移理論主要是為了發揮學習的正遷移作用。“減負高效”是新課改的口號，而要想真正減輕小學生的學習負擔，教師就必須在有限的課堂教學中讓小學生習得學習信息技術能力，提升他們的學習效率，加快小學生內化信息技術知識與技能的效率與質量，使其獲得學習成功，感受自主學習的快樂，進而在這種積極的學習情緒下投入更多的學習精力，形成一個良性的學習循環。下面，筆者將從以情境做好遷移準備、以操作做好能力遷移、以總結強化遷移效果三個角度，討論基于學習遷移理論下的小學信息技術教學的相關問題。

一、以情境做好遷移準備

小學生極易受到環境影響。在多項研究調查中，筆者發現，如果教師在教學開始之前便為小學生創設某種教學情境，以情境來幫助小學生進入學習狀態，那么，小學生的學習狀態將在情境引導下處于最佳狀態，教學效率也因此得以大大提升。從本質上講，學習遷移便是一種教學情境對另外一種教學情境產生的作用，因此，在學習遷移理論下，教師應根據信息技術課程的具體需要來創設情境，為小學生展開知識遷移思維活動做好充分的準備。信息技術是一種新興、高新科技，這個學科特點本身便對喜歡新奇事物的小學生具有一定的吸引力，因此，教師可在小學信息技術課程中展示信息技術的前沿發展、信息技術科研成果等來創設教學情境，以高新技術來引起小學生的興趣，使其產生一種“我要學”的積極心理。在信息技術前沿發展領域與科研成果的引導下，小學生也將充分意識到科技的重要性，他們也將端正自己的學習態度，重新審視信息技術這門課程的學習價值。

二、以操作做好能力遷移

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出，小學信息技術的實踐課程比重應達到70%以上，這就要求教師充分重視信息技術的實踐教學，多讓小學生動手操作，使小學生在實踐中提升信息素養。實際上，大多數教師都是在專門的“微機室”來指導小學生進行信息技術教學，并讓小學生自行練習相應技能操作的，但是，這種練習多是以“教師講解—教師示范—學生模仿”的方式進行的，并沒有給小學生留出自我創造、獨立思考的時間，所以無法真正提升小學生解決問題的能力。信息技術課程是一門實踐性很強的學科，學習者的技能養成只有建立在操作之上才能牢固掌握。學習遷移理論認為，小學生應主動從事建構知識、發明創造等活動，使其在實踐、創造活動中來深化理解。這就需要教師做好引導工作，為小學生留出探究新知的時間，使其在獨立思考、合作進步中做到學以致用。在實踐教學中，筆者常常以任務形式來公布學習目標，將小學生組建成信息小組，使其在小組內完成知識建構，提升信息素養。