小學教研活動范例

【摘要】為跟上新時代教育教研創新發展的步伐，進一步推進教師專業發展，以研促教，教學相長，本文對小學音樂學科教研方式展開研究，確立了以問題為中心的主題式教研，以課例為載體的追蹤磨課式教研，整體互動的立體培訓式教研，以案例為載體的會診式教研。

【關鍵詞】專業發展；教研方式；優化實踐

高效的小學音樂學科教研實踐活動是廣大教育研究者的追求，同時也是教研者的重要任務，如何引導音樂教育自覺參與到學科教研實踐活動中，充分發揮教師的教學潛能，激發思想碰撞，噴發教育火花，刺激教育靈感，是廣大教研者不斷探究教研實踐優化方式的根本動力源泉。［1］基于教師的專業性發展，筆者提出了以下四種切實可行的教研實踐策略。

一、以問題為中心的主題式教研實踐

主題式教研是指把一個時期內音樂教學實踐過程中存在的集中性問題，作為研究專題或者教研活動主題，組織展開教研實踐活動。其主要的開展流程如下：

（一）前期準備：聯合各地小學舉辦音樂學科備課專題會議。各個學校自主進行音樂備課組長選拔，以組長為中心進行專題教研實踐。

（二）公開教學：學校應該首先聯合其他學校，開展區級以上層面的音樂學科集體備課，與各大學校進行前期音樂教研優化實踐成果的分享交流，在交流中評選出雙基和審美相對優異的學校，并由該學校推薦幾位優秀教師進行小學音樂學科公開課教學，實現先進教育理念的共享，促進學校音樂學科教學資源共建共享。其次，學?？梢越M織各校教師進行現場音樂教學實踐觀察，為音樂學科教師進行教學交流分享提供重要渠道。最后，學校應該引導音樂學科教師進行深度反思教學，學習先進音樂學科教育理念、方法和策略，落實互幫互助、共同進步、全面發展的音樂教學任務。

【摘要】我們清醒地認識到，在小學數學中，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，培養學生興趣。通過加強對小學數學校本培養學生興趣的研究，有助于提高小學數學教學質量，還能使學生對小學數學的興趣更加濃厚。

【關鍵詞】校本教研;高中生;學習興趣

一、發揮指導作用，引領校本教研健康發展

校本教研是區域教研活動的基礎，區域教研活動的根本目的就是根據小學和教師發展需求，對開展的校本教研進行方向引領和方法指導。這樣一來，就可以根據小學生的興趣點來制定相關工作內容。教師通過參加區域教研活動，將獲得課程理論和教育教學經驗，在校本教研中進一步應用和改進，并制定切實可行的措施。同時，校本教研是區域教研活動的補充和延伸。區域教研活動針對區域內的問題開展，而這些問題存在的根本原因在各自小學有其自身的特點。因此區域教研活動中形成的觀點、方法必須結合各小學的具體情況，在校本教研活動中進一步研討和反思，才能夠促進問題的有效解決。

二、構建校本化的小學數學文化體系

1．改進校本研訓內容

（1）把握學科核心素養的教學要求

摘要

本文分析了福建省中學化學教師教研意識和主動性不強、教研能力薄弱、教研成果生成和轉化意識和能力欠缺的三大現狀，認為中學化學教師教研發展需要氛圍更需要專業引領，要讓中學化學教師愿意參與研究，為其提供平臺和專業引領，還要讓其研有收獲。最后提出了搭建化學研究所平臺助推中學化學教師教研發展的具體舉措：團結化學研究人才，形成研究隊伍；研究所名師指導青年教師；研究所名師參與教師培訓；研究所與市縣教研部門聯動；指導中學化學教師形成研究成果并發表。

關鍵詞

化學教育研究所；研究平臺；中學化學教師；教研發展

中小學教師的工作主要包括兩個方面，一是教學（包括教學管理），二是教研。教學與教研的關系很多學者都有過論述。教而不研則淺，研而不教則空。然而，在長期的教師培訓和教研實踐中，我們發現中小學教師“重教輕研”的現象依舊突顯。從全國層面來看，北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市的教研活動開展得比較熱烈，教研的成果也比較多，教師的教研意識和教研能力也比較強，從福建省層面來看，廈門市中小學教師在教研方面做得比較好，與發達省市教師教研的差距相對較小，其他地市差距相對較大。作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們一直在思考如何立足崗位促進福建省中小學教師教研發展。通過近年的實踐探索，我們認為通過學科教育研究所這一平臺，可以有效助推中小學教師教研發展。本文，我們將以福建教育學院化學教育研究所在助力福建省中學化學教師教研發展方面所做的努力為例和同行一起探討如何搭建學科教育研究所平臺助推教師教研發展。

一、福建省中學化學教師教研凸顯的三大問題

在長期的教師培訓和教研實踐中，通過對福建省中學化學教師進行調查和訪談，并對調查數據和訪談結果進行分析，我們認為當前福建省中學化學教師教研存在的問題不少，較為凸顯的問題主要有三個。

【摘要】針對教研活動中“高耗”“低效”的現象，活動組織者可以借助“微格分析法”開展教研活動，其實施路徑主要為“明確研究主題—選擇研究要點—開展課前研究—實施課堂觀察—形成重建策略—推進循環教研”，以提升教研活動質量，促進教師和教師團隊的專業發展。

【關鍵詞】教研活動；微格分析法；實施路徑

目前，課堂教學改革已經進入“深水區”，學校轉型發展正處于“爬坡過坎”的關鍵時期，而教研質量已成為學校發展的瓶頸。傳統的教研活動由于受到主體參與、活動形式等因素的影響，存在教師參與不主動、教研主題不聚焦、教研過程少互動、教研結束無反饋等現象。因此，教研活動的組織者應主動適應教育發展的需求，可借鑒微格教學理論，形成教學、研究、培訓為一體的教研機制，更好地提升教研質量，推進教師的專業發展。微格分析法，是指教研活動聚焦在一個研究主題，引發教師關注現場活動中存在的問題和困惑，借助微格分析表對某一關鍵問題進行重點剖析，以點帶面解決教師的共性問題，從而帶動教師教研的專注度、參與度，提高教研的有效性，提升教師的專業發展。這一種新型的教研活動方式。下面以蘇教版科學六年級下冊最后一個單元“拓展與應用”的第一課《拓展》為例，說明“微格分析法”教研活動的具體實施路徑。

一、基于現實問題，明確研究主題

開展教研活動前，備課組或教研組要對日常教學或教育實踐中發現的問題進行梳理和歸類，從中挑選出教研主題，每個學期的教研主題不宜過多，以一個為宜。如六年級科學備課組發現，學生經過三年多的科學學習，雖然學習興趣濃厚，但應用知識解決生活中問題的意識薄弱、能力較差?！读x務教育小學科學課程標準（2017年版）》明確指出：“科學是一門實踐性課程。要重視科學知識的應用，要聯系生活中的真實情境進行教學，滲透問題解決的策略。”于是，科學教研組以培養學生理解知識、動手實踐、解決生活問題的能力為目標，確定了研究主題：基于生活問題解決的過程與方法課型范式的研究。

二、基于研究主題，選擇研究要點

確立研究主題后，教研組需要根據教學內容梳理出同一主題下一學期的研究要點，通過逐個研究，達到解決一類問題的效果，為提煉、概括“基于生活問題解決的過程與方法課型范式”提供實踐依據。如《拓展》這一課有三個教學目標。一是鼓勵學生利用已有的經驗進行解釋、探究，說明拓展的必要性和價值；二是了解生活中的一些設計所包含的科學原理，領會拓展的含義和價值；三是說說自己用科學原理解決的生活問題，體會利用科學原理進行的無意拓展，就是學以致用。教學的重點和難點，不是關注運用已有的科學知識解釋生活現象，而是引導學生向著拓展的本意，即利用已有的科學知識進行應用和創造。最終，教研組把本課研究要點確定為“教學內容與生活現象的聯系”，旨在研究如何選擇、利用與教學內容相關的生活問題，促使學生樹立運用知識解決生活問題的意識，搭建學生理解知識和拓展應用的橋梁。

一、當前農村學校信息技術教學現狀簡析

（1）實現了“從無到有”，但是距離“優質”目標還有差距。

當前，各級教育行政部門都加大了對基層學校的投入，無論是校舍、辦公設施還是計算機硬件等方面，都加大了投入力度，使農村小學的硬件設施實現了從無到有。但是僅有硬件設施是不夠的，農村小學信息技術教學不僅與教學目標要求還有一定的距離，而且在教學成效方面和城市學校也有著一段不小的差距。

（2）思想理念上存在著與語數外學科區別對待的現象。

在有些校長的眼中，計算機學科屬于二流學科，既不需要考試，也沒有硬性指標，加上有些教師與家長也存在著類似的想法，認為只要抓好語數外學科的教學工作就好，信息技術課程并不是十分重要的。這樣的片面理念直接導致信息技術教學不受重視，學生將其當作游戲課放松身心，與信息技術教育目標背道而馳。

（3）師資力量配備與課程標準執行存在不足。

基層農村小學信息技術師資力量缺失存在較大問題，一方面計算機專業出身的教師少之又少，甚至沒有，另一方面部分學校將計算機教學崗位作為照顧性崗位，安排一些身體不好、年齡較大、稍微精通信息技術的教師擔任教學工作，只能勉強維持教學，談不上教學的高質量。部分學校在信息技術課程標準執行方面也短斤少兩，雖然課表上是充足的，但是實際上教學匯總占用挪用現象較為普遍，也影響了信息技術教學目標的全面達成。

一、讓教師學會認識自己，增強自主探究意識

“人貴有自知之明”，常人往往容易發現別人的缺點卻難發現自己的問題。教研組織者在實踐研究中遇到過類似典型事例：在一次課堂教學展示交流活動中，有兩位上崗不到一年的青年教師執教完展示課后，在場聽課的教師為他們指出了某些教學環節處理不當的問題，而這兩位教師卻認為自己的教學環節設計是沒有問題的，問題是出在學生身上。在這種情況下，教研組織者引導兩位執教教師站在學生習得規律的角度，分析教師某些環節主導方法的實效性，使其認識到自己的問題，進而引導其站在學生學習的角度，反思整節課的教學過程還有哪些不理想之處及原因所在，然后欣賞其找到的每一個問題點，從多角度幫助分析問題癥結，再針對癥結思考調整方法，經歷體驗調整后的實效，使他們感受到：在教學設計和實施過程中，實效不理想之處就是教學設計的問題所在，有問題才是正常的，而教研的過程就是發現、研究、解決問題，提高教學實效的過程。教研組織者注重利用研討契機，激勵教研組教師們不僅要感謝別人對自己的評判，更要學會自我評判，盡管評判自己是一個比較艱難的過程，但當教師們感受到自我評判能更有效提高教育教學把握能力時，自主探究的意識就增強了。進而在教研組內逐漸營造起自我反思、思維碰撞、智慧共享的教研氛圍。

二、營造教研探究氛圍，讓更多教師步入“自主探究”

在主持教研活動過程中，教研組長要注重尋找問題契機，關注教師們的研討焦點，在即將涉及新問題的時機，有意識地插入探究推進導語，引領教師進行探討爭辯，鼓勵教師參與到對問題的探討中來，營造起教研探究氛圍。讓教師感受到：教研是一個發現、探究和解決更多教學實際問題的科學探究過程，從而培養教師的問題意識和探究意識，引領更多教師加入到“自主探究”的行列。

1.讓教師在問題情境中步入“自主探究”

教學研討過程是一個解決教學實際問題的過程，然而提出問題往往比解決問題更難。教研組織者從以下幾方面，引領教師們從不同角度發現教學實際問題。

(1)在反思、整改中自主探究

摘要：教師作為教研的主體，在教研進程中起著舉足輕重的作用。充分調動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實踐反思”的研究行為，可以使幼兒園的教研活動更加鮮活與充滿生機，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。蘇州市吳中區東山中心小學附屬幼兒園經歷多年探索，在教研活動中尋求教師研究行為的“四個轉變”——突出計劃制定的有效性、突出教研過程的實踐性、重視研究進程的跟進性、倡導研究行為的合作性，引領教師養成“以研究的眼光審視日常工作”的習慣和能力，形成較好的問題意識和研究意識，在科學組織、扎實推進的園本教研過程中，有效提升了整體的教育教學專業能力。

關鍵詞：教師研究；教研活動；組織策略；轉變

教師作為教研的主體，是教研問題的發現者，是研究展開的執行者，更是研究結果的受益者，在教研進程中起著舉足輕重的作用。如果能充分調動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實踐反思”的研究行為，那么幼兒園的教研活動也會更鮮活與充滿生機，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。幼兒園經歷多年探索，在教研過程中突出教師研究行為的“四個轉變”，有效促進了園本教研計劃執行、實施過程、組織策略上的新突破，積極引領教師以主人翁意識親歷教研過程，增強教師研究意識，改變教師研究行為，尋求教研組織策略的新突破，讓教師真正在實踐反思中提高專業素質。

一、變“被動接受”為“主動參與”，突出計劃制定的有效性

“自主性”是教師在教研中變“被動”為“主動”的首要條件。這就要求一線教師是主動、自愿、積極地參與，同時也是有意識、有主見地參與。如果從計劃制定開始就讓老師感覺到自己是研究方案的策劃者，而不僅僅是執行者，教師就會產生積極參加一系列活動的愿望與動力，才不會把自己處于“被動接受”的位置。以往的教研計劃一般在學期初就制定好了，開展什么活動、由誰承擔公開教學任務等，都已經安排得非常細致，園本教研按部就班地開展就可以了。這樣的計劃是空洞的，會讓老師產生“與自己無關”的想法。久而久之，只有小部分“有任務”的教師在關注著教研進程，而大部分教師可能已經遠離了研究主題。這樣的計劃更是無效的，因為它無視教育教學過程中出現的具體問題，更無視于教師的教學實踐，當然也就不能激發老師主動參與的熱情。計劃制定的重點并不是形成一份文字稿件，而是要帶領教師經歷一個“自下而上”和“自上而下”相結合的交流碰撞過程。首先分年級組議一議：“日常工作中遇到了怎樣的困惑”“你感興趣的教研主題是什么”等，然后召集年級組長一起匯總教師工作中存在的共性問題，在此基礎上規劃每學期研究的專題和具體形式。計劃中并不規定教研的具體內容，只呈現相關的研究主題，如“怎樣為各年齡幼兒提供適宜的游戲材料”，以及研究進程的時間安排，如“第幾周大班有‘區域游戲現場展示’任務”。至于“展示內容是什么”“由誰來承擔”則都該在年級組教研活動中由組內成員商議決定。最后還需要在計劃的最后部分留白，鼓勵年輕教師注重平時的學習與積累，自告奮勇地承擔教研任務，爭取在幼兒園教師群體中脫穎而出。這樣的“計劃形成”過程，科學又有效，讓老師們覺得教研活動并不只是個別人的事，組內成員都應該參與，每個人都該有各自不同的任務。這樣的計劃也能引領老師們時刻關注自己的教學實踐，敏銳地捕捉日常工作中與教研主題有關的信息，并不斷地與組內成員進行交流，篩選教研內容，為現場活動做好準備。

二、變“旁觀”為“親歷”，突出教研過程的實踐性

教研活動是教師專業成長的平臺，只有不斷鼓勵教師借助這個平臺相互交流與學習，教師才能獲得專業進步。如果現有的學習培訓制度無法確保教師進行有效的實踐與反思，那么就無法實現它預期的價值。以往的教研活動一般都是這樣組織的：教師組織公開展示，大家現場觀摩，觀摩后圍繞某一問題進行研討。由于大家事先對研究內容、重難點、觀摩目的等不甚了解，觀摩時會感覺有“隔膜”，不得要領，交流時或緘默無言，或說套話空話，分享的經驗毫無針對性，更難碰撞出思想的火花。這樣的組織形式把大部分教師置身于“旁觀”地位，園本教研中就會出現“啟而不發”現象，老師們無話可說、無經驗可分享。變“旁觀”為“親歷”，增強教師研究行為的實踐性，是尋求園本教研組織策略新突破之有力舉措。以年級組為單位，以“三期三研”為主要形式，循序漸進地引領教師“親歷”教研全過程。年級組經過認真細致的分析，確定教研內容和活動方案，并在教研活動時接受全園教師質疑、提問和建議，完成“一研”，我們稱為“辯論期”。“二研”的重點是根據修改的活動方案開放活動現場，邀請全園教師觀摩并研討，從幼兒學習方式的變化、教師的支持策略等方面進一步論證，做出適當的調整，我們稱為“嘗試期”。然后進入“三研”，進行又一輪的“觀摩—研討”，我們稱為“改進期”。這樣的研究過程讓每位教師都能成為活動的親歷者，因為大家經歷了一個全員參與、共同反思、一起實踐、集體收獲的實踐研究全過程。

一、我國幼兒教學的現狀

1.忽視幼兒的思想

在幼兒教學中，幼兒教師往往忽視幼兒的思想，而對幼兒提出一些超出幼兒思想范圍的問題。例如，青蛙為什么是綠色的？對于這個問題，科學家都很難回答，教師若是讓幼兒去思考，很難提高自己的教學水平?？偟膩碚f，由于許多幼兒教師的知識體系以及教學經驗不足，并且在教學過程中不能夠對幼兒進行正確的認識，往往以自己的角度去教育幼兒，不能夠從實際出發，不能夠以合適的教學方式促進幼兒的全面發展。

2.忽視幼兒的反應

傳統的幼兒教學中，教師往往占主導地位，并且在幼兒教學過程中，幼兒教師往往依照自己的意愿進行課堂設計。因此，在這個教學過程中，幼兒往往處于被動狀態，同時教師又過分注重對教學目標的完成以及幼兒的配合程度，所以在教學過程中容易忽略幼兒的反應以及表現。這往往很難提高幼兒教師的教學水平，幼兒教師只有注意幼兒在平時學習中和生活中的反應，才能夠及時發現幼兒的缺點和優點，然后才能夠對幼兒進行正確的引導，只有這樣才能夠真正地提高幼兒教師的教學質量。

3.忽視幼兒教師的教學水平

大多數幼兒教師都是來自農村的中專學生，他們本身在幼兒時都沒有接受過很高的教育，即使再后來的中專學習過程中，也只是學習一些簡單的知識，尤其是在對幼兒進行才藝方面的教學過程中，存在明顯問題，他們往往只會唱一些簡單的兒歌，不能對幼兒進行全面的才藝教學。同時現在幼兒園尤其是鄉下的幼兒園對幼兒教師的要求比較低，忽視幼兒教師的教學水平，因此幼兒教師要不斷提高教學水平。