前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學信息技術教學情境創設探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
所謂情境創設，就是將傳統的教學設計改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。信息技術教學設計中的情境創設，主要有以下幾種方式：
一、模擬真實生活世界的情境創設
信息技術和現實生活結合才會更有意義。新知識往往與學生的學習生活相關聯，一方面教師應該努力挖掘這一點，使教學內容真正和學生的生活貼近，這樣，學生對知識的理解也會更深刻。另一方面引導學生將學到的知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題，從而達到學以致用的目的。我在上《自己的藝術字》時，一開始便敘述我校每年的外語節活動中，認識了世界上各個國家的人文地理知識，今天我們就要為“世界遺產”的圖片添上個性化的藝術字。同學們一聽，便來了勁，此時，我提出了此次活動的注意事項：比如圖片哪里來？藝術字怎么做？要求同學們到網上去尋找三張有代表性的“世界遺產”圖片，并學習“藝術字制作”的導學案，完成創作，最后展示自己的作品。同學們聽完要求后，立即投入到設計藝術字的探究中，上網查圖片并忙碌開來。學生的學習活動要來源于生活世界，又要回歸于生活世界，這是一個螺旋發展上升的過程。
二、深入探究和積極操作的情境創設
信息技術課操作實踐性強，給學生創設嘗試、深入探究、積極操作的情境是非常必要的。學生自己通過書本、導學材料或上機操作就能學會領悟，教師不妨只做稍許的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后再根據實際情況進行強調總結即可。這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的效率。例如，在學習PPT的插入“動作按鈕超鏈接”內容時，我沒有講•操作方法，而先讓學生根據導學材料進行嘗試、探究和操作。在探究過程中，學生遇到了困難：怎樣對動作按鈕的大小和顏色進行統一修改呢？我及時鼓勵，學生在一起相互探究著。不一會兒，有學生高高地舉起了手：“老師，我發現了其中的奧秘？”學生雙擊了動作按鈕，出現了屬性窗口，修改其中的填充顏色和尺寸大小就可以了。“祝賀你！你成功了！”那燦爛的笑容像春天盛開的花朵。有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣??！”“快回去試試！”學生們高興地操作著、討論著。
三、合理競爭和互助合作的情境創設
在教學中教師把學生當成了認知的主人——參賽選手。充分發揮他們在認識過程中的主體作用。教師利用每個學生都想成為比賽的優勝者的這種心理，把學生被動地認識的對象和任務變成主動接受，形成強烈的求知欲望。例如，對于學生來說，鍵盤指法是一個“山高險阻”的內容，姿勢不對、指法不規范、輸入速度太慢等。經?？匆妼W生的“一指神功”，學生覺得練習指法枯燥無味，不想下功夫練習。我就設計了一個網上打字競賽系統，以積分的方式進行比賽。系統不僅可以人與人之間評比，還可以班與班之間評比，積分還可以用來換取各種小禮物和玩打字游戲的機會。有些學生勁頭十足，名次一直保持領先。班內的小組長還主動去查看組員的練習情況，并進行指導。通過比賽，打字的姿勢端正了，學習的勁頭來了。同學間互相合作，領悟指法學習的奧妙之處。結合教學內容，我還組織學生進行電腦繪畫比賽以及電腦小報、電子雜志制作比賽等。使學生隨著知識和能力的發展，始終保持強烈的學習興趣。通過實踐證明了合理競爭與合作互助是很好的學習策略。
四、具有多種藝術美感的情境創設
美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態。情境的創設要富于美感，讓學生因美感而引發的沖動、注意、情感、興趣能最大限度地激發學生的學習動力、學習熱情和求知欲望。在信息技術教學中，美也無時不在。在教學中要注意創造機會，捕捉契機，帶領學生去發現美，欣賞美。我在教學《制作電子賀卡》時，先給學生展示用PPT制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在卡通人物、圣誕燈光的喜慶場景中，響起“鈴兒響叮鐺”的旋律，可愛的圣誕老人騎著雪橇飛翔在星空中，動畫顯示“圣誕快樂”的祝福。“真眩！”學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內心產生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了新年賀卡、教師節賀卡、母親節賀卡等，這樣就極大地激發起學生學習的主動性和創造性，迫不及待地想抓起鼠標馬上動手制作賀卡。我立即導入課題，提出要求，讓學生發揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節課學生的學習熱情很高，還把制作好的賀卡，通過E－mail的方式發給自己的親朋好友。
五、故事情節及“角色”的情境創設
蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”教師在課堂教學中，要為他們提供展示自我的機會，爭取讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺。教師的工作有時就像導演，把故事情節引入課堂，讓學生虛擬扮演成故事中的各種角色，這樣，學生學得有趣，也學得深入。如我在教學scratch《走迷宮》時，創設了一個勇抓老鼠的故事情節。老鼠逃到了迷宮中，黑貓警長追入迷宮，遇到了各種各樣的障礙，這些情節都要求學生用程序編寫出來。學生沉浸在黑貓警長抓老鼠的角色情境中，編寫著scratch程序的快樂，興趣高漲地玩耍著自己編寫的迷宮游戲?？傊?，教學情境的創設方式既可以是用語言描述的，也可以是實物演示；既可用圖畫、音樂、表演等藝術直觀形式來表現，也可用現代化工具進行場景、故事模擬。不管采用哪種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境成為充分體現教育目標，充滿美感和智慧，能與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境與學習活動的交互作用中，主動探究，體驗到成功的快樂，從而提高課堂效率，達到協作發展與個性發展的合理統一。
作者:胡向鋒 單位:蘇州市吳中區寶帶實驗小學
