小學科學范例

摘要：新課程理念的推出直接推進了國家教育體制改革的進程，特別是在素質教育的環境下，國家的教育教學活動發生了翻天覆地的變化，從科目設置，到科目內部教學內容和教學方式的選擇，都與過去有了較大的不同，在這樣的教學環境下，小學科學教學作為新興學科，直接關系到學生的綜合能力，關系到素質教育的貫徹，開始在教學活動中占據重要位置。從小學科學教學的實際情況出發，分析了小學科學教學的基本現狀。

關鍵詞：小學；科學教學；現狀

與語文、數學等傳統科目相比，小學科學教學存在的時間并不長，可以說，在小學自然和小學社會學科的基礎上形成的小學科學教學學科，與今天的素質教學理念是非常吻合的。所以在素質教育理念之下，現代教學的教學目標主要是培養綜合創新型人才，特別是對于小學生而言，全面發展才是小學生學習的根本要求，而小學科學教學的教學內容包括自然科學、社會科學，對于小學生的全面發展有重要影響。正是因為小學科學教學的特殊性，使得今天的教學對小學科學的重視程度也在不斷提高，促進了小學科學教學取得了一定的成績，但同時受教學經驗、教學時間的限制，小學科學教學同樣存在著一定的問題。具體而言，小學科學教學現狀主要體現在以下幾點：

一、教學內容在不斷擴大，但仍然比較局限

教學內容是教學活動的核心，所以教學活動的開展，受教學內容的影響最大。上面我們已經提到，小學科學教學是在小學自然和小學社會的基礎上形成的學科，其教學內容主要包括自然科學和社會科學。從面前小學科學教學的實際情況來看，其教學內容包含了自然科學和社會科學中的較多內容，特別是在今天的教學環境下，小學科學教學的受重視程度不斷提高，所以教學內容上也在不斷調整，另外，整個社會環境在不斷改變，教學活動以社會環境的變化為導向，所以為了更好地適應社會環境的變化，教學活動也在不斷調整，而小學科學教學中包含社會科學，所以自然也在不斷擴大。在看到教學內容擴大的同時，我們也注意到，當前小學科學教學在教學內容上仍然還有一定的局限性。比如就自然科學而言，小學科學教學中涉及的自然科學范圍非常小，并且也比較淺顯。雖然考慮到小學生的接受能力有限，但是我們也必須注意到，今天小學生可以接觸知識的途徑非常多，所以今天的小學生對于知識的需求也就更多。而小學科學教學內容本身對于小學生而言就有較大的吸引力，所以小學生的需求也就更大，因此，與小學生對于小學科學的需求相比，小學科學的教學內容仍然比較局限。所以說，小學科學需要繼續擴大內容，一方面要增加社會科學教學內容，比如增加關于風土人情、人文地理的教學內容，讓小學生對于不同的地區都有了解。另一方面要增加自然科學的教學內容，除了宏觀的自然科學外，也可以適當地增加適合小學生接受能力的動植物學等內容，提高學生的學習興趣，增加學生的知識儲備?？傊虒W內容不斷擴大，但仍然比較局限是目前小學科學教學的基本現狀體現之一。

二、教學方式在不斷豐富，但仍然比較落后

教學方式是教學活動的直接表現，更是教師將教學知識傳遞給學生的重要方式。最近幾年，受素質教育的影響，整個教學體系內都在不斷改革教學方式，特別是創新理念的提出，更是直接推進了教學方式創新的進程，所以今天的小學科學教學，在教學方式上也在不斷豐富。過去的教學活動中，“灌輸式”教學占整個教學方式的主導位置，甚至是很多學科的唯一教學方式，但在今天的教學環境下，小學科學教學，除了“灌輸式”教學之外，也在不斷嘗試新的教學方式，比如應用比較多的小組討論式教學，利用現代技術的PPT展示教學等，這些教學方式有利于教學效果的提高，同時也可以更好地提高學生對于小學科學學科的興趣。小學科學教學方式在不斷豐富的同時，我們也注意到，目前小學科學所采用的教學方式仍然比較落后，很多適合小學科學的教學方式仍然沒有出現在小學科學教學當中，或者應用非常少。而事實上，小學科學教學本身教學內容比較靈活，也比較多樣化，可以適用的教學方法很多，比如針對小學科學教學中自然科學的內容，可以采用戶外教學的方法，讓學生接觸自然，在自然中學習自然。而對于社會科學內容的教學，則可以通過一些影片向學生展示不同的社會生活，這樣的教學方式也有利于教學活動的開展。總之，教學方式在不斷豐富，但仍然比較落后也是目前小學科學教學面臨的基本教學現狀之一。除了以上提到的兩個典型現狀之外，小學科學教學現狀還體現在其他方面，比如教學活動中教師和學生的溝通不足，教師整體隊伍在不斷擴大等，這些教學現狀直接關系到小學科學教學的長久發展，所以將好的方面堅持下去，改正其中的問題，是每個小學科學教學工作者的任務。

摘要

小學科學是一門知識性與實踐性相結合的學科，意味著科學不僅要培養學生的智育，而且肩負提高學生實踐操作、德育、美育等多方面的重任。因此，在深入挖掘科學教材內容、尋找智育與德育的結合點的基礎上，在課堂教學中進行德育思想的滲透，是培養學生全面發展的重要途徑。

關鍵詞

小學科學教學；立德樹人；德育滲透

德育教育對于一個孩子一生的成長是至關重要的。特別是小學生，此時正是學生形成人生觀價值觀的重要階段。作為一名小學教師，一定要把德育工作放在第一位，一定要把“立德樹人”作為教育的核心要務。目前，德育教育在學科教學中提到了非常重要的位置。在現行的小學教學用書中，各科教材中都含有豐富的德育內容，教師要充分發掘教材本身所具有的德育因素，借助課堂教學的力量，使學生受到良好的思想品德教育。目前教師在備課環節中，往往忽視了德育教育的挖掘。對于教材中的情感、態度、價值觀的教育也是微乎其微。作為任課教師，在教學中應充分發揮學科的德育功能。赫爾巴特曾經說過:“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的。”科學課教學中的思想內容也是極其豐富的，只有深入鉆研教材，挖掘教學中的教育因素，采取靈活多樣的形式，把德育和教學有機地結合起來，才能真正有效的達到育人的目的。下面，我結合自己多年來在小學科學教材中的實踐，說說如何在小學科學教學中滲透德育教育。

一、環保意識的培養

教科版五年級科學《生物與環境》單元，本單元最后一課是“維護生態平衡”。教學之前，對本節課的德育教育進行了挖掘。課前，我搜集了有關生態失衡的一些案例。首先，聯系前幾節課的知識。向學生出示草兔鷹的圖片，引導孩子們討論草原上鷹、兔、草之間的食物鏈關系，并根據書中的提示，討論食物鏈中的任何一個環節發生變化，都會影響整個草原上生態系統的失衡，進而影響到了它們所生存的環境的狀況。此處，適宜滲透保護環境的思想意識，即德育滲透的最佳時機。其次，開始探討環境對人類生存的影響。由于人類對大自然的破壞，使草原上的生態系統遭到失衡。而直接的受害者就是我們人類，以近幾年來不斷出現的沙塵暴為例。圍繞著“人類的哪些干擾活動造成草原生態系統的失衡?以及我們應該如何改變這種狀態”等問題展開討論。使學生明確，生態系統的平衡是人類生活在地球上的根本保障，然而由于人類的破壞行為，造成了與大自然之間逐漸加深的矛盾。如今，人類面臨的來自環境的威脅已不容小覷。最后，圍繞“環境是人類生存的條件”這一中心觀點，開展有關“為了維護生態平衡，我們應該怎么做”的討論。孩子們課堂上暢所欲言，有的說:不能濫砍濫伐樹木、多種樹、不亂扔垃圾，等等;有的說保護動物。沒有買賣就沒有傷害。我告訴孩子們，為了維護生態平衡，不只是百姓行動起來，國家也要行動起來。比如，全國各地的自然保護區，接著引領孩子們觀看自然保護區的資料。利用書中提供的資料，了解相關的自然保護區及重點保護動物等科學知識。在本單元即將結束之時，能夠使學生理解環境保護的重要性及緊迫性，并能夠身體力行。

小學科學學科是小學課程體系中一門基礎性學科，也是一門包含著多學科知識的綜合性學科。就目前來看，培養學生科學素養是其核心內容，這也是義務教育階段的重要任務。然而，從現實來看，受傳統教學思想的影響，科學學科長期以來被看作是副科，得不到應有的重視；另一方面，因為缺乏應有的重視，在教學過程中缺乏科學的方法，這無疑也會影響科學學科的教學質量。課堂的教學質量得不到應有的保障會影響到教學目標的實現，進而影響學生們的全面發展，不符合素質教育的目標要求。我結合自己的教學實踐談談對科學合理的開展小學科學教學的認識。

一、更新觀念，全面落實學科教學要求

教師的教育教學觀念影響其教學行為，因此課堂教學模式的改變必須要改變教師的觀念，用新理念來指導教師教學。教師首先要認真學習和領悟新課程標準提出的要求，以小學科學學科素養的提高為教學的出發點和落腳點來開展自己的課堂教學。同時，要結合新課標的要求來轉變教學模式，采取靈活多樣的教學手段來調動學習者的積極性和主動性，鼓勵學生們多動手、敢參與。同時，教師要樹立長遠的教學目標，結合小學科學的學科特點來落實教學要求。從小學科學涉及的內容來看，它包括了物理學、化學、生物學、地球和空間科學等內容，奠定了學生中學階段的發展基礎。教師要立足于學生長遠發展的需求，來漸進性的落實學科的要求，為學生們未來的全面發展和成長打下堅實的基礎。

二、充分發揮學生的主體地位

小學科學的核心素養是指通過小學科學的學習來培養孩子們的科學精神，使孩子們學會學習、能夠健康生活、懂得責任擔當、勇于實踐創新，其中能力和素養是其核心內容，需要教師在教學過程中逐漸培養。新課改下，一個重要的變化就是要充分發揮學生在課堂教學過程中的主體地位，使學生們成為課堂教學的主體和核心。傳統課堂中學生處于被動地位，機械地跟著教師學，學習積極性低。據此，教師在教學過程中要關注教學對象的實際，結合學生實際和教學內容來設計教學流程，充分調動學生學習的積極性和主動性，如采取小組合作模式、實驗探究模式等手段來鼓勵學生參與，更好地發揮學生在小學科學學習中的主體地位，落實素質教育的要求。

三、采取靈活多樣的教學形式

小學科學學科涉及的內容十分豐富，很多知識和孩子的日常生活有著非常密切的聯系，這是我們教師可以利用的切入點——聯系生活實際來滲透知識。同時，小學階段的孩子們知識積累較少，理性思維和邏輯思維能力都相對較弱，因此我們要采取靈活多樣的教學方法，增強學生接受知識的適應性。針對科學學科實驗內容較多的現實，我們教師一定要充分利用實驗環節，盡量做直觀演示，這樣學生理解知識會更直觀；學生如果能夠自己做實驗一定要給學生們實際操作的機會，這樣學生們印象會更深刻。同時，我們也要充分利用現代化的教學設備，特別是多媒體設備來給學生們呈現知識，如圖片、視頻、動畫等，降低學生知識理解的難度。同時，結合時間的安排，可以帶著學生們參觀科技館、污水處理廠等活動，增加學生的感性認知。這樣學生在豐富多彩的形式中能夠體會到科學學科的價值所在，也深化了學生的認知。

一、教師要注重培養學生對實驗的參與積極性

實驗是科學課教學中的一個重要環節，實驗有利于培養學生的創新思維和探究能力。所以，教師要調動學生參與實驗的積極主動性?？茖W中的許多實驗都跟實際生活有密切的聯系，教師可以通過日常生活中跟實驗有關系的現象或事物將學生引入實驗，引導學生注意觀察現象，指導學生動手操作。在實驗過程中，教師還要有針對性地強調實驗過程和目標。學生在興趣和目的的引導下，對實驗活動積極參與，這樣更有利于學生對科學知識的了解和掌握，同時提升動手實踐的能力。

二、教師要重視對學生的評價

小學生的年齡比較小，對老師的評價都比較敏感，教師要特別注意評價對小學生的影響。小學科學教學應當采用合適及時的評價制度，來激勵小學生的學習積極主動性。小學生的學習習慣不是一日養成的，學習能力也不是短時間內培養出來的。對小學生的學習做評價的時候，教師要特別注意要合適及時。針對不同學生的不同特點，教師要采取不同的評價方式。課堂教學中，對于問題作出的不同回答，教師都要有對應的評價。如果學生的回答完全不符合，教師要用委婉的語氣告訴學生并且鼓勵和引導他向正確答案的方向思考；如果學生的回答還不全面，教師要給予一定的肯定并鼓勵；學生的答案完全正確時，教師一定要及時地給予肯定和贊揚?！∫驗樵谛W生的心理世界里，老師對自己的評價很重要。也許只是一個鼓勵的眼光就會對學生起到很大的作用，或許只是一句無心的委婉批評，對小學生就會產生傷害。小學生正處在逐漸健全心理素質的階段，不僅是教師的評價，甚至教師的舉手投足、表情、眼光都可能是小學生留意的，所以，小學科學教師要充分重視對小學生的評價。在科學課的教學過程中，教師要有意識地注重德育教育?？茖W教師可以將德育教育適時地穿插在教學活動中，或者可以在課堂教學前提出一些跟道德教育有關的問題，給學生提供機會發言，教師一定要對學生做出適當的評價。

三、結語

通過課堂教學過程中的評價來增進師生的溝通和互動，以此來激勵學生更好地學習科學知識。有效的科學課堂可以很好地調動學生的參與積極性，培養學生學習的樂趣。在小學生學習的起始隊段，教師要尋求合適的教學方式，對學生進行指導，充分重視學生的主動性和學習興趣。使科學課堂教學最大限度的有效化。

作者：方振剛 單位：河北省邢臺市金華實驗小學

一、我國小學科學實驗教學的現狀

1.實驗時間過短。老師為了完成教學任務，不考慮學生接受能力只在乎講解進度，小學生的實驗時間也被縮短，只有幾分鐘的時間。有時候小學生還沒做完實驗，沒看到實驗現象，由于時間不充裕，被迫停止實驗，實驗過程過于匆忙，只表現于形式而不注重結果，使實驗教學效果大打折扣。

2.老師的實驗指導過于詳細。在進行實驗操作前，老師將方法、步驟等都講解得很詳細，學生只是按老師的講解去操作，沒有自己的想象空間，從而失去對實驗的興趣，不能發揮實驗教學的作用。

二、小學科學實驗的目的

1.培養小學生的感官協調能力。小學科學實驗的目的在于通過提高小學生的觀察能力，來培養小學生的實踐能力。通過老師引導，充分調動學生的口、眼、耳、鼻等各感官協調合作、共同參與，使小學生明白觀察事物不是只能用眼睛，其他感官也可以參與“觀察”。

2.讓小學生掌握科學研究方法。在科學實驗中，老師應著重培養學生的獨立工作能力和掌握實驗技能，讓小學生養成良好的實驗習慣。通過啟發學生對實驗現象的分析，培養學生抽象思維理解能力，培養小學生創造性思維能力。

3.科學術語的掌握。小學生處于習慣養成時期，老師在教學活動中應該注意運用科學術語進行講述，使學生在掌握科學術語的同時養成良好的科學學習態度。

隨著課改腳步的不斷深入，陳舊的、了無生趣的教學模式已走出課堂。小學科學課也緊跟時代的腳步，呈現出了一片生機盎然的景象。小學科學是一門綜合學科，融匯了物理、化學、地理、生物等學科內容，知識紛繁復雜。針對這樣的特點，我們緊緊圍繞課改理念和精神，結合學生實際，以激發學生學習興趣為中心，以培養較好的科學素養為目的，積極構建了具有鮮明特色的科學教學模式。

第一，引。

小學生對科學這一學科既陌生而又好奇，但對枯燥乏味的知識沒有持久性。針對這一特點，把生活中的一些科學現象用視頻播放，或是用簡單的實驗展現給學生，會有效地刺激學生的好奇心，激發他們的求知欲，為一節科學課開啟良好的開端。興趣的引導會讓學生興致盎然地走入求知的大門。

第二，說。

一是說器材。學生每到課上對著新奇的實驗器材就興趣多多，恨不得馬上就能親手擺弄擺弄，甚至對自己帶來的再也熟悉不過的生活用品也興趣濃厚。這個時候如果強行不讓學生去動，學生還是心系這些東西。如果順勢讓學生觀察并說說這些東西，學生會很高興地說起來，一直到認識清楚。二是說目的。一節課開始了，一定要讓學生剛剛被激發的求知欲保持下去，使他們興致盎然地走進實驗，首先就是明確實驗目的——要干什么，或是檢驗什么，這是設計實驗的初衷。三是說實驗。實驗的目的明確之后，并不是說實驗就可以開始了。大多數學生并不知道怎么做實驗，無從下手，比較茫然。個別學生思路比較清晰，可以讓這樣的學生進行闡釋，大家不斷補充，實驗的過程就逐漸明朗化了，注意事項也就在學生的參與中得到了重視，學生的思維得到了訓練，也彌補了學生盲目下手實驗時間上的不足。

第三，猜。

實驗就要開始了，學生們躍躍欲試。這個時候讓學生大膽地對即將開始的實驗結果進行猜測，這個環節是學生聯系已有的知識經驗和運用舊知識的重要環節，也是培養學生判斷推理思維能力和科學素養的重要手段。學生紛紛闡釋自己的見解，并以切實可行的依據進行解釋。帶著這樣的猜測，學生參與實驗的興趣就更濃了。

小學科學的課程設置初衷正是為了通過最基本的、最淺顯的科學知識普及，提高未成年人的科學興趣，使他們形成科學認知習慣和自然觀，并發展他們的個性，開發創新能力。然而近年來的小學科學教學效果卻大都不盡如人意，不僅未能良好地達到最低效果，甚至引起了學生的反感和冷漠對待。因此，對小學科學教學模式的反思和探討刻不容緩。

一、現狀分析

1.關于教材和課程

作為教材本身而言，應當具有科學性和知識性，而就現今的小學科學教材而言，在排版和章節知識點安排上較為松散，并且在關注點和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強，偏于說教性。以小學三年級的科學教材為例，上冊的知識點為入門型，但與下冊的知識點有所斷裂。如上冊中提及“水”的話題，而下冊才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個針對物質基本的物態判斷問題講授，不至于產生斷裂和不銜接，抑或是重復等問題。另外，如對于“動物的觀察”這一部分，觀察對象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時地更新，如何能夠喚起學生的興趣和求知欲？而在課程安排方面，學校對于科學課程的重視程度還有待提高，因而科學課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認同和關注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達到最初的課程目標，還使得學生對于這門課程的理解產生偏差。學校的任務應該是促使學生樹立對于科學的正確認識，而并非是讓學生對其產生排斥和冷漠感，因而在這方面，學校還應加大力度，善加引導。

2.關于老師

隨著義務教育的普及，無論是城市還是農村的孩子都有平等的受教育的權利，然而在教學水平上，城市和農村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學教師的自身素養差距?，F代教學改革之后，對于學生的教育注重理論和實踐的結合，因而小學科學教學之中便配備了相關的教學用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認識到科學課程的意義和教學目標，自身素質缺陷造成教學過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴重打壓了學生的興趣和積極性，這也就加大了我們在進行課程講授時的難度。

3.關于學生

摘要：新課改下的小學科學教學強調重視學習情境的創設，這樣有利于給學生營造利于其學習和探究的氛圍，從而激發學生學習的內在潛力，使學生在積極主動的學習過程中去體會和收獲，這符合學生是課堂教學主體的要求，也有利于打造高效課堂。

關鍵詞：小學科學；情境創設

新課改下的小學科學教學強調務必要尊重學生的主體地位，要結合小學生的實際，特別是小學生的學習能力和認知規律開展教學活動。激發學生們的好奇心，使學生們在積極的體驗中來感知和收獲。所以，在小學科學教學中，教師要大膽應用這一學生們認可和喜歡的情境式教學，從培養學生們的學科素養出發來進行預設。尊重學生主體地位，重視學生興趣的培養，發揮學生的積極性和主動性，這樣才能夠優化課堂教學效果，實現學科育人的目標。

一、調動學生學習興趣，尊重學生個性發展

新課改下的課堂教學強調要尊重學生主體地位，從學情出發來激發學生興趣，調動其學習的內驅力，進而優化課堂教學效果。對于小學階段的學生們來說，學習興趣更容易激發其學習的積極性和主動性，實現自我學習的良性發展。但是在傳統教學模式下，教師教學方法缺乏變化，教學內容就是對教材的簡單重復，這無疑會影響學生上課的興趣。小學科學中很多內容實際上充滿趣味性，特別是教材中的很多內容和學生們的生活有一定聯系，我們就可以把學生們感興趣的交給學生去做，使學生在實踐、探究的過程中加深對于學科知識的理解，逐漸清楚科學學習的價值和意義所在，這比教師單純的說教要有效得多。同時，我們要注意尊重學生個性。學生個體差異是客觀現實，這是我們必須要正視的。對此，德國的教育家第斯多惠曾經說過“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。我們的學生因為性格因素、家庭因素和學習習慣等因素的影響，存在個體上的明顯差異。而尊重學生的主體地位就是要從現實出發，也就是從學生的差異現狀出發來進行教學。鼓勵每一位學生積極參與，并且敢于發表自己的意見。同時，教師也要樹立正確的教育觀，從學生現實出發鼓勵學生個性的張揚，但是要遵循教育原則和教育規律，特別是要注意因材施教和分層次教學，使每一名學生在課堂上都能夠有所收獲、有所進步，這才是教育的實效性。

二、創設民主教學環境，營造和諧的學習氛圍

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”環境對于學生們的學習成長聯系非常密切，在傳統教學模式下，往往是教師在唱獨角戲，學生們被動參與而思維被束縛。要想使學生們參與課堂，就要給學生們提供有利于其參與的氛圍，特別是需要學生們體驗和探究的內容，一定要給學生參與的機會，不要擔心出現問題，這對于學生來說都是成長的機會。一些學習內容是需要學生們去觀察和感受的，我們就可以把時間交給學生，學生們在體驗中會有更直觀、更深刻的認識，也能夠更接近科學學科的本質。