前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論古詩教課中提升學生修養的措施，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、目前高校大學生人文素養教育工作的概況
1.大學生人文素養教育開始受到重視
改革開放進行過程中,我黨提出,要把大學生人文素養教育放于首位,以確保大學生能夠繼承優秀的傳統文化。人文素養作為人類精神風貌與精神內在的主體表現,也是現代人類文明的綜合表現。人文素養本身是借助于知識和能力的提升、觀念與情感的碰撞來表現個人的內在優秀品質。大學生若是具有良好的人文素養水平,就可以成熟地處理人與社會、與自然及與人之間的關系、情感及其他問題。從上世紀70年代到現在,振興人文素養教育、提升學生人文精神和人文素養已經成為全球教育的發展大勢。特別是步入21世紀后,提高大學生的人文素質與人文修養更是各國高等教育的熱點問題。我國也順應科學與人文的理性教育的發展潮流,開始加強和改進高等學校的人文教育工作,并著重強調古典詩歌在提升大學生人文素養方面的重要作用,為實際開展大學生人文素養教育工作提出制度保障。
2.大學生人文素養教育體系得以完善
近年來,大學生人文素養教育取得了很大進步,在設置大學生人文素養學科、課程、教材等方面都有所完善。使得我國的大學生人文素養教育體系得以進一步建立、健全并完善,人文素養教育效果顯著。在高校的人文素質修養課程體系建設方面,人文素養理論課得到有效優化,變得更科學、人性化;在評估大學生人文素養教育工作方面,各高校都進行深入評估和檢查,并把人文素養教育評估納入教育教學評估體系里,以促進人文素養教育工作的健康發展。
3.大學生人文素養教育工作者素質明顯提高
為了加強人文素養教育工作者的素質,各高校開展大量措施培育人才。教育部門建立人才培養、研究和師資基地以造就大批人才投入到該項工作中去,目前這些工作者的教學方法、手段、學歷和能力已經明顯提高。
二、在運用古典詩歌提升大學生人文素養方面存在的問題
1.大學生人文素養教育新理念未落到實處
我國有些高校的管理層只注重高校的辦學規模、學科、師資、科研項目及就業等考核指標的建設,而忽視了大學生人文素養教育的開展。因為高校沒有加大大學生人文素養教育的建設投入,使得一些高校應付中央提出的先進理念,導致古代文學的教學人員編制等方面的不健全和不完備。大學生人文素養教育理念未貫徹到實處,使得大學生人文素養教育的認識存在偏差,大學生人文素養教育的設施和環境都不足以支撐大學生人文素養教育的健康開展。
2.大學生人文素養教育氛圍不足
目前,我國的高校、家庭及社會上沒有形成一個良好的大學生人文素養教育工作氛圍,各方也沒有形成一致,協商合作,努力提高大學生思想整治工作水平。社會氛圍和家庭教育的不適當會降低學校的大學生人文素養教育效果,干擾了大學生人文素養教育效用的發揮。
3.大學生人文素養教育師資不穩定
雖然現代高校人文素養教育的教師隊伍素質有了明顯提高,但沒有全部實現師資隊伍的專業化和專職化,大部分古代文學教師是半路出家地進行大學生人文素養的研究工作。這些人員普遍存在著工作理論不扎實、工作經驗不夠的現象;而一些古代文學教師職業規劃和發展沒有得到有力的保障,也使得這些教師無法專心研究如何把古典詩歌和人文素養教育工作相結合。
三、運用古典詩歌提高大學生人文素養的有效對策
1.更新古典詩歌的教學觀
要想借助古典詩歌教學法提升當代大學生的人文素養,則必須要更新陳舊的古典詩歌教學觀念。古典詩歌教學新觀念指利用現代科學的教育理念,并以現代化和信息化的教學手段作為輔助開展古典詩歌教學,使古典詩歌擺脫枯燥的死記硬背,可以真正使大學生自覺、主動地進行古典詩歌學習的教學方式。老師要想做好古典詩歌教學,必須加強自身對古典詩歌作為中國優秀文化載體價值的理性認知,并習慣于將詩歌作品作為知識教學的有效文本。中國優秀的古典詩歌作品浸透著作者在社會與生活方面的親身體驗,他們通過真摯的情感和優美的詩句表達出人在社會上的使命與責任、健全自身人格及與自然、自我的和諧共處等人文精髓和人文內涵。這些都是當代大學生缺乏的人文素養。所以古代文學教師必須借助于古典詩歌教學法,在充分關注大學生的人文素養提升的同時幫助他們繼承優秀古典詩歌的文化精神,升華本身的人文素養,提高高等院校的古典詩歌教學功效。
2.幫助大學生養成學習古典詩歌的興趣
興趣是學習的關鍵,興趣會幫助學習取得實際成效。對大學生而言,他們對新鮮事物好奇且求知欲與精力旺盛,思維跳躍,這些都是提升學習興趣和學好古典詩歌的重要保障。教師要充分激發大學生學習古典詩歌的興趣,通過詩歌的學習幫助學生展開想像的翅膀,并以情感誘發其產生學習興趣,在興趣中潛移默化地提高其人文素養。在開展古典詩歌教學時,教師必須借助于古典詩歌蘊含的深厚情感,將傳統的知識教學轉化為文化審美,充分發揮古典詩歌在人文素養教育和陶冶情操方面的重要作用。古典詩歌作為古代作者情感抒發的載體,教師在開展現代的人文素養教學時必須教會學生用本我的情感去理解作者的情感歷程,以達到情感互通,即在引導學生吸收古典詩歌文化精華的同時也提升學生學習興趣。
3.創設古典詩歌教學情景
創設教學情景指帶有一種特定的感情色彩的教學活動,它本身會產生特定的心理氛圍,以生動、靈活的教學情境提高學生進行古典詩歌的學習情緒為主要手段的教學方法。情景創設教學更強調必須調動學生學習古典詩歌的主動性、積極性,提高大學生在古典詩歌學習方面的自覺和探究的學習能力,以促進人文素養教育效果得到進一步提升。在古典詩歌的現代教學中,老師可以依照大學生學習古典詩歌的特點和特征,創設適當的教學情境用以激發起學生的學習共鳴,進而得到最佳的古典詩歌教學效果。情境創設教學可以引起大學生好奇、好問的心理,使他們產生強烈的自主學習的動力。依照大學生的認知特證和認知規律,經由教師建立實際的古典詩歌教學情境,合理表現或重現古典詩歌教學的教學內容,使大學生在身臨其境中理解并掌握古典詩歌知識、文學能力、理解能力、分析能力及情感。情景創設教學既能夠使大學生通過古典詩歌教學得到古典詩歌知識、產生判斷認知,也能夠通過詩歌教學形成對人生、價值和道德的深入思考,與此同時古典詩歌的社會和審美價值也可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
4.加強誦讀和吟詠
誦讀和吟詠作為欣賞和理解古典詩歌的主要手段,誦讀通過高聲朗讀來體會古典詩歌音節與韻律的抑揚變化,吟詠則借助于類似樂曲的音調,用歌唱式的方法讀詩歌?，F今純粹意義上的吟詠己經不復存在,但教師可以借助于吟詠與誦讀相結合的方法,幫助大學生學習古典詩歌,提高大學生的人文素質與文學修養。古典詩歌以語言精煉、用詞準確、并具備一定的韻律與節奏,呈現出一種動態的詩歌質感與獨特韻味。大學生在學習古典詩歌時,經由帶感情的誦讀可以激發起本身的情感,產生情感共鳴,從而獲取愉悅的審美欣賞,在這種愉快的審美過程中提升學生的自身素養。
作者：曲貴海 高春燕 單位：佳木斯大學 人文學院