小學家校合作范例

摘要：學校是教書育人的地方，但是家長才是孩子的第一任老師，家庭教育對一個人的成長起著至關重要的作用。正所謂近朱者赤，近墨者黑。父母品行和習慣的好壞將直接影響孩子的品德和性格，家庭教育對學校教育起著重要的輔助作用。因此，學校教育與家庭教育的結合才是完整化教育。

關鍵詞：新時代；農村小學；家校共育；合作途徑

我們農村的一些學生家長缺乏家庭教育意識，認為只要把孩子送進學校，教育孩子就是學校和老師的事情，跟自己沒關系了。家庭教育是學生全面發展的堅實基礎，它對于學校教育，尤其是學校德育具有不可衡量的補助作用。學校德育教育是培養學生良好的思想品德，使學生對三觀有正確的認識。家長做好家庭教育，學校開展德育工作才能事半功倍，才能培養學生良好的品行，提高他們的思想道德水平，增強愛國主義情感。

一、農村小學教師與家長合作關系的現狀

受傳統教育思想影響，一些教師只負責教學，很少跟學生溝通交流，也很少引導家長應該教育孩子，在孩子面前什么該做什么不該做。教師和家長成了兩條沒有交點的平行線，缺乏溝通與合作。有些教師只顧著完成教學任務，無心過問其他事情。有些教師雖然也開家長會，也進行家訪，但都是只走個過程，缺乏深度合作。所以，教師與家長的關系是失調的。很多家長認為把孩子送到了學校，教孩子知識和做人的道理都是老師的責任，跟自己無關，可事實并非如此。有些家長對孩子過于溺愛，要什么給什么；有些家長的不良言行對孩子產生了負面影響；還有些家長在外打工，沒有時間陪伴和教育孩子，這些現象削減了學校的教育成果，也影響了孩子的健康成長。為了解決以上問題，我們就要采取家校共育的方式，共同努力，推動學生更上一層樓。

二、加強家校共育的合作意識

家校共育的方式對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。要想創建家校共育的合作體系，必須要加強家校雙方的合作意識。

摘要：信息時代，微信的廣泛使用吸引了越來越多的教育界學者的關注，而借助微信的小學英語家校協同教育方面的研究較少。因此，探索了如何基于微信公眾號進行小學英語家校協同教育。

關鍵詞：小學英語；家校協同教育；微信公眾號

1引言

隨著現代通訊技術的發展，微信已經成為人們的常用的一款社交軟件。人們借助智能手機，通過微信發送語音、視頻、圖片和文字等，與人分享信息和情感。微信使用的普遍性吸引了教育界的眾多學者研究。一些學者紛紛將微信應用于學校管理層面的教育工作中。郭海蓉在高校學生、教師和教育管理工作者的實際需求的基礎上，設計出了基于微信平臺的一套數字化移動校園門戶建設的方案。一些學者將微信具體應用到課程教學中。馬春燕進行了利用微信輔助漢語口語課的教學實踐，并分析了微信這一輔助工具的利弊。大部分學者將微信應用于家校協同教育中。章深婷，陶然開展了在微信應用于小學家校協同教育的策略研究。然而，基于微信公眾平臺的某一門課程的家校協同教育研究研究甚少，借助微信的小學英語家校協同教育在知網還無相關文獻。目前主要是通過開通學校的微信公眾號和建立班級和家長微信群的方式來開展小學家校協同教育，用得比較多的功能有發語音、文字、視頻、圖片和發朋友圈等。的信息主要是關于校園通知、動態以及學生情況的反饋等方面。各科任教師主要通過班級家長微信群和個人朋友圈學生該課程的學習情況，分享教學心得以及相關的前沿信息。班級微信群人多嘴多，科任教師的相關教學信息易被刷屏。在朋友圈信息，的文章篇幅和數量受限。另外科任教師多數情況下只是單方面的推送信息，不利于學科教師與家長間的交流，兩者的互動性不夠強。即使與家長在微信群公開交流，也容易暴露學生隱私。微信平臺是由私聊、微信群、朋友圈、公眾訂閱號以及多種功能插件等主要功能模塊整合而成。本文將基于公眾訂閱號研究小學英語家校協同教育設計。通過微信平臺，個人和企業都可以建立微信的訂閱號，每天群發消息內容給訂閱的用戶，并和用戶保持即時交流。家長可以按不同分類按鈕選擇自己想要看的信息，也可以與教師私聊，保護學生隱私。因此，本文將立足于微信訂閱號探索小學英語家校協同教育的設計。

2基于微信公眾平臺的小學英語家校協同教育的設計

根據2017版小學英語新課標，小學英語課程的總體目標是讓孩子喜歡英語學習，并有濃厚的興趣，要求學生多參與、多與人合作、有問題能主動尋求幫助。此外，還需要對異國文化習俗和風土人情有所了解。因此，培養學生英語學習的興趣以及跨文化交際能力和運用英語的能力是小學英語教學的主要教學任務之一。因此結合小學英語學科教學目標并基于微信公眾平臺的小學家校協同教育的功能設計主要包含的內容是孩子的英語學習情況和英語學習習慣的培養和英語學習興趣的培養與保持。小學英語家校協同教育訂閱號設計，包括課堂動態，學生風采、信息共享、服務專區四個功能模塊。

2．1課堂動態

第一篇:農村小學教育存在問題與對策

摘要：農村小學教育一直是基礎教育的短板，由于歷史和現實多重原因，一直制約著農村小學教育的發展，通過分析我國農村基礎教育存在的問題：1、“農村入學兒童減少，學校分布不合理，辦學規模萎縮。”2．“農村小學師資不足，待遇低下。”3、“小學辦學條件差，城鄉差異明顯。”4．“家庭教育制約學生的成長與發展，”從而提出切實可行的解決方案，讓農村小學的學生接受好的教育，阻斷貧困的代系傳遞，對于2020年全面建設小康社會具有積極作用。

關鍵詞：農村；小學；教育問題；對策

1遼西農村基礎教育發展狀況

遼西農村小學受城鄉二元結構的限制，農村小學教育資源投資相對不足，基礎設施不足，條件艱苦，人才吸引力不足，教學水平低下。遼西某鄉鎮位于遼寧西北，屬于農業之鄉，鄉鎮以農業為主，豬、牛養殖業為主。農民就業途徑單一，主要是圍繞建筑業為主，外出務工，留守兒童問題突出，引發一系列社會問題。

2當前農村基礎教育中存在的問題

2．1“農村入學兒童減少，學校分布不合理，農村小學辦學規模萎縮”的問題

摘要：心理健康教育是素質教育的主要內容，其教育效果的好壞直接關系著學生能否實現身心的健康發展。在小學階段，學校和家庭作為構建心理教育環境的兩個主體，應該開展有效的合作，為學生提供良好的心理教育空間。但是從目前我國小學心理健康教育的效果來看，家校合作中還存在著諸多問題，因此，本文從家校合作的基本內容出發，對小學心理健康教育中的家校合作的途徑進行探究。

關鍵詞：小學生；心理健康教育；家校合作；途徑

一、引言

小學心理健康教育的核心目標就是通過構建良好的教育環境，促使學生形成健康的心理素質。一個人的心理素質的形成一部分源于遺傳，一部分源于對外界環境的反射。小學生的心智還不成熟，其對于外界環境的反應比較強烈，而學校、家庭作為其活動的主要空間，在心理健康教育中都扮演著主要的角色。那么如何讓這兩個角色實現有效的合作，從而在小學心理健康教育中形成合力，讓孩子能夠擁有一個健康成長的空間，則成為現代教育教學中的重點研究內容。

二、家校合作的基本概述

家校合作，簡單來講就是通過家庭與學校之間的互動配合，來促進學生不斷發展的教育互動活動。心理健康教育不同于其他學科的教育教學，它不是依托具體的知識內容，而是通過環境的構建對學生產生一定的情感熏陶和心理引導。對于小學生而言，學校和家庭是構建其教育環境的兩個主要角色，因此開展家校合作也是實現心理健康教育的重要內容。對于小學生而言，基于心理健康教育的家校合作的主要內容包括：1．克服學習障礙，尤其對于剛進入小學生活的學生，教師、家長要幫助其盡快熟悉學校環境，以順利渡過心理上的轉換期；2．注重對非智力因素的開發，打破傳統教學中片面注重學習成績的情況，提高學生的學習能力；3．及時發現小學生在學習、生活中的不良情緒，并幫助其做好不良情緒的宣泄和引導，以提高其應對不良情緒的心理素質；4．引導學生正確認識自我價值，克服自卑、怯懦等心理障礙，同時引導其正確處理個人與他人的關系，糾正以自我為中心的心理傾向；5．培養學生的社會性，認識、理解、遵守社會道德規范，提高適應社會的能力，進而形成健全的人格。

三、小學心理健康教育中的家校合作的主要途徑

【摘要】隨著我國經濟的不斷發展，越來越多的家庭開始重視學生的教育問題。在小學，許多的教學內容并不能僅僅在學校完成，還需要配合家庭一起進行教育。現在，家校合作問題已經成為教育界共同探討和研究的問題。人們希望從家校合作中找到培養學生綜合素質全面發展的方法。本文就小學教育中的家校合作問題進行分析。

【關鍵詞】小學教育;家校合作;問題分析

家庭和學校是現在小學教育的重要場所，兩者對于學生的教育有著不同的意義。學校的教育主要是進行知識的教育和學生之間交往交流的教育，而家庭的教育主要是通過家庭氛圍熏陶，和家長的生活習慣影響，來達到教學學生的目的，家庭的環境更舒適，這樣學生在家庭中受的教育就會有潛移默化的作用，而學校的教育較為嚴肅，所以學生在學校受到的教育記憶會更加深刻。

一、家校合作的現狀

1.合作的力度不夠，效果差。目前我們國家的小學教育中，很少進行家校合作，有的也僅僅是初步試驗階段，并沒有形成良好的模式，因此，現如今的小學家校合作狀況并不是很理想。正是因為這樣，學校也沒有勇氣去大規模地進行家校合作，只能小規模地、試探性地進行，這種進行家校合作是沒有力度的，從而也就很難產生效果。而且，現如今的家校合作，一般都是以學校為主體，并不是以學生為主體，家校合作的現狀大都是教師布置任務，家長伴隨學生完成任務，這樣的合作家長是被動的，這樣只能是在家庭中輔助學校教育，并沒有完成家庭單獨的教育。所以說這種合作方式是沒有效果的。

2.合作范圍較小，不利于提升學生的綜合素質?，F如今的家校合作，范圍很小，僅僅停留在成績，作業等方面，這些只影響到了學生們的學習情況，但是，學生要成長，就必須要在心理素質，思想品德，美學等方面綜合發展，要讓學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，單單只是進行學習教育是不夠的。教師很難對每個學生進行思想品德教育，而家長則可以對自己的孩子進行單獨的思想品德教育，讓學生知道什么是應該做的事，什么是不該做的事。而現如今的家校合作，并沒有意識到這一點，他們僅僅在小范圍里合作，這樣對學生的綜合素質發展有很不利的影響。

3.合作的形式太過單一，家長的參與性太小?，F如今的家校合作形式太過簡單，并沒有各色各樣的活動來使家校之間進行良性的合作教育?，F如今的合作形式，大多都是從學校出發，學校制定相應計劃，或布置相應的作業，讓學生在家庭中進行完成，但是，學生在家庭中的情況，家長很難反映到學校，這就使得這種家校合作成為了一種單向的，而不是雙向的。這樣的合作形式太單一，無法實現家校合作的目的。我們如今的家校合作模式，都是根據外國的經驗來模仿的，但是，我們國家的家庭意識還有生活習慣都跟國外有很大的差別，所以，學來的這些經驗并不能完全適合我國的教育現狀，這就造成了我們的家校合作形式不能夠完全學習外國的模式，而是有所取舍，但是這種取舍并沒有根據我國的教育現狀進行改造，使得現在的家校合作模式形式簡單。

對于小學生的家庭教育問題，班主任要發揮其積極主動作用，參與到家庭教育指導實踐中，尤其是在健全家校合作機制上，加強班主任自我責任意識、合作意識，幫助家長樹立正確的家庭教育觀，引導家長重視學生的家庭教育，形成家校教育合力，最大限度地發揮教育的效應，促進小學生健康、全面地發展。

一、班主任要明確家校合作目標，促進家庭教育良性發展

在學生的成長、求學過程中，家庭和學校是最重要的場域，家長和班主任是搭建家校共育環境的主要角色。家長和班主任如果能夠協同引導學生的學習，則對于學生今后的學習和發展至關重要。班主任是學校教育中最了解學生的人，小學高年級學生正從兒童期向青少年期快速過渡，心理上還很不成熟。很多小學生希望能夠獲得成人的權利，希望從父母的約束中解放出來，但對于小學生并不健全的人格現狀，班主任應該積極與家長展開對話，對學生的各種心理需求向家長進行溝通，并引導家長正確、合理地面對學生的身心變化，增進學生人格的養成。同時，這一時期的學生正處于價值觀、人生觀形成的關鍵期，對社會的不了解，缺乏應有的責任意識，而家長往往將問題歸咎于學校教育上。事實上，自學生入學就將所有的責任歸于班主任，是當前很多家長錯誤的認知，也是影響家校合作育人環境的主要問題。學校教育是家庭教育的延伸，家長與班主任之間是合作關系，而非“分工”關系。因此，針對當前家長素質水平參差不齊，班主任要從教育理念、教育方法等方面，通過家長會、家訪等方式來引領家庭教育，來實現“共同教育”。

二、班主任要做好班級學生調查工作，統一家庭教育觀念

從班主任視角要做到全面了解家長，通過每學期的家長會，班主任要抓住機會，對學生家長進行全面調查。如登記家長的年齡、文化層次、職業分布、家庭教育上的自我認知等。從學生、家長的信息獲取中來優化學校教育思路，因材施教。同時，針對家庭教育中家長教育認知的偏差，從國家教育政策、方針，以及科學的家庭教育方法的搜集和整理中，向家長傳達相關的教育理念，指導家長正確面對學生可能出現的身心變化，調動家長對學校教育的支持積極性，也增強了家長自身的教育意識。另外，針對不同家庭教育中家長角色的擔當問題，也可以從家訪中來達到教育共識，共同研討促進學生健康成長的教育方法。

三、班主任要做好與家長溝通，創建家校合作的良好基礎

溝通是人際交流的基本條件，也是家校共育工作的重心。班主任在參與家庭教育實踐中，要從溝通方式上進行綜合，更好地與家長保持良好的溝通效果。首先要具備真誠和細心，班主任要對學生做全面了解，并及時與家長保持有效的聯系。比如某新生的名字叫葉婕妤，由此聯想起西漢女文學家班婕妤的故事，在第一次家長會上，我與學生的家長攀談，當聊到班婕妤時，學生的媽媽興奮起來，也希望自己的孩子能夠才華超群，由此將生疏的談話瞬間融洽起來。其次要選擇恰當的溝通方式，如現在快捷的電話訪談，手機微信群方式，將現代通信技術應用到班主任與家長的合作育人過程中，以定期或不定期的方式來展開電話家訪，讓家長及時了解學生的在校表現，也從家長了解到學生的生活狀態，增進家校雙方的有效溝通，來消除教育屏障。最后，要充分發揮家長會的優勢，對學生的教育情況，家庭教育問題進行交流、探討，拉近班主任與家長之間的距離，也讓教師的教學與教育更具針對性。同時，在家長會上，通過開誠布公的交流，增進家長對學校教育的理解，也從家長會上，讓更多的家長從家庭教育經驗分享上，來更多地關注家庭教育，關注學生的自身教育，為實現家校有效合作共育創造良好的基礎。

摘要:調查得知，大部分中小學校開展安全教育的情況總體良好，但在常態化、系統化、規范化、制度化方面仍顯不足，中小學安全教育的師資配備及其專業化程度、學校安全教育監督與評價考核體系等也與新形勢下對學校安全教育工作的需求存在一定差距。建議進一步理順區域中小學安全教育的組織體系與工作機制，優化中小學安全教育課程設置與教學資源，構建中小學家校聯合安全教育培訓體系，建立系統化的中小學安全教育考核評價與監督檢查機制。

關鍵詞:安全教育;中小學;現狀調查;優化對策

中小學安全教育有助于提高中小學生安全防范意識和自我救護能力，關系到廣大中小學生人身安全的切實保障，是中小學校安全管理和學校安全風險預防體系的重要內容和組成部分。筆者以天津市中小學安全教育為調查內容，以學校和學生作為調查對象，分別制定了“學校問卷”和“學生問卷”。其中，“學校問卷”共發放84分，收回有效問卷84份，問卷有效率100%；“學生問卷”共發放2750份，收回有效問卷2701份，問卷有效率98.2%。調查樣本覆蓋天津市16個行政區域。問卷回收后通過SPSS19.0、EXCEL數據統計軟件進行處理和分析。

一、中小學安全教育的總體情況

1.中小學安全教育內容相對豐富

調查結果顯示，中小學安全教育的內容總體上可以分為社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件等六個方面的內容。學生問卷中，96.9%的學生認為學校已開展社會安全教育，包括預防違法犯罪教育、禁毒教育、交通安全和消防安全教育；93.8%的學生認為學校已開展了公共安全教育，內容包括食品衛生安全、傳染病預防教育、禁煙教育等；90.3%的學生認為學校已開展意外傷害教育，內容包括用電安全教育、溺水預防教育、煤氣中毒預防教育、高空墜落預防教育等；84.7%的學生認為學校已開展網絡信息安全教育，內容包括如何正確上網、如何保護自己的個人信息安全等；83.0%的學生認為學校已開展自然災害安全教育，如臺風、地震、洪水、雷電、泥石流等自然災害中的自我保護和救助教育。在影響學生安全的其他事件教育方面，86.6%的學生認為學校專門針對樓梯擁擠踩踏以及如何正確安全上下樓梯進行了安全教育，另有2%的學生認為學校安全教育還涉及了法制安全教育、學生心理健康教育、性教育等內容。學校問卷中，100%的學校均認為本校已不同程度地開展了安全教育。其中，100%的學校已開展社會安全教育和公共衛生教育，94.1%的學校已開展意外傷害教育和自然災害教育，92.9%的學校已開展預防樓梯擁擠踩踏相關教育，89.3%的學校已開展網絡、信息安全教育，另有8.3%的學校列舉了學校開設的實驗課和體育課安全教育、防鞭炮炸傷教育、防硫化氫教育、心理健康教育、防火與火警逃生教育、反恐防暴教育等。

2.中小學安全教育形式相對多樣

第一篇：小學生心理健康教育

摘要：

隨著我國社會環境的轉變，社會不良風氣對青少年兒童心理健康的影響越來越明顯，小學生心理健康狀態令人堪憂。高素質人才不僅要具備知識，更要具備一個健康的心理，小學是人才培養的第一步，對小學生進行心理健康教育十分有必要。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，影響著學生價值觀、社會觀的形成。然而，當前許多學校對學生心理健康不重視，心理健康教育存在缺失，學生心理健康問題突出。本文將針對小學生的心理健康教育展開研究和分析。

關鍵詞：

小學教育；心理健康；教育

我國《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中明確指出，對學生進行心理健康教育，引導學生的正確思維觀念是教師的義務和職責。小學生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學階段養成。心理健康教育影響著學生性格和行為，是促進小學生心理健康，引導其養成良好行為習慣的重要手段，對小學生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網絡的普及，社會環境日益復雜，給學生心理健康教育帶來了挑戰，且當前大多家庭是獨生子女，每個孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學生心理問題日益嚴重，很大一部學生存在心理異?，F象，研究小學生心理健康教育具有重要意義。本文從小學生不良心理的誘發入手展開分析，提出心理健康教育建議。

1小學生心理健康教育