網絡課堂范例

一、系統建設目標

(一)服務于課程群建設

高校課程群建設作為高等教育課程體系改革發展的新形式，受到研究者的廣泛關注，它既包含理論層次的研究，也包含實踐層面的探索，是高效整合資源、優化課程體系結構、建設教學團隊的有效組織形態。網絡課堂作為課程資源的一種表現形式，其建設在課程群建設中占有重要的地位，是不可缺少的一部分。

(二)作為精品課程申報平臺

精品課程分申報網站，課程網站兩塊，前者是靜態頁面，后者是動態網站，通常要加入3個不同老師不少于45分鐘的視頻。通過專業的教學網站，以網站開發平臺來制作動態的課程網站并進行日常的更新維護，通過在課程網站中嵌入教學課件，視頻等工具來滿足精品課程建設的教學需求。網絡課堂的另一身份，正是精品課程的專業教學網站。因此，網絡課堂系統的開發和建設的完善是非常必要。

(三)適用于網絡教學和遠程教學

在教育發展的今天，網絡教學和遠程教學已成為更多有望業余時間再深造的人士普遍使用的手段，網絡課堂作為課堂教學的補充工具，適用于網絡教學和遠程教學，它除了可以實現課程的在線學習，還可以在線答疑，完成作業或考試等，適用于異地院校以及在職深造的學生，實現不同時間、不同地點的學習和提高。

摘要：

網絡課程是目前進行知識、技能學習與實訓的重要媒介，網絡的時空不限性，決定了網絡課程在大眾學習、終身學習中的重要作用。對于中等職業學校的學生而言，網絡課程及網絡課堂給予了他們更多他們所需要的自由的時間、空間。在這樣的背景下，網絡課程、網絡課堂的有效管理就成為了當下需要重點探究的問題，相應的這類管理系統的設計與開發也就越來越被人們所關注。

關鍵詞：

LAMP；中職網絡課堂；管理系統

1概述

對于中等職業院校而言，實施教育的重心和重點在于培養應用型的人才，將學生培養成為社會需要的專業人才是中職各類專業教育、教學的主要目標。中職院校各專業、各學科的課程教學，由于其具有就業優勢導向及特點，一直以來都是整個職業教育所重點關注的內容[1]。在通常情況下，中職學校的各類專業課程實踐性都是很強的，需要學生不斷學習知識，并在學習后實踐、實踐后再去學習以查漏補缺，最終實現一個良性的循環，以真正提高綜合技能。網絡課堂以及網絡課程教學體系的出現，給中職學校的教育、教學提供了更多的支持，也為教學、學習的發展提供了新的途徑。在網絡課堂中學生通過自主學習可以鞏固自身的理論知識。可以說網絡課堂在充分調動學生學習的積極性和主動性的前提下，可以促進學生實際應用技能得到全方面提升。正是因為網絡課堂在中職教育中具有得天獨厚的優勢，因此，在這樣的背景下很多人都在研究如何開發一套有效的網絡課堂管理系統來實現對這些網絡課堂資源的有效管理，進而來提升網絡課堂教學的成效性和實效性[2]。

2網絡課堂管理系統和基于LAMP的中職網絡課堂管理系統

1直播可視互動網絡課堂系統特點

1.1實時直播

系統可以實現課堂的兩路實時直播：一路顯示教師的畫面；一路顯示教師使用的PPT/WORD等教學材料。導播教師可實時切換需要的畫面。不用等緩沖完畢，即可拖動進度條到視頻的任意時間段?？芍С脂F場直播及錄播。搭配oCam2.0技術還可支持三種自定義視頻輸出碼率，適合各種網速的用戶瀏覽視頻直播。支持現場圖片截取。

1.2多級分類管理

醫學各學科分類非常細，系統增加了多級分類管理，極大方便了系統管理員對各專業學科視頻的分類管理。學員在瀏覽視頻時可以直接對自己需要的學科分類進行選擇，極大的方便了學員們查找相關學科的資料。

1.3在線交流

系統不僅可以讓主講者與現場的學生和與會者交流，也能通過網絡在線與網友進行實時交流。系統在直播網絡課堂界面整合了網友發言功能，網友在聽課的同時，可以實時的提交自己的問題給主講者，主講者可以通過視頻進行相關問題的解答。

摘要：網絡時代的來臨，為現階段教學工作的良好開展提供了良好的前提條件。“網絡課堂”實際開展教學工作的過程中，能夠充分利用多媒體編制的會計教學課件，創設出生動形象的教學環境，通過采用合理的交互交流操作方式，能夠針對學生的學習環境和學習效果進行良好改善。

關鍵詞：會計；職業教育；“網絡課堂”；構建；方式

積極開展“網絡課堂”教學模式，將能推進教學活動的順利進行，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現教學成果。職業教育是當前教育體系中的重要組成部分，其主要是為了不斷培養學生的專業技能，而在開展職業教育的過程中，眾多學校普遍都會開設會計這門教學課程，重點培養學生的金融財務知識。在開展會計職業教育工作的過程中，積極構建起“網絡課堂”，將能夠起到良好的效果。

一、會計職業教學過程中積極構建“網絡課堂”的良好效果

(一)“網絡課堂”是新型教育理念的重要體現

在“網絡課堂”的作用下，學生能夠積極主動的投入到教學活動之中，并從自身的學習興趣、學習基礎以及學習特點出發，選擇出自身將要學習的具體會計課程和教學內容，同時還能夠通過人機交互方式，全面學習電子教學，針對其中涉及到的重點和難點進行細致學習，回答相應的作業問題，并針對答案的正確性進行良好檢測。

(二)“網絡課堂”能夠有效提升課堂教學的實踐性

一、網絡課堂公共管理類課程教學范式改革的動因

1.學情的變化要求公共管理類課程教學必須轉變傳統教學模式。

成長于社會轉型期，很多是獨生子女的90后大學生思維獨立、自我意識強，他們大都喜歡自主展示思想，不喜歡填鴨式的教學模式。他們渴望成熟獨立、崇尚自由，積極務實，不喜歡被動地接受知識和觀念的傳遞，而希望能與老師進行平等的交流和溝通，在交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。一個學校的好壞不在于它所使用的教材，也不在學生獲取了多少信息量，而在于能否引導學生在學習過程中掌握學習知識的主要方法。教師需要及時掌握各類信息，并進行甄別和深入思考，以應對學生不斷提高的求知欲望，并需要轉變傳統的教學范式，構建和諧的師生關系，而網絡教學平臺則成為教學范式改革的重要載體。

2.網絡時代的發展要求公共管理類課程教學必須由傳授知識向能力培養轉變。

隨著通訊技術的發展，以互聯網和手機上網為平臺的新媒體蓬勃發展，青年學生成為新媒體使用者中最活躍的群體。大學生上網已經成為他們的一種生活和學習方式。網絡時代的海量信息及新鮮的資訊使大學生眼界開闊，與此同時網上信息非常龐雜。作為人生觀、世界觀正在形成時期的年輕學生容易受各種思潮的影響，迫切需要引導。同時學生信息量的增大對傳統課堂教學，尤其是包括公共管理類課程在內的人文社科類課程教學構成重大壓力。新媒體時代，信息量呈爆炸式增長，知識更新換代的速度加快，以往需要記憶的大量知識，以及通過檢索書報刊才能獲取的信息，如今通過網絡唾手可得。此外，世界名校網絡公開課在國內走紅也對國內高等教育網絡化水平的提高構成巨大壓力和動力。教學環境的變化促使高校教學必須由單純傳授知識向如何學習，如何獲取有用信息、篩選信息、使用信息等方式轉變，從而達到培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的目的。即由“授人以魚”轉變為“授人以

3.網絡課堂建設是優化公共管理類專業教學體系的需要。

目前，在專業教育方面，教材編寫呈現出百花齊放的局面，因此會出現課程之間存在著內容重疊或內容之間銜接較差的現象。通過網絡課堂建設，教師們可以掌握學生前置課程與后置課程開設和講授情況，從而避免出現同一知識、理論反復講授和有的內容哪位老師都不講的尷尬局面，從而形成完整、鮮活、新鮮的課程體系，提高學生的學習興趣和積極性。

摘要：針對突發病毒疫情導致的全國各地學校2020年春季延期開學，南京工業職業技術大學積極響應教育部提出的“停課不停教，停課不停學”號召，以“電機與拖動”課程為例，采取多渠道信息化技術，從課前教學準備、課堂教學實施、課后學習效果與評價等方面探索與實踐“網絡在線課程平臺+視頻直播”教學模式，以期為疫情期間高質有效實施“停課不停教，停課不停學”的在線教學提供借鑒。

關鍵詞：信息化技術；網絡教學；網絡課堂

1網絡課堂教學背景

為了打好肺炎疫情防控阻擊戰，教育部2020年1月27日下發了《關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求“全國各地的學校2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動”[1]。2020年2月4日又針對全國高校下發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確“采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現‘停課不停教、停課不停學’”[2]。全國高校陸續組織師生開展網絡課堂教學，相比于傳統的師生面對面的授課形式，網絡課堂教學不受時間和空間的限制，這種教學方式讓教師和學生都能夠自由安排授課的時間和地點。如QQ群課堂可以保存教師每次直播的課程內容，使學生在課后能夠根據自身需求反復觀看學習。教師在網絡課堂教學中不但可以講授與傳統面授課程相同的內容，還可以讓學生在網絡課堂中隨時通過網絡搜索查找補充最新學科知識內容。學生也可以采用截屏等方法進行筆記記錄，從而更方便快捷地完成課程學習過程。“電機與拖動”為南京工業職業技術大學城市軌道交通機電技術和城市軌道交通供配電技術兩個專業的技術平臺必修課程，2020年3月9日學校作為首批網絡線上課程開課。在網絡課堂教學過程中，該課程采取了一系列信息化教學方法助力網絡課堂來保證教學質量和效率。

2信息化網絡課堂教學方法與過程

2.1課前教學準備。課前將每一階段上課用的課程資源（如PPT、微課視頻等）上傳到中國大學MOOC在線開放課程南京工業職業技術學院專屬SPOC平臺，見第86頁圖1。通過QQ或微信等網絡通信工具提前通知學生到網絡在線課程平臺預習課程學習內容，在預習過程中有疑問的同學可以通過班級QQ課堂群進行提問，老師進行初步解答，同時學生也可以帶著問題進入網絡直播課堂。老師根據學生在預習過程中遇到的難點問題以及課程重點內容，在網絡直播課堂中著重講解。

2.2課堂教學實施1）微信小程序“慕課堂”教學全程記錄。用中國大學MOOC自帶的教學輔助工具“慕課堂”創建教學課堂，針對每節課的重點和難點內容創建相應問卷調查和課堂測試，在網絡直播課堂教學過程中使用。上課時通過微信“慕課堂”小程序進行簽到、點名、練習、問卷調查、討論和公告。“慕課堂”微信小程序可以完全記錄每節網絡課堂教學中教師的教學和學生的學習過程，見圖2。2）QQ群課堂網絡直播。網絡課堂教學以QQ群課堂直播和互動討論為主，教師在QQ群課堂中播放教學資源，并直播講解教學內容。在直播窗口右側區域開放了學生群聊互動討論區，為充分調動學生的學習熱情，教師可以根據課堂教學內容和進度，在直播過程中設置思考題或搶答題，并制定加分規則，學生回答教師提出的課堂問題就可以得到相應的加分。學生還可以在互動討論區隨時提出課堂學習中的疑惑，教師根據學生在互動討論區的問題進行實時解答，并及時調整教學節奏和內容，見圖3。3）EV錄屏軟件在線錄制課堂教學。利用專用錄屏軟件EV在線錄制網絡課堂直播教學內容。在網絡課堂直播教學結束后將錄屏的教學視頻資源上傳中國大學MOOC的學校SPOC平臺，便于學生課后復習回顧課程教學內容。

摘要：

針對無線傳感器網絡課程知識點講解難、原理演示難和案例應用難的問題，提出一套無線傳感器網絡課程教學方法，包括課前知識探究、比較講解、仿真演示和創新案例設計等方法。

關鍵詞：

物聯網工程；無線傳感器網絡；課堂教學方法；創新案例；比較講解

0引言

物聯網是繼計算機、互聯網和移動通信之后的又一次信息產業的革命性發展，目前被正式列為國家重點發展的戰略性新興產業之一[1]。近年來，物聯網專業在全國很多高校開設，但是作為一個新興專業，有其獨有的特征，如知識范圍涵蓋廣等。對于其專業課程教學特別是像無線傳感器網絡（WirelessSensorNetworks，WSN）這類核心課程更需要在教學方法、教學思路上進行改革和創新[2]。

1無線傳感器網絡課程的地位

摘要:

高校網絡課程的發展給傳統課堂教學帶來了挑戰，同時也是傳統課堂教學改革的重要契機。文章對這兩種教學模式的優點和不足之處進行了深入分析，提出了網絡課程和課堂教學進行優勢互補和有效整合的幾點意見，希望能夠為高校醫學微生物學探索出一種高效的適應時展的新的教學模式，從而激發學生學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞:

醫學微生物;傳統課堂教學;網絡課程;有效整合

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展和普及，高校教學模式越來越多樣化，其中，網絡課程的發展給傳統課堂教學帶了新的挑戰，同時也是改革傳統課堂教學的重要契機。近年來，國家教育部和各高校都在積極加大對網絡課程平臺建設的投入，旨在將網絡課程和傳統課堂教學進行優勢互補，提高高校學生的學習質量，建立信息化時代的高校課程。醫學微生物學是醫學類高校開設的一門重要基礎課程，我教研室的醫學微生物學網絡課程自2007年創建以來，在使用過程中不斷改進、完善，現已成為我校醫學微生物學教學中不可或缺的一部分。傳統課堂教學與網絡課程這兩種教學模式各有千秋，本文深入探究了傳統課堂教學和網絡課程各自的優點和不足之處，試圖在醫學微生物學教學過程中探索出“以學生為主體，以教師為主導”的適應時展的新的教學模式。

1醫學微生物學傳統課堂教學的優點及存在的問題

傳統課堂教學是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式。在形式上，是將學生組織起來在一定的空間內，由教師通過講臺、粉筆和黑板等教學工具進行知識的傳授。工業革命以后，這種教學模式曾經使知識得到廣泛傳播，使廣大群體受到教育，適應了當時社會發展需求，即便在今天也是中小學校和高校的主要教學模式［1］。高校醫學微生物學因其知識點龐雜，學生要記憶的內容繁多，需要通過傳統課堂教學系統學習。傳統課堂教學在高校醫學微生物學教學中的優點具體體現在以下三點:首先，在傳統課堂教學中，教師可根據教學大綱和其掌握的知識組織學生復習舊課、學習和鞏固新課、布置作業等，學生可以在教師的指導下系統了解和掌握醫學微生物學的重點和難點。其次，在傳統課堂教學中，教師可通過口授、豐富的肢體語言及面部表情與學生進行面對面的交流互動，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，并能觀察學生的表情和反應，隨時調整授課方式和授課內容。再次，很多優秀的教師在課堂上通過聲情并茂、妙趣橫生、幽默風趣的講授，除了教授給學生專業知識外，還以其人格魅力引導學生形成正確的專業素養、道德修養、人生觀和價值觀，這種師生之間的感情交流是其他任何教學形式都無法取代的。然而，隨著時代的發展，傳統課堂教學的弊端和問題也逐漸凸顯出來。傳統課堂教學是“傳授－接受”的單向教學，以教師為教學活動的中心，強調教師的主導地位，忽視了學生學習和探索知識的主動性。另外，傳統課堂教學形式單一，一般按照相同的進度，教授相同的內容，以相同的要求進行教學，不利于因材施教，阻礙了學生個性特長的發展。