小學閱讀教學范例

第一篇：小學中年級語文閱讀教學探析

【摘要】

一直以來，小學中年級語文教學的重難點內容都集中在閱讀教學上，其在小學低年級聽說訓練的基礎上新加了寫作訓練。良好的閱讀習慣一方面可讓學生獲得豐富的寫作素材，促進小學生寫作能力的提高，另一方面通過閱讀，學生的語言組織表達能力與思維能力也有很大提升。為此，小學中年級語文教師要對閱讀教學引起重視，借助有效的教學手段，讓學生對閱讀產生興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】

小學中年級；語文；閱讀

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可以看出閱讀的重要作用。閱讀，不但可使自己的視野更加開闊，知識更加豐富，同時也能對自己識別真偽的能力進行鍛煉。逐步深入的新課程改革，使得教育部門、學校和教師均對課內、課外閱讀的重要性引起了重視，并將其作為一項最重要、最普遍的教學方法應用于語文教學活動中，利用閱讀教學訓練，能夠進一步延續和拓展課堂，讓學生的知識面變得更廣，并對學生的心情進行陶冶。

一、喚起學生閱讀欲望

摘要

閱讀是培養學生創造性思維能力的重要途徑。美國政府對閱讀在教育中的作用十分重視,“小型課”模式貫穿于整個閱讀教學，其思考的核心是如何調動學生的積極性和主動性，實現自主學習；關注的重點是如何啟發學生發現問題、思考問題和解決問題；追求的目標是如何讓學生學以致用，參與知識創造,塑造更好的自我人格。本文對此作了探討和研究，這些措施為中國的語言教育，特別是學齡兒童閱讀教育提供了有意義的借鑒和良好的啟發作用。

關鍵詞

“小型課”模式；美國小學教育；趣味閱讀；創造性思維

一、美國小學閱讀新模式

1.政策護航，全民閱讀

閱讀作為一種能力和技能，在人生的各個階段都顯得極為重要，它不僅是獲取知識和信息的重要手段，更使得閱讀者的視野得以開拓。在提高閱讀能力方面，美國聯邦政府有很多相關政策支持和鼓勵全民閱讀，如在國際國內都頗具影響力的“邁向二十一世紀美國教育行動策略”（CallToActionForAmericanEducationInThe21stCentury）、“美國閱讀挑戰”（AmericaReadsChallenge）、“不讓一個孩子落后”（NoChildLeftBehind）及“登頂計劃”（RaceToTheTop）等。在一系列政策的推動下，美國興起了全民閱讀的浪潮，使全民閱讀能力得到了快速提升。

文本細讀是二十世紀上半期英美主流文學理論流派“新批評派”最重要的文學研究方法。二十世紀美國高等教育得到了很大發展，尤其是二戰之后，大量退伍兵入讀大學，學生規?？涨?。新的教育形勢需要新的教學法，可以在課堂上切實具體地教會學生閱讀和理解文學作品的“文本細讀”成了美國大學最重要的文學教學方式。這期間出現了很多基于“文本細讀”的課堂教學的教材，其中最著名的是耶魯大學教授克林斯•布魯克斯和羅伯特•潘•沃倫編寫的《理解詩歌》和《理解小說》。這些教材在三四十年代出版，直到現在還被廣泛使用，影響深遠。改革開放后，“文本細讀”對我們國家的文學批評和大學課堂的文學教育都產生了重大影響，改變了原來只用“社會批評”來研究和教學的局面，加深了我們對文學本身的理解。這是一種被證實了的非常實用的文學教學方式?，F在我們借鑒它的一些行之有效的觀念和方法，將其應用于小學語文教學之中，也許是一種有益的嘗試。小學語文教學的根本任務是培養學生對語言文字的閱讀、理解和運用能力。就書面語的學習來說，就是對文本的理解。語文教材就是精心編選出的一部連貫成系統的文本集合；“文本細讀”，指的是在課程教學中抓住教材文本，對其做出有效的細讀。它的要求包括兩方面：一是教師要對教材做出深入、細致的閱讀和理解。“語文教師要認真鉆研教材”，這是語文課程標準對每一位語文教師提出的基本要求和任務。二是教師要在課堂教學實踐中，對課文做出有效的解讀。要切實地從文本出發，從具體的字、詞、句的理解出發，最終達到對課文各種意味和意義的理解。下面是從筆者在實際嘗試中總結出來的一些具體的細讀方法。

一、抓住文本的主體意旨

文本細讀首先要從文本的意圖和構成文本的基本要素出發，引導學生理解文本。教會學生善于抓住文本的主體意旨，迅速獲取有效信息，是培養學生實際閱讀能力的重要目標。因此，在閱讀教學中教師要有意識地培養學生把握主旨的能力，即對文本的整體把握。在實際教學中，可從以下三方面入手：標題，每段的首句或文本的結尾以及文本的關鍵詞。下面細說一下從標題入手。文章題目往往與內容有十分密切的關系，有些標題常常已經說明或暗示了文章的體裁、內容，作者所要表達的思想看法及傾向性。抓住了文章的題目，就可以大致推測出文本的內容，較快地進入對文本內容的解讀，為深層次解讀奠定良好的基礎。如三年級上冊的課文《新春賞梅》。“新春”指出了時間。春天是一年的開始，天氣漸暖，萬物復蘇，繁花似錦的美麗景色即將出現。這景色當然讓人心情快樂。新春，指的是春天剛剛開始，冬天還沒有遠去，但是溫暖已經觸手可及，因此特別讓人興奮：幸福就要來臨的時刻是最令人激動的。“賞梅”中“賞”是看的意思。表示“看”的詞語有很多，如觀察、瀏覽、參觀……為什么用“賞”而不用“觀”或“看”呢？這里的“賞”與“看”“觀”有很大區別：“看”“觀”重在突出視覺感官，而“賞”則帶有“帶著美好的心情去看，去細細地品味”的意思；“賞”不僅突出了視覺感官，還突出了作者的內心感受。“梅”指梅花，梅花開在冬季，開在一年中最寒冷的時刻。它潔白如雪，代表著堅貞不屈；它火紅如霞，象征著熱情似火，象征著人們對美好生活的向往。梅花是中華民族與中國精神的象征，具有強大而普遍的情緒感染力和敘事推動力。梅花象征堅忍不拔、不屈不撓、奮勇當先、自強不息的精神品質。因為賞的是梅花，所以本文表達出作者對梅花和其所代表的品質的贊賞。“新春賞梅”，有時間，有動作行為，有對象，我們可由此知道它的文體——這是一篇寫景或狀物的記敘文。通過對文章標題的細讀，我們可以理解作者賞花，不僅是欣賞花的外表，更是欣賞花中蘊含的人格寓意和精神力量；作者賞花，也寄托著希望自己在新的一年里生活幸福美滿的愿望。因此，讀懂了標題，也就在一定程度上讀懂了作者的思想和內心。

二、抓住文本的重要細節

文本細讀的原則之二，是把對文本的整體把握與對具體細節的領會相結合。只有理解文本整體，才能更準確地把握和領會文本的具體細節；只有準確理解文本的具體細節，才能更好地把握文本的整體主旨。重要細節是一篇文章中表達情感、刻畫人物、描寫環境最精彩的部分。讓學生注意細節描寫也是訓練學生寫作的方法之一。一篇課文中的關鍵細節都是通過一些特別的關鍵詞句表達出來的。因此，我們可以通過對關鍵詞句的學習來讓學生領會細節。詞語是文章構成的基本單位，細讀詞語、感悟詞語是走進文本的捷徑。比如六年級下冊《洗臉》一課中的“蘸”字。文中講戰士們蘸著女演員用過的水擦臉，透過這個“蘸”字，我們可以看出這個邊防哨所何等缺水；再聯系全文，我們的眼前仿佛出現了一位面容黝黑、嘴唇開裂的小戰士，小心翼翼地蘸一點別人用過的水擦臉的場景。盡管生活條件如此艱苦，可哨所里的戰士們卻用一盆干干凈凈的水列隊請女演員洗臉，這是發自內心的、毫無保留的、無私的愛，這場景震撼人心，令人感動。記得在教學這一課時，我抓住這個“蘸”字，牽一發而動全身，層層深入，讓學生走進文本，融入文本，情感隨著文本升華；在升華之后，又適時引導學生發現文章結尾處人稱的變化，一個“你”字，讓文章由第三人稱的敘述變成了第二人稱的敘述：為什么要這樣變？這樣變有什么好處？我們在習作中哪些情況下也能這樣變？最后創設情境讓孩子們模仿課文練筆……這就是文章字詞背后所蘊含的無限的教學契機，教師在課前細讀文本、讀透文本，才能發掘、抓住這樣的教學契機。又如二年級的《月亮姑娘》一文，月亮出現時寫道：“夜晚，月亮姑娘出來了，細細的、彎彎的，好像小姑娘的眉毛。晚風涼涼的，她扯了一片云兒披在身上。”一個“扯”字突出了月亮的可愛，我們仿佛看到月亮也長了手和腳，她就是一個剛出生的娃娃，她也怕冷，也害羞，也要穿衣服。這也為后文寫月亮換衣服（月亮的變化）埋下了伏筆。我們對這樣的文本要讀出童趣，再把這種童趣帶給孩子們，讓他們眼中的月亮也富有人性的色彩，讓他們在了解自然規律的同時感受文本的美。

三、把握文章的整體結構

文本細讀的原則之三是培養學生的理解思路，包括基本的敘事邏輯、描寫方式和秩序以及整個文章的組織方式等。這可以從培養學生對文章結構的把握開始。值得注意的是，這種文章結構的理解和學習實際上是一種思維訓練，它是持續性的學習，貫穿小學、中學甚至大學的整個教育過程，而不是單單在小學語文教學中就能完成的。首先，我們要意識到一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作“文章”，是因為構成它的各個部分相對于整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。我們拿到一篇文章先要快速瀏覽一遍，對文章主要寫了什么內容，是按什么順序寫的做到心中有數。只有把握住了文章的結構，才有可能真正理解文章。如果能夠正確地分析文章的整體結構，也就能準確地把握文章教學的思路了。其次，要意識到文章的數量無限，但文章的結構模式有限。有一些最基本的結構模式是被反復用到的，或單獨使用，或與別的結構模式結合使用。小學語文教學要把握一些基本的結構模式，然后將其貫徹在閱讀和習作教學中。比如《精彩的大象表演》是篇典型的“總—分”結構的文章，這一結構突出了大象表演的精彩。我們在讓學生感受大象表演精彩的同時，還應讓學生學會“總—分”結構模式，并引導學生遷移運用。再如《讀碑》《劉鄧大軍渡黃河》中的插敘：理解為什么要插敘，插敘部分對文章的作用，這些都是解讀文本的關鍵點。

【摘要】閱讀是小學語文課程內容中的一部分，通過閱讀教學可以讓學生養成良好的于閱讀習慣，培養語文素養。但是在實際閱讀教學中，經常會存在教學效果不理想，學生對閱讀文章不感興趣并且預感不強，導致學生的閱讀水平整體偏低。分析了當前小學語文閱讀教學的現狀和主要的問題，從多角度提出了如何培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學效果的建議。

【關鍵詞】小學階段;語文閱讀;閱讀能力;建議

閱讀教學是培養小學生語文核心素養的重要方式，但是在實際教學中，因為教學方法不科學、教師不重視等因素的影響，導致閱讀教學效果不理想，學生的閱讀水平得不到提升。隨著新課標的實施，閱讀成為語文教學中重要的一部分。語文教師必須對閱讀教學給予重視，改進教學理念，加強閱讀教學，重視學生的閱讀能力培養。

一、小學語文閱讀教學的重要性

(一)開展語文閱讀教學是新課標對語文教學的基本要求

隨著新課標的實施，小學語文教學發生了巨大的變化，課堂教學不再局限于教材本身，使語文課堂逐漸豐富起來。閱讀教學作為語文課程中的重要一部分，在新課標實施后，也給予了高度重視，并且教師也采取了一些方式加強閱讀教學，為學生提供閱讀的時間，學生的閱讀能力也有所提高。語文閱讀教學的目的在于讓學生從文章中學會感受、學會欣賞和評價，提升學生的語文綜合能力和良好的閱讀習慣。所以，閱讀過程中，學生不僅要感受、理解和欣賞文章，也需要學習文章的表現形式、寫作手法等，掌握作者的表達的技巧，對以后的寫作和培養語文興趣都起到一定作用。而且，開展語文閱讀教學也是教育改革提出的要求，是對傳統語文教學方式的創新和延伸，是圍繞著學生技能培養而開展的教學活動，教師不僅要給予重視，也需要不斷提高自己的閱讀教學能力。

(二)是提高小學生文學鑒賞能力的重要方法

小學階段是學生進入學習生涯的第一步，也是打好學習基礎與學習習慣的關鍵時期。在這個階段教師必須結合學生年齡特征與教學要點，做好課堂教學工作。對于小學語文來講，閱讀教學在其中占據的位置是不容忽視的，下面主要從閱讀教學的重要性出發，探討小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的有效策略。

一、強化閱讀教學的意義

目前，我國教育事業發展迅速，人們對于教育教學有了新的認識，小學階段是學生成長的關鍵時期，在低年級教學中主要以語文、數學、英語教育為主。在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，良好的閱讀習慣能夠培養學生的基礎知識，擴寬學生的視野，通過語文閱讀，學生能夠理解語言的表達形式，提升自身對文字的理解能力。與此同時，還能夠提高學生的寫作水平，通過不斷的積累和練習，為學生提供更加豐富的素材，激發學生發現問題、解決問題的積極性。因此，強化閱讀能力培養對學生未來的發展與寫作水平的提高都具有積極作用。新課程改革下，語文閱讀教學更加注重學生的個性化發展與閱讀能力的培養，由于低年級學生還不具備足夠的認知和理解能力，在閱讀方面有一定的欠缺，這就需要語文老師運用科學的教學方法，以此激發學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀的效果。

二、小學語文閱讀教學與閱讀能力培養存在的問題

（一）學生缺乏閱讀興趣

受到傳統應試教育的影響，很多教師都將教學目標與重點集中在學生成績上，傳統的灌輸式教學方法在很大程度上限制了學生的個性化發展，忽略了學生的理解能力，比如：概括段落大意、文章中心思想、修辭手法的運用等等。這種填鴨式的教學雖然能夠從短期內獲取預期的教學效果，但是從長久上來看，不利于學生閱讀能力的培養，同時還降低學生的閱讀興趣，甚至影響語文學科的整體水平。

（二）教學目標設定的問題

[摘要]隨著素質教育的進一步推進和實施，學者進一步豐富了閱讀能力的內涵，培養學生的閱讀素養逐漸成為教育改革的熱點。近年來，繪本閱讀在幼兒園和小學教育階段中興起。然而，很多英語教師尚未意識到培養學生的閱讀素養的重要性，也沒能將繪本很好地應用于實際的教學活動中。因此，本文以閱讀素養為研究背景，探討并淺析了繪本及繪本閱讀的基本定義、特征、功能價值和繪本閱讀教學的基本原則和方式，以促進英語教師轉變傳統的閱讀教模式，積極開展英語的繪本閱讀教學，從而培養和加強學生的閱讀素養，直至輔助推動我國英語閱讀教學的改革。

[關鍵詞]閱讀素養；小學英語；繪本教學

1研究背景

傳統上，我國的小學英語教育基本還是將著重點放在通過教學活動讓學生掌握詞匯和語法知識上。近幾年，由于新的英語教學法的不斷涌現，尤其是交際教學法（CommunicativeLanguageTeaching）和任務型語言教學法（Task-basedLanguageTeaching）的應用日趨普遍，有的學者提出了閱讀素養這一概念。閱讀素養不等同于閱讀能力。在傳統的教學過程中，教師要求學生能夠掌握一定量的詞匯和語法，進而能形成一定水平的閱讀能力。閱讀素養這一概念的提出順應了素質教育發展的時代背景。在17世紀圖畫書興起于歐洲，而后20實際30年代在美國大量涌現。在亞洲，繪本興起于日本和韓國，從20世紀70年代起，在臺灣和香港等地區流行起來。21世紀以來，國內的繪本閱讀也受到了越來越多的重視。由于繪本具有趣味性、簡潔性、“圖文合一”性，知識性與情感性的特征，有一些學校開始嘗試將英語繪本應用于小學的教育教學中。從宏觀角度來看英語繪本的應用，將有助于培養學生的閱讀素養，加強學生的英語學科核心素養。通過繪本，學生不僅僅是掌握知識與技能，更應該獲得情感和價值觀等方面的提升。

2閱讀素養和英語繪本閱讀的基本概況

2.1閱讀素養的涵義

我國外語教育研究的學者王薔（2017）認為，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大部分構成。閱讀能力包括四個方面：解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識。閱讀品格包含閱讀習慣（即正確的閱讀行為，合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量）以及閱讀體驗（讀者從閱讀過程中獲得的情感成就，包括態度、興趣和自我評估）。當前提出要培養學生的閱讀素養的原因主要，第一，大部分英語教師只注重課本等教材知識（詞匯和語法）的傳授，教學活動比較單一化，缺乏趣味性；第二，學生在英語課堂上主要習得了課本知識和一些閱讀技巧和策略，但是其語篇知識、語用能力、思維能力和情感態度價值觀并沒有得到充分的培養和提升。

如今的教育教學不僅僅注重為學生灌輸知識，還需要培養學生學習能力，使學生能夠逐步成為全面發展型人才。教師在進行語文閱讀教學時，可以發揮學生的學習主動性，給予學生自主閱讀的時間和空間，進而通過教師的言傳身教使學生逐漸具備一定的閱讀能力，這樣不僅可以使學生掌握學習技能，還可以使他們在語文學科的學習上有所突破，促進學生不斷進步。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學缺乏一定的親和力、感染力

教師在進行相關教學時需要充分考慮學生的發展需求，從學生的角度來思考問題，制訂相應的教學策略，通過愛的力量來感染學生，使學生能夠真正融入課堂當中并且收獲知識。然而，在實際教學中，教師存在一定的僥幸心理，沒有特別重視語文閱讀教學，進而導致學生的閱讀能力得不到明顯提升。

（二）教學模式較為死板，不具有新穎性

時代在不斷進步和發展，教育教學事業同樣需要做出改變和創新，以此更好地推動學生的進步和發展。然而，教師習慣性地運用同一種教學方式進行授課，長期發展下去會使學生產生一定的厭煩感，對語文閱讀教學不感興趣，這種情況會嚴重影響學生的整體進步和發展。

（三）學生自身的閱讀積極性不高

一、少教多學，讓學生參與閱讀教學活動

在“少教多學”的閱讀教學課堂上，需要給學生足夠的時間去思考，教師只需做一個引導者和組織者。教學的效果在于學生是否真正參與到閱讀教學活動中，他們是否積極地去思考問題。例如，在學習《詠鵝》一課時，教師可以先讓學生反復讀熟練整首詩歌，然后讓學生來演一下大白鵝。很多學生都能夠在背“曲項向天歌”時仰頭，背“白毛浮綠水”時用雙手前后輕輕地擺動……接著夸獎學生演得不錯，問他們誰知道這只大白鵝的樣子，學生根據詩句，能夠說出大白鵝的形象。接著再讓學生有感情地再去讀一讀，最后讓學生邊聽音樂邊飾演大白鵝。這樣一節課下來，學生通過讀演結合，不僅促進了對詩歌的理解，還陶冶了情操。

二、少教多學，讓學生進行有效的合作學習

在“少教多學”的閱讀教學課堂上，需要給學生一個合作學習的氛圍。對于閱讀教學上的一些重點難點的教學，教師不能急于告訴學生答案，先讓學生合作討論，相互探究，各抒己見，取長補短，最后能探究出解釋來。教師應表揚發言積極的學生，讓他們感受到老師對自己的肯定和鼓舞。這樣既能培養學生展開交流的能力和合作精神，又能發展學生的創造性思維能力。如教學《釣魚的啟示》一課時，為了讓學生弄清主人公收到了什么啟發，于是讓學生展開小組討論，小組里每個成員明確分工，各有各的角色。接著學生開始討論了詹姆斯在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情。最后他們在詹姆斯應當怎么去做進行了激烈的辯論，小組氣氛十分熱烈。通過這次的合作交流，學生每個人都有事可做，他們不再是獨立的，而是一個團隊。通過這樣的一個形式，學生也懂得了人人都需要自覺遵守規則。

三、少教多學，讓學生掌握閱讀方法

在“少教多學”的閱讀教學課堂上，需要讓學生掌握正確的閱讀方法。語文的閱讀方式有很多種，例如：朗讀、略讀、精讀、快速讀等，若是學生能夠掌握這些方法并且靈活運用起來，再通過“少教多學”，學生的閱讀效率必能提高。例如在教學《金色的魚鉤》一課時，首先讓學生尋讀課文，把不會的文字都解決了，這樣有利于學生對課文的理解；然后讓學生速讀課文，弄清課文的內容；接著研讀課文，讓學生弄清老班長吃魚骨、嚼草根獻出生命的形象描寫；其次品讀課文，讓學生知道英勇殺敵，拒不投降而跳懸崖的狼牙山五壯士的高大形象的刻畫；還有悟讀課文，讓學生了解日理萬機，積勞成疾的感人的展現，都運用了準確入深的語言進行描寫；最后思讀課文，有疑難的地方，讓學生合作學習。這些閱讀方法，學生能學得輕松，同時能掌握閱讀的方法。

四、少教多學，讓學生走進文本內核