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過去“中國現代文學”的講授，注重的是知識點的講授。教學內容涵括文學運動、文學社團、文學流派、作家作品等方面，內容眾多。就拿錢理群、溫儒敏、吳福輝所著的《中國現代文學三十年》來說，除去序和前言，三個十年共29章。要像以往梳理文學史、講解文學現象、分析作家作品那樣面面俱到，在淡化專業性、壓縮基礎課的今天是根本不可能的。由此，我們團隊在課程內容上調整：淡化文學史的線索，突出作家作品與文學現象的分析，注重培養學生文學感受與分析能力。96教學課時的分配就是文學運動與文學流派12課時，文學社團4課時，重點作家作品魯迅6課時、郭沫若6課時、茅盾4課時、巴金4課時、老舍4課時、張愛玲4課時、趙樹理4課時、李?人3課時、曹禺3課時、沈從文3課時、艾青3課時、穆旦3課時、張恨水3課時，其他還有十多位作家作品還有20課時，總共占用了86課時，學生作業以及課堂講評10課時。這樣，盡管課時壓縮了，但是內容比較集中統一，重點突出，學生的自學能力和閱讀分析能力以及表述能力都得到了加強和提高。其次，綜合運用多種教學方法和教學手段，突出互動感受，培養創新能力。
1.文本細讀
無論是了解現代文學發展的歷史還是強化文學感受和文學作品的分析能力，在“中國現代文學”課程的教學中，最重要的就是閱讀作品，最有效的教學方式就是文本細讀，這已經成為眾多同仁的共識。“在當下盛行新方法和新觀念而忽視文本細讀的學術背景下，細讀文本對于以追尋知識分子人文精神為基本特征的中國現代文學史教學與研究來說就顯得尤為重要。”
面對課時壓縮的現實，如何有效地進行文本細讀呢？筆者及其同仁做了這樣一些嘗試：設計問題，培養學生的閱讀興趣。作家在文學創作中，有時會犯些知識點、內容前后不統一、矛盾之類的錯誤。即便是在教材中關于作品的評述中，也有出現錯誤的。于是課前閱讀布置作業就是給作品挑毛病。比如：《邊城》中的翠翠究竟多少歲？《雷雨》中的周萍應該多少歲？《鳳凰涅?》中有個知識點錯誤，是什么？《中國現代文學三十年》中關于《命命鳥》的說法準確嗎？這些問題，有的看起來很簡單，但是如果不仔細閱讀《邊城》，不能發現作者前后敘述的矛盾；不仔細分析，就不能確定《雷雨》中周萍真正的年齡應該是31歲而不是作品中的28歲；而在學生怎么都找不出《鳳凰涅?》中的錯誤的時候，指出序中的《孔演圖》其實應該是《演孔圖》；只有閱讀了《命命鳥》后才知道教材中把男女主人公的名字搞混了。多角度、多層面地解讀文學作品，讓學生積極參與討論，要求就是“用事實說話”———必須引用作品中的原文來佐證。
比如《雷雨》中通過提問“周樸園究竟愛不愛魯侍萍”來引入周樸園的形象分析。學生往往受到中學教學影響，認定周樸園虛偽的性格特征，簡單地以“不愛”作答，舉證就是他見到魯侍萍后想用支票來打發魯侍萍。筆者首先駁斥虛偽性的論證之一：30年堅持“虛偽”地記著初戀情人的生活習性、擺放著初戀情人的照片，這樣的“虛偽”成為習慣后也就真實了；然后嘗試從流行歌曲《小芳》入手，讓學生理解“有情人終成眷屬”的理想和現實的矛盾，如果兩個各有婚姻的人為了自己的私情而拆散各自的家庭走到一起，那才是沒有責任心的人；最后結論周樸園愛的是心目中那個永恒的18歲的魯侍萍，30年后的魯侍萍于他只是曾經。要求學生下去找原著來看，尤其是序幕部分，這是理解作品意蘊必不可少的。鼓勵學生選擇作品編排話劇、音樂劇，在小學期還舉行經典誦讀比賽。學生分組自選文學作品來編排話劇，興趣非常濃厚。在選擇作品環節就保證了量的閱讀，改編劇本的環節就保證了對于文學作品的主題意蘊的反復推敲，表演的時候從臺詞到結構的形式研究，等等，這一方面提高了閱讀興趣，另一方面也培養了學生的創新能力。
2.教學方法的靈活多變，將多媒體手段引進現代文學教學的課堂，使博大精深的內容借助現代科學技術煥發出新的生機。
第一，建設網絡資源庫。要改變學生專業興趣不濃，不愿意投入時間閱讀現代文學作品的現狀，我們開發了網絡課程教學資源，將多媒體手段引入了教學的課堂。現代文學的很多名著大多都改編成了影視劇作品，在我們建設的“中國現代文作品選讀”的網頁中，除了上傳文學作品的電子文檔外，還上傳了大量的名著改變的影視劇作品，學生興趣非常濃厚，《阿Q正傳》《家》《子夜》《邊城》《南行記》和《雷雨》等影視劇作品點擊量非常高。為了督促學生閱讀，布置學生閱讀并撰寫讀書筆記。
第二，搭建網絡互動平臺。教與學是雙向的。在網絡時代的今天，我們充分利用現代信息技術，在網上設置了網絡互動平臺。教師的課前預習作業、課后作業都是以主題帖的形式，學生可以跟帖也可以遞交作業、發送郵件的形式表達自己的觀點，師生之間能夠隨時、及時地進行信息交流。教學更加開放、自助，學習可以更加主動、積極。教學的針對性更強，學習的主動性也更加凸顯了。
第三，改變課程評價方式，探索有利于考察綜合應用能力的考試辦法。根據人文學科重在陶冶熏染，重在創意運用，重在知識積累的特點，改革一張試卷定優劣的考試評價方式，變一次性的考試為長期的考查，其具體的做法為：考試成績由兩部分組成，即課堂成績＋課外成績＋考試成績。課堂成績30分，其中課堂聽講、討論10分，課堂筆記10分，考勤10分；課外成績30分，其中課前準備10分，課外作業10分，課程學習報告或實踐項目10分?？荚嚦煽?0分。這樣的考察方式改變了原來“重知識、輕能力；重講授、輕實踐”的模式。強化了學生“信息整合、辯證思維、創意策劃”三大能力的培養。在具體的操作上，我們在學期開始為學生開出一份本學期的必讀書目。在授課過程中講到某位作家的某部作品時，讓學生敘述作品的故事梗概，教師根據學生的敘述給出相應的分數，記入平時成績。課外作業和實踐考察報告都以分組的形式進行。實踐證明，小組討論、分組辯論、情景教學這些形式都激發了學生的學習積極性并培養了其創新性能力。在小學期的教學實踐環節，帶學生走進作家的故鄉，提前給學生布置考察任務，讓學生完成相應的考察報告或小論文（論文中要有相應的作家作品），小論文的成績也記入年終的成績考核中。
3.結語
實踐證明，教學方法的多樣化激發了學生學習“中國現當代文學”的興趣和熱情，全面提高了學生對中國現當代文學作品的理解和鑒賞水平，鍛煉了學生運用于普及推廣的應用能力。雖然課時減少了，但是學生課外閱讀的時間增加了，對于文學作品的了解可以從文本到影視劇做多樣化的了解；教學模式的改革在培養學生的審美能力和專業縱深學習方面有很大的幫助，學生從在三四年級的專業選修課中，選修現當代文學專題研究的人數遠遠超過其他課程人數，在歷年的研究生報考中，報考現當代文學的學生人數也遙遙領先。2012年，“中國現代文學”課程的教學成果獲得了校內教學成果一等獎，教學方法與教學模式的改革經驗被全面推廣；2013年，“中國現代文學”課程的教學改革與實踐又作為教學成果報批省級教學成果獎。
作者：付金艷 單位：樂山師范學院文學與新聞學院
