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【摘要】
針對高職學院現代教育技術專業的學生，從分發任務學生調研，深入理解教材；教師講解教法，觀看優秀教學視頻；師生角色互換，培養學生的教學技能；師生課堂探討，提升學生課堂管理的能力以及請優秀中小學信息技術教師介紹經驗五個方面入手，進行《中小學信息技術教材教法》課程教學模式的探究。以讓教師更好的完成這門課程的教學，同時學生能夠掌握中小學信息技術教學的方法，培養信息技術教學的能力，達到教學的最優化。
【關鍵詞】
高職學院；中小學信息技術；教材教法；教學模式；角色互換；課堂管理
高職學院中，現代教育技術專業的學生屬于師范生。該專業的培養目標之一就是培養中小學的信息技術教師。隨著社會的信息化發展越來越普遍。中小學對于提高學生的信息素養，培養學生的信息化知識與能力也越來越重視。很多地方把《中小學信息技術》課程納入到中考中。那么學校對于中小學信息技術教師的要求也越來越高。不但要求教師具備專業化的信息技術知識。同時對于教師的教學技能，教學方法也有很高的要求。作為現代教育技術的專業課，《中小學信息技術教材教法》該門課程還是非常的重要的。為了讓學生更好的理解中小學信息技術教材的特點，掌握中小學信息技術課程教學的方法，培養信息技術教學的能力。作為該門課程的教師，對于《中小學信息技術教材教法》的教學模式從以下幾個方面進行了探究。
一、分發任務學生調研，深入理解教材
首先讓學生分成小組。班里的學生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發具體任務。通過以下兩種方式進行調研：查找資料法和實地調研法。利用查找資料法，可以去圖書館查閱文獻資料，以及充分利用豐富的網絡資源。學生可以查找到最近幾年各個省份的《中小學信息技術》教材。對這些教材進行對比分析探討，理解《中小學信息技術》課程的教材特點，知識結構，知識范圍等。利用實地調研法，通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對學生發放調查問卷的方式，對當地的中小學進行實地調研，實地考察這些學校的中小學信息技術課程的開設情況，包括學校的師資教學情況，硬件與軟件設施情況，學校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開設的學時情況，學生的學習態度及知識的掌握情況等，通過以上兩種方式調研，學生對于《中小學信息技術》課程有了更加準確的了解。為今后從事《中小學信息技術》課程的教育教學奠定了一定的基礎。也為學習《中小學信息技術教材教法》課程產生了濃厚的興趣，同時培養了學生觀察分析、自主探究、調查及獲取知識的能力以及團隊的協作能力。
二、教師講解教法，觀看優秀教學視頻
既然是《中小學信息技術教材教法》課程，那么學生進行教法的學習是最重要的。教師可以先通過講解的方式，讓學生對于教學方法有一個深入的了解。比如教學方法的概念、分類和特征；以及中小學信息技術課堂常用的教學方法，如：講授法，談話法，討論法，自學指導法，演示法和實驗法、練習法、范例教學法、項目教學法等。教師同時要講解在教學中選擇教學方法要考慮的因素，如：教學目的和任務；教學內容；學生的實際情況；教學條件；課型；教學時間等。選擇教學方法要根據教學規律和實際情況，應該產生實實在在的良好效果。教師還要講解中小學信息技術課的教學模式，如以課堂講授為主的教學模式，邊講邊練式教學模式，任務驅動式教學模式，基于問題的教學模式，自主式學習模式，合作式學習模式，探究式學習模式，課程整合式教學模式等。在講解教法的過程中，可以盡量結合具體的教學案例進行講解，以便學生能夠對各種教學方法有更好的理解與掌握。其次，教師可以播放優秀的教學視頻，讓學生認真觀摩，并討論分析，找出教學視頻中，教師所采用的教學方法，教學模式，以及在何種情境下，為什么要采用這種教法。讓學生體會各種教法在具體的教學案例、教學活動、教學情境中的優缺點。以便對本課程后續教學過程中學生親自的角色扮演教學活動提供幫助。
三、師生角色互換，培養學生的教學技能
當學生認真學習了教法以后，就可以自己來親自體驗教學過程。達到學以致用，體會各種教學方法在實際教學活動中的應用，以培養學生的實際的教學技能。對于學生教學能力的訓練，可以通過說課與講課兩種教學活動方式進行。根據學生自己查找到的資料，如《中小學信息技術教材》。讓每一個學生自主選擇其中的一節課，進行說課與講課的訓練。教師在教學活動開始之前會先布置任務要求：教師應該如何進行說課。學生課下查找資料，課堂上積極研究探討，把每個人對于說課的認識，如說課的概念，說課的意義，說課的特點，說課的功能，說課的類型，說課的原則，說課的要求，說課的內容、說課的環節以及如何說課，如何進行說課的評價等，認真進行交流探討。之后，教師會綜合同學們討論的內容。具體的講解說課的相關知識以及如何撰寫說課稿，并強調說課與上課的異同點。學生根據對說課的認識與理解，課下研究教材，準備資料，設計說課稿，完成說課任務。同時要求說課要達到脫稿，并要制作多媒體課件。在說課訓練中，師生要共同評價說課者表現的優缺點，并要求修改完善，達到更好的說課效果。通過說課的教學活動，學生對于該節課如何合理設計，如何完成，已經非常清晰明了。在此基礎上，還要完成講課的任務。首先要進行講課的準備工作如備課，設計教學設計方案。然后師生之間角色進行互換，學生扮演中小學信息技術教師。老師和其他同學扮演中小學生。當學生講課時，會安排一名同學進行錄像。并要求其他學生認真回答該學生所提問的問題，配合他的講課。并要求同學們認真觀察該同學的授課方式，采用的教學方法，如何進行課堂的導入，如何進行提問，如何進行知識點的講授，如何進行課堂小結等等。當該同學講完該節課后，教師組織學生進行課堂的教學評價，對該學生的教學風格，教學特點，教學方法，作出評價，指出優缺點。學習優點，并找到需要改進的地方，大家共同借鑒。當大家評價完后，播放該學生的教學視頻，讓該同學進行自我評價，找出自己的特點，分析自己的不足之處，以便提高自己的教學能力。按照學號，同學們依次完成講課的教學任務。通過這種師生角色互換，讓學生站在講臺上，扮演教師的角色，認真完成一堂課的教學，可以讓學生真正體會到教師的感覺，能夠培養學生的教學技能與創新能力。
四、師生課堂探討，提升學生課堂管理的能力
上課是門科學，同時也是門藝術，當教師在上課的過程中，永遠不知道你的課堂會出現什么樣的突發情況。作為老師，不但要具有好的教學能力，同時應該具備良好的課堂管理的能力。作為中小學信息技術教師，同樣也必須具備應對突發情況，管理好課堂的能力。能夠在教學過程中創設一個好的課堂。那么教師如何在上課過程中創設一個好的課堂，什么樣的課堂是好的課堂。好的課堂一定是最有利于班級中每一個學生發展的狀態。這種良好的有利于班級成員發展的狀態，表現為班級成員在課堂上的積極態度。如果班級成員都能在課堂上有積極的態度，課堂管理就達到了最佳狀態。老師也就具備了良好的課堂管理的能力。為了培養學生的這些能力，教師利用已有的教學經驗以及學習到的理論知識，通過進行課堂探討的方式，和學生一起進行案例探討，讓學生掌握應對課堂各種問題的能力，能夠對課堂中出現問題的學生行為進行分析，從學生的心理需要和動機了解學生的問題行為發生的原因。從而掌握課堂管理的能力，能夠激發出課堂成員學習的積極性。同時還要了解課堂成員的個性以及整個班級課堂的獨特的風格。教師通過一些具體的教學課堂事例，讓學生進行分析討論，如果你作為教師，該如何進行處理，讓學生發表各自的觀點看法，暢所欲言。以培養學生管理信息技術課堂的能力，使中小學信息技術課堂教學達到最優化。
五、請優秀中小學信息技術教師介紹經驗
可以采用請進來和走出去的方式，請當地的優秀的中小學信息技術教師來傳授教學經驗。或者帶領同學們到中小學實地參觀學習信息技術課的教學情況。通過教師的親自講授和課堂上親自的觀察學習，來了解中小學信息技術課的實際上課情況，如《中小學信息技術》課程的具體內容，學生的實際水平，對于該課程的學習態度，教師具體上課的教學流程，課堂中各種問題的處理方法，教師在課堂教學中是否注重學生各種能力的培養，如自學能力、操作能力、編程能力、思維能力、創造能力等。教師是否積極培養學生的信息素養以及如何進行作業的布置，教學的評價與考核等。通過觀察學習這些優秀教師的教學情況，以及和他們的交流。讓同學們獲得了寶貴的知識與經驗。這些優秀教師的教學經驗，對于學生今后從事該課程的教學，在心理上奠定了基礎。
總之，通過以上對高職學院現代教育技術專業《中小學信息技術教材教法》課程教學模式的探究?？梢宰尳處煾玫耐瓿蛇@門課程的教學，使學生喜歡這門課程，實現教學的最優化。更深入的理解中小學信息技術教材的特點，掌握中小學信息技術課程教學的方法，培養信息技術教師教學的能力。實現培養優秀中小學信息技術教師的目標。
作者：孫燕 單位：汕尾職業技術學院信息工程系
參考文獻：
[1]周敦.中小學信息技術教材教法[M].北京:人民郵電出版社,2013年1月.
[2]李學農.班級管理[M].北京:高等教育出版社,2010年8月
