土木在線論文范例

［摘要］在新工科背景下，“互聯網+教育”對人才培養模式提出了新的要求，為優化四川開放大學土木工程專業實踐教學體系，通過調研用人單位和學生的需求，分析專業實踐教學體系的現狀，從動態調整培養方案、完善實踐課程線上教學資源、創設實踐課程微信公眾號以及畢業論文管理平臺、高效利用虛擬實訓平臺、優化師資結構等方面提出了優化土木工程專業實踐教學體系的策略。

［關鍵詞］移動互聯網；土木工程；實踐教學；優化

為應對新經濟快速發展對新型工科人才的需求，教育部提出“新工科”發展戰略，積極推進新工科建設?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中提到要建成“互聯網+教育”大平臺，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式[1]。如何順應新工科趨勢，基于互聯網開展實踐環節，對開放大學土木工程專業教師提出了新挑戰。本文將探討基于移動互聯網優化土木工程專業實踐教學體系，實現以學生為中心，以企業需求為導向，利用校企合作、協同育人，培養工程實踐能力強并具有創新能力和持續競爭力的土木工程新型人才。

一、土木工程專業實踐教學體系現狀分析

（一）實踐課程的構成與實施現狀

四川開放大學土木工程的實踐課程由生產實習、課程設計、畢業實習、畢業設計四部分構成。生產實習為期2周，學生聯系適合的崗位實習，完成實習日記和實習報告；課程設計由學生根據選課情況及課程進度完成兩項任務并提交成果；畢業實習為期2周，學生在項目上進行實地參觀及調查，記錄完成的工作并撰寫實習報告；畢業設計為期10周，學生從多個備選版塊中選擇一個獨立完成規定的任務。以上實踐環節的實施從學生選課、指導教師選聘、實習單位的聯系到實踐成果的匯總、評分等均由各教學點組織完成，采用線下模式開展工作。

（二）基于移動互聯網的實踐教學優勢分析

摘要:為全面貫徹落實教育部《高等學校思政建設指導綱要》精神，按照《教育部辦公廳關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》要求，結合延邊大學土木工程專業課程類型的特點和育人要求，注重地方與民族區域高校特色，總體設計課程思政建設項目，從專業課程維度分析“課程思政”，研究與提煉蘊含“思政元素”的“觸點”和“融點”，以多媒體和“互聯網+”平臺為核心的教育技術，入選課程思政示范項目建設，實踐成效顯著，為類似地方高校課程思政提供借鑒。

關鍵詞:地方高校;土木工程;課程思政

0引言

為實現地方高校學生樹立堅定的理想信念，教育學生“五愛”主線，以延邊大學土木工程專業為例，通過課程思政理論研究和教學實踐，積極探索專業課程思政建設方法和路徑，提出具有推廣價值的經驗做法和研究成果，持續提升專業教學質量和水平，具有重要意義。

1課程思政建設總體設計情況

土木工程專業課程思政建設總體設計如圖1所示。為貫徹落實中共中央和國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，深入實施《高等學校課程思政指導綱要》，基于延邊大學“十三五”事業發展規劃綱要、“延邊大學全面振興本科教育實施方案”、土木工程專業本科培養方案以及各課程教學大綱，并結合工科“課程思政”的德育功能［1］，設計專業課程思政建設總體方案。

2課程思政教學實踐情況

【摘要】工程造價專業評估是保證和提高工程造價專業教育質量的重要手段，也是我國工程教育走向國際化的必然之路。工程造價專業的學生既需要具有扎實的理論基礎，也需要具有較強的實踐動手能力，能夠解決工程實際問題，因此畢業設計是工程造價專業教育的重要環節。肺炎疫情期間創造性提出以專業評估為導向的“全團隊”、“全過程”畢業設計線上聯合指導模式，加強畢業設計過程管理，提高學生的工程意識，增強學生的實踐能力，培養能夠適應社會需求、企業需求的高級應用型工程技術人才。

【關鍵詞】疫情下;專業評估;畢業設計;線上聯合指導

為貫徹落實教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》、四川省教育廳《肺炎疫情防控期間普通高等學校教學組織與管理工作方案》以及學校關于肺炎疫情防控工作的要求，確保停課不停學，穩步推進學校延期開學期間2020屆本科畢業設計工作，保證畢業設計按照原教學計劃正常開展。四川工商學院建筑工程學院及時進行了畢業設計工作的大膽創新和調整，疫情期間創造性提出以專業評估為導向的“全團隊”、“全過程”聯合指導的“雙全原則”線上指導模式，確保畢業設計保質保量、井然有序進行。抓住“每周線上答疑”主戰場，以“專業評估要求”為畢業設計教學改革突破口，實施“畢業設計任務體系、指導方式、條件保障、教學資源互補、學生評價”全要素畢業設計教學改革，打造“雙師”、“高階學習”。以“定期階段性進度和成果檢查”為牽引，開展學生線上自主進行畢業設計的全過程學業評價。通過本專業方向全覆蓋、任務模塊化、集中指導+各小組答疑、校內外聯合指導等多措并舉，全方位推進畢業設計個性化指導。并制定疫情防控期間在線畢業設計指導實施方案，保證教學質量、提高教學效果。

1畢業設計線上指導技術路線

為了貫徹住建部關于開展全過程工程咨詢及全過程造價咨詢等文件精神，疫情期間本次畢業設計以提高學生解決工程實際問題、培養學生綜合能力為指導思想，積極推行教師“全團隊”、“全過程”聯合指導的“雙全原則”指導制度。線上聯合指導畢業設計教師團隊由11位校內+23位校外具有工程經驗、講師及以上職稱教師組成。按照各教師專業知識背景及研究方向，分為土建組、安裝組、軟件組等組別。依據畢業設計指導手冊和任務書分解，將畢業設計任務主要分為基本任務、專業任務、其它任務三大類十一個指導內容。按任務屬性進行集中指導、小組指導及單獨指導。以幫助學生綜合完善專業知識構架，教會學生如何解決工程實際問題，實施以工作執業實操為導向的反推畢業設計指導思路。疫情期間具體指導方式見表1。

2畢業設計與專業評估要求對標分析

2019年6月21日住建部官網的土建專業評估通告〔2019〕第1號《關于受理高等學校建筑學、城鄉規劃、給排水科學與工程、建筑環境與能源應用工程、工程管理、工程造價專業評估(認證)申請的通告》中第四點提到:關于工程造價專業評估(認證)申請可按照《高等學校工程管理類專業評估文件(適用于工程管理和工程造價專業)2017年版總第3版》(以下簡稱評估文件)要求撰寫申請報告。本次疫情期間的畢業設計指導模式是基于該專業評估為導向的探索和實踐。

［摘要］土木工程是一門實踐性、專業性和系統性都很強的學科，其在國內的教育模式主要延續中學教育，圍繞教學大綱，教師根據教材傳授知識，學生被動接受知識，這種教學模式難以培養應用型、創新型和復合型人才。文章根據國內外土木工程學科的課程設置，提出實踐型教學、啟發型教學和多學科交叉型教學的培養模式，以彌補現有教學模式的不足。

［關鍵詞］土木工程；應用型；創新型；復合型

為了實現建設現代化，土木工程專業培養的人才既需要有扎實的理論功底，也需要有較強的實踐經驗，具備從事設計、施工、管理和研究的能力。根據這個目標，土木工程專業的學生不僅需要掌握自然科學、工程科學和結構計算等方面的基本知識，也需要熟悉土木工程方向的法律法規、理論前沿、發展趨勢和文獻檢索。土木工程專業是一門專業性、系統性、實踐性都很強的學科?，F在的土木工程教學仍然延續中學教育的模式，教師圍繞教學大綱，根據教材傳授知識。在這種教育模式下，學生不僅缺乏實踐經驗，也缺少主觀能動性。鑒于此，需要對目前的教育模式進行改革。

一、教改內容

（一）培養應用型人才

土木工程作為一門實踐性很強的學科，學習者不僅需要進行各種自然科學理論學習，也需要進行多層次的實習訓練[1]。理論是用來指導實踐的，缺乏實踐的理論，是相對空洞的。發達國家特別注意教學和實踐相結合，如美國、英國、德國、加拿大、法國、新西蘭、澳大利亞和日本[2]等，為了滿足工程需要，大學通過聘用一些經驗豐富的企業工程師，與企業共同制訂課程，針對工程實際需要，培養大學生解決實際工程問題的能力。在暑假期間，學校會要求大學生參與工程實習，在學生畢業之前讓學生了解工程中的一些常見問題，并結合課程學習的理論，使學生畢業之后即可勝任工作，有效減少大學生實際經驗欠缺的問題[3-4]。舉例來說，美國密歇根州立大學的本科生在教學中有一個極其重要的環節就是in⁃ternship，即實習，學生一般會在暑假去公司打工，在攢學費的同時，等于參加了工作。這樣等畢業時學生已經具備1年左右的工作經驗，同時實踐見聞可以有效地促進其學習。北美一些學校每年有3個月的強制性見習期，見習期算學分。這樣學生畢業后可以回到原見習單位工作，即使去其他單位，因為有了工作經驗和對行業的了解，學生也很容易物色到適合自己的工作單位。學生較早進入社會，會使得他們看起來很成熟，不會顯得幼稚。英國帝國理工學院的一些教師具有“工程師”稱號，這些教師取得博士學位后，往往先到公司企業工作幾年，積累一些工程經驗并獲得“工程師”稱號后再到學校工作。一方面，這些教師具有豐富的實際經驗，編寫的教材切合實際，上課的時候會有的放矢，內容更加生動形象，學生畢業后運用校內所學也能很快得心應手。英國帝國理工學院大多采用的不是統一的教材，教師每次課前都要編寫講義，隨講隨發，課程結束后，教師便將講義裝訂成冊，而正式出版物僅作為參考書使用。這些講義超出了現有的教科書，一些例題和習題很貼近實際，其中很多就是教員親身經歷的具體工程問題。這樣的課程特別強調實用，跟上時代，學生畢業后能很快進入角色。德國柏林工大非常重視實踐環節和能力的培養，專業的課程設計、實踐環節都以小組的形式出現，這些學生的團結協作精神都非常強。另一方面，教師和企業界的聯系也非同一般，他們可以將最新的研究成果應用于實際工程中。加拿大多倫多大學的Co-op（Co-opera⁃tiveEducation）項目是其高等教育的一個特色，學生可以一邊在校學習一邊工作，成績優秀的本科生一年級以后，一個學期上課，一個學期工作，共上課8個學期，工作6個學期。學校組織企業來招聘學生，如果兩個學期沒有收到企業招聘，則學校取消Co-op資格。學生每個學期完成一份Co-op工作報告，報告由企業和教師共同評審，通過后才能拿到學分。通過Co-op項目，學生很容易在畢業后找到工作。法國國立路橋工程師學校也非常重視多層次的實習訓練，很多課程結合工廠的實際問題設置課程，要求學生去工廠參觀，了解實際問題，和相關技術負責人進行討論，提出相應的解決辦法，并動手解決這些生產實際問題，從而使學生在畢業的時候能熟練解決工程實際問題。新西蘭的奧克蘭大學也極為重視實踐教學，其課程成績通常由考試成績、平時成績（實踐性環節）和考勤等幾部分組成，且實踐性環節所占的比重較大。澳大利亞的阿德萊德大學的各個課程很注重行業所需的各種現代化工具的應用，和行業聯系非常緊密，學生在學校期間就能夠學會比較實用的現代工程服務所需的工具，從而提高適應行業的能力。日本的長崎大學特別強調實踐應用的重要性，學校一直積極努力為學生創造實踐機會，經常組織學生參加工地實踐、研究中心、工廠實習等實踐活動。諸多的實踐活動可以讓學生更早地體驗實際工程，走出教室，走出課本，讓所學習到的知識更加立體化。對于土木工程專業大學生的畢業論文，國內外的論文內容也存在較大差別。國外一些大學的畢業生論文往往根據一個實際工程問題，要求學生圍繞該問題到各政府部門和企業單位尋求數據支持，開展相關實驗研究，對數據進行詳細的分析，找到解決問題的技術途徑和方法，這樣可以使得畢業生的論文具有應用性和完整性。舉例來說，美國里賈納大學的本科畢業答辯將學生分為2~3人一組，每個小組完成一個論文題目，畢業生答辯委員會的成員一半來自企業，具有較為深厚的工程技術理論和實踐經驗，其分別從實用和有效兩方面對畢業生答辯提問，檢驗學生工程實踐和解決問題的能力，并將評判成績計入總分。論文不僅要解決工程問題，還要進行完整的經濟分析，包括投資額、成本回收期、使用壽命、投資回收期等，論文從實用性和經濟性兩方面進行討論。同樣，日本長崎大學的本科生畢業論文研究也多從實際工程出發，以工程為背景，進行立體的研究，使得論文研究更具現實指導意義，同時也具有一定的社會價值，更重要的是讓學生得到更全面的思維訓練，能夠多維度地思考問題、分析問題，從而解決問題，而不是僅僅停留在理論分析的層面。除了培養學生的實踐能力外，北美一些高校對教師也提出了更高的要求，學校與企業結合，重視實踐工程教育，也就是提倡“雙師型”教師。學校注重與企業加強合作，明確企業在人才培養中的職責，從事本科生教學的教師需要到基層企業鍛煉若干時間，并將這些實踐活動跟職稱評審掛鉤，以加強高校教師隊伍的工程特色。

（二）培養創新型人才

摘要:在對材料力學課程進行一流課程建設的過程中，通過分析力學課程的傳統考核方式，提出材料力學課程的考核改革思路，充分利用在線課程測評，采用基礎理論測驗、課題研究、撰寫論文、組織參加省和國家的力學競賽、教學過程中師生討論式教學評定等多種形式結合的考核辦法，全方位考核學生的學習效果、創新能力和實踐水平，對調動教師的積極性、挖掘學生學習潛能起到了極大的促進作用。

關鍵詞:材料力學；課程；考試；考核；改革

材料力學是高等院校土木、機械、力學、航天航空、材料等多個專業重要的技術基礎課，是學習后續相關專業課的基礎，許多工程問題也可以直接采用該課程的理論解決，故被認為是連接基礎課和專業課的橋梁，在工科專業的教學計劃中占有非常重要的地位。在一流課程建設過程中，在“互聯網+”背景下，新的教學理念和教學方法不斷涌現，“以學生為中心”的材料力學課堂發生了深刻變革，材料力學課程的考核也由簡單的課堂學習成效評價逐步改革發展為多種考核評價手段結合的全方位考核評價體系[1]。

1材料力學課程的傳統考核辦法分析

在很多高校，學生的課程總成績一般是由平時成績和期末考試成績構成。平時成績通常占總成績的30%左右，具體評定方式由任課教師決定；期末考試成績占總成績的70%左右，一般為期末考試的卷面成績。這種考核方法在總體上考核了學生的學習效果，一定程度上反映了學生學習的主動性和積極性，但對于理論嚴密、邏輯性強、工程應用廣的材料力學課程來說，該考核方法存在諸多問題。

1.1課程過程考核評定的不確定性。教師一般采用平時作業和課堂考勤作為課程過程考核的評定依據，但這種過程考核方式并不能全面反映學生平時的學習效果。教師依據有標準答案的課后練習和可以由他人代替考勤的課堂考勤得到的過程成績，其科學性是存疑的。而且每位教師在過程成績評定中很難形成合理的量化標準，同一專業不同班級的過程成績隨機性較強，甚至還存在為了提高課程及格率，個別教師給出的平時成績偏高的現象[2]。

1.2課程考核對象的均一性。對所有學生采取統一的課程過程考核和期末考試試卷，表面上看有利于保證考試的公平性和公正性，教師也能很好地掌握評定標準。但這忽視了當代大學生個性多樣化的特點，對于同一門課程，不同專業、不同學生有不同的學習特點。有的學生習慣在教師的帶領下逐步學習，穩打穩扎；有的學生對工程應用非常感興趣，經常去實驗室；有的學生思維跳躍，喜歡自學，不太注重課堂學習；還有的學生善于攻克難題，志在競賽。教師應在公平公開的原則下，充分考慮學生的不同個性，對不同的學生群體采用有針對性的考核方式，以充分挖掘學生的潛能，激發學生學習的熱情，培養學生的創新意識和創新能力。

摘要:無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才培養。為了達到應用型人才培養的目標，同濟大學浙江學院土木工程系在一流專業、一流學科建設的過程中，采取學科建設與專業建設并舉、相促相融的建設策略，開展了一系列的改革實踐活動，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在教育教學改革的深入、培養計劃的調整、課程體系的優化、實踐教學的改革、校企合作產學研融合平臺的開拓、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍的建設等方面。

關鍵詞:一流學科;一流專業;應用型人才

1概述

眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區域經濟社會發展和相關行業為己任，以培養符合行業企業需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發展歷史和實際條件，明確服務面向和專業定位培養，培養適合地方經濟建設發展的應用型人才。一流本科專業是一流人才培養的基本單元，只有真正把一流專業建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養出一流人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養模式的構建需要直接服務區域經濟和行業的發展，因此在一流學科與一流專業建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系在應用型人才培養方面迎來了前所未有的挑戰和機遇。無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養。近年來應用型本科院校均在人才培養的過程中探索依托專業教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養不僅僅需要有明確的人才培養計劃、系統的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創新實踐等實現整合。土木工程專業應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業建設的融合程度直接影響土木工程專業人才培養的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在深入教育教學改革、優化專業培養計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。

2問題現狀

2．1師資、教學資源

近年來，由于招生規模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。

【摘要】契合學生學習實現土木工程專業教學改革，要以學生為中心，從學生學習、能力培養、崗位就業以及今后發展入手，重新設置課程體系，并靈活地應用各種教學方法，教學中以學生為核心，激發學生的學習興趣，切實提高學生學習效果，從而讓學生主動思考并有效地出處理好今后工作中可能會遇到的專業問題。本文立足于土木工程專業教學現狀，基于學生學習角度制定和提出相應的教學改革策略，保證土木工程專業教學以學生學習和今后發展為主，滿足新時代的教學改革要求，基于現代工程技術人員應具備的基礎知識結構和能力結構，合理地安排好課程體系，并調整改變以往的教學環節和教學理念，積極提高土木工程專業教學質量和教學效果。

【關鍵詞】土木工程專業；教學改革；學生學習

引言

新時代背景下高等教育從精英化走向大眾化，土木工程專業教學也從傳統走向現代，教育信息化的發展，愈加凸顯了以學生為主體的教學改革趨勢，學生是土木工程專業教學改革的核心。契合學生學習實現土木工程專業教學改革，要從學生角度規劃教學，以學生思維合理安排課程，圍繞學生今后發展設置好教學任務，促使學生能主動參與到專業教學中，改變以往灌輸式教學，尊重學生的個性和加強學生的創新意識培養，將實踐能力作為學生專業發展的關鍵，實現土木工程專業課程體系、教學內容和實踐內容的革新。

一、基于專業對口崗位，更新授課內容

以往土木工程專業教學內容都是依據專業性質和專業發展選取合適的教材，忽略了與學生學習、今后發展的銜接，導致專業教學內容實用性不強，且多數都是理論性的知識，學生學習比較吃力。契合學生學習實現土木工程專業教學改革，必須要從專業對口崗位入手，更新專業授課的內容，高?？梢宰灾骶帉懟蛘呤歉陆滩陌姹?，基于教育信息化和網絡化的發展趨勢，微課及慕課、精品課程及在線課程的出現，學生學習也隱隱了拋離課本的趨勢。授課內容革新中，要盡量刪減過于繁瑣和復雜的理論知識體系，用案例或者是項目等代替這部分的教學內容，例如《工程化學》中原子結構一章的分子軌道、能級、簡并軌道的內容，這些內容與學生學習和工作關聯性不大，教學中做簡要介紹，讓學生明白有這個概念和基礎原理就可以，但對于溶液化學平衡，則是要選擇實際工業上的應用案例，結合實際選擇性講解相應內容，用工業上和施工上中的實際涉及內容展開針對性講解，且對多元電離平衡不做要求，緩沖溶液則是以施工應用為主對其計算不展開詳細教學。因為土木工程專業中對化學更加看重無機非金屬材料和環境評價等內容，開始要從實際崗位對學生化學知識和應用能力的要求，注重進行施工環境評價和無極非金屬材料應用的講解，讓學生對土木工程行業發展中涉及的化學知識有宏觀的認識即可，選取水泥、鋼筋和橡膠等進行專項性講解，并對土木工程施工造成的大氣污染、水污染等問題處理、環境評價反思及化工事故等展開討論。土木工程專業教學需要結合領域的前沿發展，跳出課本范圍之外，用網絡和信息化技術將國內土木工程技術和制度、管理研究的新成果融入到教學中，補充現有的教學內容，例如節能技術和新能源材料，施工新工藝和項目管理新準則等，從學生今后發展角度設計相關課程，用實踐內容和實際項目打破以往理論性知識教學局限性，調動學生學習的積極性，提高學生課程學習興趣，進而保證學生學習效果。

二、促進師生互動，建立新型教學模式

摘要：土木工程施工課程是土木工程專業必修的一門專業核心課程，教學模式不同則效果不同。文章在大量的實踐探索中，分析了該課程教學的特點和出現的問題，提出了課程教學的改革模式和思路，研究了如何利用現有的資源條件和各種手段以及保障措施，高效、高質量地完成課程教學的教學模式。并在土木工程專業2016級建筑工程方向的課程教學中得以實施，其效果良好，深受師生們的好評。

關鍵詞：土木工程施工課程；多樣化教學；模式；教學改革

引言

土木工程施工課程涵蓋專業范圍寬，綜合性強、實踐性強、技術發展快、教學難度大、學生難以接受。如何做到合理有效地開展施工課程課堂教學，在教學中如何調動學生的學習積極性和發揮學生的主動性，如何灌輸新的技術信息，在潛移默化中又如何培養創新精神和創新能力，是課堂教學不斷改革的永恒主題，這已成為業界人士的共識，也是高校在專業人才培養中所面臨的一個重要課題，很值得我們認真探索和研究[1]。施工課程教學是土木工程專業人才培養方案中的一個重要的教學環節，也是高等教育教學中必不可少的一個教學環節。依據工程教育專業認證的理念，為實現施工課程教學目標和達成要求，在講課中應積極為學生營造一個良好的學習氛圍和環境，才能保障學生學習的各個教學和學習環節。按照教育部課程建設應轉變觀念使理念新起來，目標導向使課程優起來，提升能力使教師強起來，改革方法使課堂活起來，科學評價使學生忙起來，強化管理使制度嚴起來，政策激勵使教學熱起來的總體要求，通過改革力求建立和完善適應我校發展并具有雙一流特色的施工課程的教學方式方法實施方案。

一、施工課程教學的特點和出現的問題

（一）施工課程教學的特點

施工課程教學在國外教學方式上比較靈活，而國內自上世紀90年代末開始進行多媒體課件輔助教學方式方法改革和研究。目前大多數是多媒體課件加板書的教學方式，雖然節約大量教學時間，增大了信息量，增強了直觀性，使學生增加了感性認識和學習興趣，但還是不盡人意。最好是能做到理論到實踐，再理論到再實踐的理想教學和學習模式。伴隨著一大批國家基礎設施和重點工程的建設，市場對人才需求量增加，要求學生畢業后能夠直接投入到實際的工程中去，因此有必要不斷地研究、改革和探索施工課程的教學方式方法，努力實現產學研結合，充分發揮學生潛能，創造學生自主學習和創新能力培養的環境，以適應國家和市場對土木工程專業學生的要求。