線下音樂教育范例

摘要：文章揭露了廣東省音樂培訓產業的現狀及問題。并針對培訓質量參差不齊、忽視音樂基礎知識教育以及亂收費等問題，結合當今新媒體技術提出“音樂教育+新媒體”的發展構想。從教育方式、傳播模式、內容標準化、客戶交流、機構管理、以及經營模式等方面提出發展建議，開拓了音樂教育方式、營銷和傳播渠道，使其逐步發展為具有影響力與收益并存的音樂教育產業。

關鍵詞：廣東省；音樂教育產業；新媒體；發展構想

文章里所指的音樂教育培訓，是有別于國家中小學義務教育以及高中和高校教育體系中的音樂教育培訓，是建立在盈利基礎上的，具有社會化、民營性的音樂教育培訓機構。它們構成了中國音樂教學培訓行業的主體。廣東省是全國的人口大省，經濟發達的一線城市。大眾的精神文化消費需求量大，重視藝術文化素養的培養。不少小學、中學將音樂考級或音樂比賽獲獎設為升學、擇校加分的附加條件。藝術類的高考文化分錄取線相對低于文、理科的分數線。不少文化生迫于競爭壓力，在高中時轉讀音樂藝術類。因此，參加音樂興趣班培訓、音樂考級培訓和藝考音樂培訓的人數較多，規模較廣，是廣東省音樂教育培訓行業產值的主要來源。

一、廣東省音樂教育培訓機構現狀

廣東省音樂教育培訓機構的主要產值收入來源于學員的培訓費用，其中包括學費、報名費（考級或藝考）、練習費、材料費、陪練費，另外還有藝考生涉及的交通費、食宿費、樂器采購、服裝等等。培訓內容主要包括：樂器、聲樂、舞蹈等表演藝術以及視唱練耳、樂理、和聲等音樂基礎知識。樂器和聲樂（合唱培訓除外）培訓主要采取一對一面對面的教學方式。視唱練耳和樂理等音樂基礎知識的培訓大多培訓機構較少涉及，部分培訓機構為了應對考級或藝考考試內容采取速成的應試教育。隨著我國二胎政策的放開和國民對下一代素質教育的重視，音樂興趣班和音樂考級市場規模和產值這幾年屢創新高。廣東省藝考報考人數這幾年有所下降。導致報名人數下降的主要原因：文化課分數要求提高，計劃招生人數減少，畢業生就業難等原因。廣東省的音樂教育培訓產業雖然不斷發展壯大，但也存在以下一些問題。

（一）培訓機構眾多，培訓質量參差不齊

無規模、無品牌的作坊式音樂教育培訓機構較多，存在師資質量差，教學方式不專業的情況。鋼琴教學是音樂培訓的主流，但許多鋼琴教師是沒有經過專業教學培訓和教學經驗在校的學生，有的甚至不是鋼琴專業的學生或老師。缺乏統一的標準，健全的師資考評制度和監管部門。缺乏具有可持續發展能力的、品牌影響力的、和市場競爭力的領軍藝考培訓機構。

[摘要]“互聯網+”時代背景下，互聯網技術、新媒體技術、數字技術、流媒體等早已充斥在人們的生活中，影響著人們的學習和生活方式?，F代高等音樂教育在這樣的時代背景下亦重新煥發出新的生機與活力。因此，文章就如何立足于“互聯網+”時代，針對如何找到高校音樂教育產業化發展的新挑戰、新途徑展開了詳細論述。

[關鍵詞]“互聯網+”；音樂教育；產業化；挑戰；路徑

2015年7月，國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱《意見》）。在《意見》中，總理將“互聯網＋行動”定義成：運用互聯網數據信息技術，把每個線下傳統行業都與網絡密切地結合起來，從而促使線下傳統行業能夠依托“互聯網+”技術，發展得更快更好。特別是高等院校，需要最大化地利用網絡教育平臺、網絡教育資源等，研發出更多互聯網教育的新形式。在這種教育策略與網絡策略的推動下，高等院校的音樂教育方式也逐步符合我國新型舉措的需要。因此，“互聯網＋”背景下，我國高校音樂產業化道路需要把各大高等音樂院校的最新音樂成果通過互聯網渠道的互動學習平臺、藝術資源平臺、文化服務平臺等進行廣泛的傳播、共享和利用，進而為高等院校音樂教育的產業化路徑提供更寬廣的平臺。

一、“互聯網＋”背景下高校音樂教育產業化發展之新挑戰

（一）音樂文化發展環境的挑戰

目前，全球的經濟、政治、文化事業處在蓬勃發展的階段，全球交流日益頻繁，加上各國之間交流的途徑也愈加多樣化。與此同時，各個國家的文化也逐漸形成了相互分享、互相容納、互相參考的趨勢。因此，如何在開放和包容新的音樂文化的基礎之上，保護傳統音樂文化成為世界各國音樂文化發展所要面臨的新課題。隨著互聯網傳播技術的普及，世界各國的音樂藝術事業漸漸向多元化靠攏，以豐富多彩的形態在各種渠道中普及。由此所產生的問題是：音樂文化發展的環境變得越來越多元化和復雜化，在演化和貼近更多人群審美的同時，開始面臨發展環境變更帶來的挑戰。因此，在這種大的發展環境下，高等院校音樂教育產業化的發展也呈現出開放性與包容性共存的狀態。怎樣才能夠讓其在全球開放化的現狀下，依舊保留本土音樂藝術特色，迎接“互聯網＋”藝術思潮，從而走向世界成為音樂產業，還需要高校音樂教育者把握好“互聯網＋”時代背景賦予音樂文化的環境挑戰，在促進本土音樂文化改革和創新的基礎之上，迎合好時代對音樂的多樣化需求。

（二）音樂藝術傳播方式的挑戰

［摘要］視唱練耳是專業音樂院校的專業必修課程，在高等音樂教育的課程體系中占據重要位置。本文闡述了視唱練耳的學科特點與教學現狀，梳理了視唱練耳教學數字化的發展脈絡和特點，分析了“互聯網＋”視域下視唱練耳教學的三種形式，即傳統視唱練耳教學應用多媒體模式、視唱練耳網絡教學模式的轉型與實踐、視唱練耳線上線下混合教學模式。總結了視唱練耳學科應用信息技術發展多元化教學方式的必然性。

［關鍵詞］互聯網；視唱練耳；雨課堂；多媒體

視唱練耳是專業音樂院校的專業必修課程，在高等音樂教育的課程體系中占據重要位置，對學生全面和系統地進行專業學習有重要影響。近年來，現代教育技術已經深入滲透到高等教育以及專業音樂教育當中。疫情影響下，高校線下教學全部轉移到線上平臺，高校視唱練耳普遍開展了網絡教學實踐與探索。

1視唱練耳學科特點及教學現狀

視唱練耳學科在我國發展較晚，自20世紀初從國外引進，經過數十年實踐積累，取得較為豐富的成果。視唱練耳基本沿用歐洲專業音樂教育模式，側重于發展學生視唱練耳的技能訓練與音樂聽覺記憶；隨著專業音樂教育的發展，視唱練耳學科的改革越來越引起學者和教師的重視。視唱練耳的教學和影響輻射在高等音樂教育的不同學習階段和學習環節，它的地位和價值表現在基本的音樂技術和審美建構兩個方面。近年來有學者指出：“視唱練耳要以審美的音樂基礎教育為核心，音樂綜合素質發展為主線［1］。視唱練耳具有獨特的技術性訓練屬性，但學科性質決定了它不僅是簡單學習音樂的旋律、節奏、和聲等基本要素和聽覺記憶，重要的是逐步培養和提高學習者的音樂感知、音樂記憶、音樂想象及音樂表現等方面的能力”［2］。因此，培養學生的綜合音樂素質，將學生的音樂聽覺感知能力與音樂綜合分析能力融為一體，是視唱練耳的教學目標，也是視唱練耳學科需要不斷思考的重要內容。視唱練耳的課程性質和教學目標，決定了它在教學內容上的多元性和技術性，以及教學模式的復雜性。視唱練耳包括兩部分教學內容，即視唱和練耳。傳統視唱練耳教學通常采用“兩步教學”方式，分別培養學生的識譜能力和對音樂語言的辨析和理解能力，兩部分教學內容之間缺少內在聯系視唱練耳各項內容既有聯系，又相互獨立；既有鮮明的技巧性特征，又要協作培養學生的視唱、聽音、分析等綜合能力。傳統視唱練耳教學采用單一的集體授課模式，無法滿足全面培養學生綜合音樂素質的需要，在挖掘學生的音樂天賦和學習積極性方面也有明顯不足。20世紀初，有教師嘗試開展“多步教學”，即“把一節課分成彼此相連的各個部分，分中有合，層層遞進”，通過聽覺訓練和多種模式的視唱練習，建立“音樂的立體思維”［3］。傳統視唱練耳課程是以教師為主導的單向教學活動，以集體教學為主要模式，教學缺少互動訓練，在個性化指導和激發學生的學習主動性方面較為薄弱。但是，不同音樂專業學生的視唱練耳基礎能力有很大差異，教師需要較多的教學課時，以便對學生進行技能水平評估及個性化指導。如聲樂專業的學生有視唱優勢，但識譜能力欠佳；器樂專業的學生聽辨準確度較強，但缺乏發聲方法，音樂處理不夠恰當?，F實情況中大部分音樂院校無法實現分專業學習，這就使得部分同學不能夠完全適應傳統教學模式。21世紀以來，在專業音樂教育的改革與現代教育技術發展的影響下，傳統視唱練耳教學模式發生了重要轉變。

2多媒體技術在視唱練耳教學中的應用

“在21世紀到來之前，多媒體技術輔助視唱練耳教學的思路和實踐已經彌補了傳統教學方式的一些短缺，使學習內容逐漸豐富”［4］。多媒體教學要求根據教學目標和教學對象進行教學設計，選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，提高教學質量和學生的學習興趣。視唱練耳應用多媒體技術日趨規范化，使得傳統的視唱練耳教學模式發生了較大的改變。首先，多媒體計算機所獨有的交互性，豐富和改善了視唱練耳教學手段方法，并成為改變傳統視唱練耳教學模式及至教學思想的一個重要因素。多媒體計算機將視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，形成一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。這樣一種交互方式對視唱練耳教學過程的改革具有重要意義，有利于激發學生的學習興趣。教師可以根據內容播放音頻、視頻及動畫等多種新媒體，這種動態性的教學呈現有利于傳遞音樂概念，突破視唱練耳教學中的難點，豐富教師的教學手段。視唱練耳教學內容圖文聲像并茂，能夠多角度地調動學生的注意力和學習興趣，使學生可以直觀性、多角度地學習知識，例如視唱訓練中音高、音色、節奏等音樂要素的特點和變化更為明確突出。計算機多媒體教學有效地解決了一些在傳統視唱練耳課堂中無法解決的問題。通過應用相關軟件制作課程輔助內容，如樂譜制作、錄音制作、視頻剪輯等，打譜軟件可以省略教師“板書”的時間并呈現更規范的五線譜；數字化音源技術也可以解決鋼琴彈奏譜例的局限性，應用音頻軟件制作和播放聽辨音響，使教學更為便捷。其次，多媒體對視唱練耳的延展性訓練具有一定的優越性，使教學變得更加靈活，并且在一定程度上改變了以教師為主導的教學過程。視唱練耳的多媒體教學模式，通過網絡教學輔助平臺設置教學資源庫和學習單元，如節奏模塊、視譜模塊、旋律模塊，還可以設置不同的練習模塊，如曲庫、題庫等。在多媒體計算機提供的交互式學習環境中，學生不再被動地參與教學過程，而是可以根據自己的專業水平和學習基礎進行學習，選擇適合自己水平的視唱練耳習題。視唱練耳課程應用多媒體技術之后，大部分音樂院校仍然采用以班級集體授課和共性化教學為主的傳統模式，但視唱練耳教學資源和教學思想有所突破，學生的自主學習和線上互動的探索已經顯示了視唱練耳“互聯網＋”現代教學雛形。

摘要：在教育領域，“混合式教學”已經不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發愈發激烈，它在改變著我們傳統教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。近年來，手機學習終端發展迅速，微課、開放式課程、翻轉課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。隨著信息技術在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內容、教學方法進行思考和實踐。

關鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關，隨著互聯網產業的異軍突起，信息技術的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領域的一個熱門。在教育領域，“混合式教學”已經不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發愈發激烈，它在改變著我們傳統教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域，有關音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業的主要課程，其現狀如何呢？

（一）傳統教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養什么樣的人，如何培養”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養具有創新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才，注重培養學生的實踐能力和創新精神，成為時代的共識”。1而傳統的音樂教學，只是刻板的授收關系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經不能滿足人才培養的問題，不能順應當今社會發展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統教學時，已不再有往日的激情。傳統的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應付的現象愈發嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發揮主體作用，師生共同探討相關知識，成為教師需要解決的現實問題。

摘要：與其他的學科相比，學前教育專業聲樂課程具有實踐性強、極富創新性、明顯的時代發展性等特點。本文在分析傳統學前專業聲樂教學模式特點的基礎上，探討了“線上+線下”混合式任務型教學模式的優勢。在教學設計中嘗試構建“互聯網+”教學環境，創新聲樂課教學情景提升趣味性。教學過程中積極探索引用網絡音樂資源，創新聲樂課教學模式；通過采用“線上+線下”對傳統聲樂課教學模式進行了改進，對學前教育專業聲樂課教學模式進行了新的探索，并取得了較好的教學效果。

關鍵詞：學前教育；聲樂教學;互聯網+；教學模式

黨的十八大以來，作為終身學習的開端，我國學前教育事業取得了快速發展。尤其是在國務院關于“深化改革規范發展”的若干意見中，明確提出完善教師培養體系、創新培養模式、提升培養專業水平，全面發展應用型人才的目標。與其他的學科相比，學前教育專業聲樂課程具有實踐性強、極富創新性、明顯的時代發展性等特點。教學模式指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在一定教學環境中展開的教學活動進程的穩定的結構形式，它是對教學思想、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學過程的一種方法。結合學前教育專業聲樂課的特點，選擇恰當的教學模式有助于提高教學效率。

一、傳統教學模式下學前教育專業聲樂課中的缺陷

高等院校的學前教育專業課程配置中，聲樂基礎課是一門應用性較強的必修課，此課程對于學生的音樂素養與實踐非常重要，我們在教學實踐中發現，傳統的教學模式已不能完全適應當代學生多元化、思維跳躍的特點。

（一）教學任務設計趣味性較少，缺乏吸引力。教學模式一般是圍繞著特定的教學目標而設立的。高校學前教育專業聲樂課教學對象，是未來在幼兒園或者早教機構，包括幼兒音樂教學工作在內的幼兒老師和非藝術專業學生，聲樂學習中混淆了“學前聲樂”和“專業聲樂”的區別，教學內容、教學情景的設計趣味性較少，缺乏吸引力。有的教師在授課過程中過于追求演唱技能的訓練，忽視了在幼兒園日常教學在音樂活動的教學模式、幼兒歌曲的學習與演唱，使得學生上課缺乏興趣和動力。在高校學前教育專業聲樂課教學活動中，教學任務設計目標如果缺乏明確的指向性，就不能實現預期的教學目標。為了突出學前教育專業的特點，在教學任務設計過程中除了要掌握基礎的兒童歌曲唱法和學法之外，教師在教學內容的選擇上要多增加兒歌表演和演唱的相關音樂活動內容，遵循學前教育的培養宗旨，學以致用。

（二）傳統課堂授課形式單一，缺乏靈活性。學前教育專業聲樂課內容較廣，幼兒教師不僅要具備歌唱能力，還應具備音樂活動的編排和組織能力、較強的藝術素養和音樂鑒賞能力。學生不僅要掌握科學的發聲，還應學會自彈自唱、手指操訓練、兒歌創編和表演、兒童合唱、兒童音樂劇編排等多種技能?，F在許多高校的學前教育專業聲樂教學課堂上，教師利用一臺鋼琴開展單一的發聲、歌唱等傳統教學活動，課堂枯燥乏味。當今，信息技術迅猛發展，“互聯網+教育”在高校學前專業音樂教育面臨著新的教學模式創新型探究。高校學前教育專業聲樂基礎課是一門應用性較強的必修課，該課程對于學生的音樂素養培養和就業非常重要。高校學前專業音樂教育的教學模式應采用先進的互聯網技術，與時俱進、運用互聯網音樂教育資源和靈活的教學手段，充分調動學生主動學習興趣，豐富教學內容，全面營造師生互動。

摘要：在深化改革的新時代，隨著經濟全球化的進一步深入，我國的改革也進入了深水區和攻堅期。從經濟到教育，我國的改革進一步深化。對于大學教育中關于微課程的應用來說，深化課程理念加強與互聯網的高效聯通，是目前我國大學音樂教育中微課程應用的最佳選擇。無論是在教學水平還是教學效果上看，微課程理念的應用對我國大學音樂教育都起著至關重要的引導作用，有利于學生和老師能夠及時的溝通，特別是學生及時反饋在學習音樂過程中所出現的疑問和困惑。

關鍵詞：微課程；大學音樂；互聯網；高效便捷；課程理念

一、微課程在音樂教育中的具體內涵

微課程顧名思義，是微型視頻網絡課程的簡稱，其是在高速發展的互聯網基礎上發展起來的合理高效教學模式，其突破了傳統的線下教課方式，但是在一定程度上又延續了線下教課的內容，通過簡潔精悍的內容編輯，濃縮教育的精華內容，采用更加靈活有趣的方式，將學生對于課程的需求用網絡視頻的方式呈現出來，可以最大限度的找到適合自己的學習方式。區別于以往的教學模式，其微課程的教育方式更能讓人接受。在時間和空間上給學生以更大的包容性。無論是在課程的安排設置還是在實際操作運用方面，都充分說明了其有效合理性，是符合現階段教育改革大趨勢的一次根本性調整，同時也是我們教育改革中勢在必行的一次創新與改革，既滿足了當下大學音樂教育體制改革的目標，同時也促進了我國大學音樂教育的革新與發展。

二、微課程在音樂教育中的具體應用

在我國的大學教育中，微課程理念的應用方向以實用為主。在課程安排和設置上，微課程主要以大學教育中的經典課程為主。在教學內容上的與時俱進，也是微課程理念的關鍵所在。隨著社會的不斷發展變化，人們的審美水平不斷提升，越來越多的人開始專注于音樂創作領域。在微課程的設置上，以創作理念為主，是新時代新要求下的我們更加需要關注的重要內容。隨著短視頻APP的風靡，越來越多的大學生通過打造屬于自己的個性平臺獲得了自己的成功，引發了眾多粉絲的關注和支持。那么對于大學微課程來說，從客觀上提煉出廣大學生在音樂創新上的需求，是提高其學習興趣和增加其學習樂趣的重要內容。與此同時，不可忽視的是在微課程的具體設計上，除了對于音樂的創新性以外，對于音樂欣賞內容也應該有所增加，從一個側面上避免大學生對于音樂創作出現低俗化，媚俗化的傾向。從客觀上提升大學生的鑒賞品位，從而創造出更加高端，時尚，符合和引導大眾審美的音樂。

三、微課程在音樂教育中的實用方法

［摘要］在線音樂教育支持高清教學影音視頻的實時傳輸，擁有廣闊的發展前景和應用空間，幫助學生更好捕捉課堂細節，實現立體化教學。同時，在線音樂教育通過實時傳輸的教育視頻實現跨地域的資源共享，提高了教育資源的應用效率，增加了教育實踐機會。

［關鍵詞］在線教育;大學生創業;音樂教育

1藝術類高校在線教育教學改革發展

藝術類高校音樂教育的傳統教學模式已經不能滿足時展要求，一對一的面授小課是專業學習的基本條件［1］。在人才培養方向上，我們要從人才輸出的角度著眼，在傳統的一對一技術型小課的基礎上，增加學生的教育實習實踐機會。通過在線教育的高清教學影音視頻的實時傳輸，可以實現教學立體化，實現教育資源共享。

1．1傳統模式的“教”和“學”

當前高校的音樂教育專業，例如鋼琴教育教學，仍然是以教師主導的授課模式，授課過程中主要以樂曲演奏要領的講解和演奏教學示范為主，對教育輸出，就業導向并不明確，存在輕素質、重技藝的現象。久而久之，學生的主觀學習意識下降，依賴性強，缺乏個性化見解，對自己的就業前景不明確。傳統模式的“教”采用一對一或一對多教學，學生們不能選擇上哪個老師的專業課，導致學生不能博覽眾長，教學形式固定單一。藝術類高校傳統模式的教學存在一定的局限性，傳統模式的“學”是在固定的時間、固定的教室、由固定的老師上課，必須按照課程設置的固定教學周來完成教學任務和學習任務，通過一學期的學習才能拿到學分或者成績。

1．2在線教育的“教”和“學”

摘要：中小學音樂教育是音樂教育的基礎，是實施美育的重要途徑之一。通過音樂教學，可以培養學生的審美能力、創新思維能力和社會交往能力。音樂教育是現代教育不可忽視的重要組成部分，對培養學生的思想感情和個人素質具有不可替代的作用。中小學音樂教育和教學，有助于培養學生健康的心理，釋放學生的青春活力，開拓學生的藝術視野，促進學生的全面發展，具有十分重要的意義。因此，中小學音樂教育在整個教育中占有重要的地位。基于此，本文針對目前中小學音樂教育中存在的師資力量薄弱、對音樂教育的重視程度不夠高、課堂教學內容單一、教學方法的局限等問題，提出提高整體教師專業素質、加大重視力度、以學生為中心、改變傳統教學方法等措施，以期提升中小學音樂教學質量。

關鍵詞：中小學；音樂教育；現狀；創新理念

教育的發展影響著人生學習道路的每個重要階段，也影響著學生的教學質量。改革開放以來，我國頒布了更多相關政策激勵教師進行教學改革。相較于之前我國越來越重視中小學音樂教育，然而，對教學現狀基礎認識更應建立在教學改革上。筆者認為，我國中小學音樂教育的發展還有更大的空間，在發展道路上需要全體教育工作者的積極配合，深入研究，不斷創新和改進。新中國成立后，國家對音樂的認知有了很大提高，制訂了一系列教導中小學音樂工作的文件和法律，編訂了一定質量和數量的中小學音樂教具和教材。為了讓兒童更多地接觸音樂，獲得審美愉悅地體驗，讓小學生的大腦發育得更加完善，國家付出了很多努力，但同時也存在諸多。

一、中小學音樂教育的作用

（一）提高學生的身心健康

幼兒階段開設音樂教育課程，可以塑造學生的藝術天賦，增強學生的精神面貌，豐富學生的文化生活，培養學生的課外愛好，使學生更加朝氣蓬勃。低年級是學習音樂最敏感的時期，此時大腦可塑性很強，音樂訓練的效果也最好，人們要充分認識兒童音樂學習的敏感性。通過學習音樂，學生不僅可以增加幸福感，還可以緩和對于學習的壓力。音樂教師可以在課堂上通過對優秀作品地講解和引導，使學生學習音樂中所蘊含的道理和精神，提高其身心健康。

（二）提升學生的審美能力