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摘要：文章主要分析了受到廣大教師普遍歡迎的多媒體課件教學的優點與弊端，并提出了合理利用多媒體課件教學的方法，包括教師可適當參考或借鑒網上課件，不可直接拿來；熟練掌握多媒體應用技術，并注重師生互動；結合實際，注重多媒體技術與傳統教學方式的結合。
關鍵詞：多媒體課件；小學語文；教學方式
多媒體課件教學設備普及后受到廣大教師的普遍歡迎，使用多媒體課件教學已成為教學趨勢。所謂多媒體課件教學，簡單來說就是計算機輔助教學，即ComputerAssistedInstruction，簡稱CAI，創作人員可以根據實際需要，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使它們融為一體、交互使用。
一、使用多媒體課件教學的優點
在傳統語文教學中，教師授課的主要工具是課本、教案、黑板和粉筆，對于課本上較抽象的內容，學生往往只能通過想象去感知，對于那些非常抽象難懂的知識，小學生則會云里霧里，難以理解掌握。使用多媒體課件教學可以有效解決這一問題，教師可以借助幻燈片、視頻、圖片等形式輔助教學，使難以理解的抽象內容轉化為形象可感的知識。
（一）多媒體課件教學使教學內容生動形象
利用多媒體不僅可以展示多姿多彩的視聽世界，還可以激發學生的興趣，使課堂內容更加生動形象。小學語文涉及的內容非常廣泛，有些內容對于學生來說比較抽象，不易理解，而借助多媒體課件教學就能生動直觀地展現出來。例如，在學習四年級下冊第18課《生命，生命》時，對于缺少生活和社會經驗的學生來說，僅靠課本上的文字描述來學習是遠遠不夠的，而利用多媒體課件，就可通過圖片的形式，把生長在難以生存地方的植物，如墻角、磚縫、巖石縫、柏油路、水泥路面、干旱沙漠、戈壁灘、廢棄樓房等直觀展示給學生，讓學生真切感受到生命力的頑強不屈、生命的傲然挺立，讓學生直觀感受到即使在非常惡劣的環境，生命也無處不在。多媒體課件教學不僅給學生直觀、生動的感覺，使得學生學習起來輕松愉悅，也有助于提升授課效果。
（二）多媒體課件教學使教學空間得到拓展
利用多媒體課件教學不僅直觀生動，而且還能夠拓展課堂空間，開闊學生視野，多媒體課件教學可以突破教材知識的限制，把課堂延伸到課外，也便于學生了解更加豐富的知識。例如，在學習四年級下冊第19課《永生的眼睛》時，若僅靠對課本知識的講解，學生只會停留在表面，不會有深刻的體會，為了讓學生深入理解課文內容，這就需要借助多媒體進一步拓展課堂空間。為此，筆者先用圖文并茂的形式介紹了眼角膜及角膜移植，再通過視頻播放了眼角膜移植的過程，最后伴隨音樂，帶領學生走近那些為盲人帶來光明的人，真正把知識性、思想性融為一體。通過多媒體課件教學的方式，讓學生深切地感受到文中作者父親那種大愛無疆，無私奉獻的精神品質，實現了由知識體系向價值體系的轉化。多媒體課件教學打破了書本的限制，不僅激發了學生的學習興趣，而且還拓寬了學生的知識范圍，加強了學生對知識的理解。
（三）多媒體課件教學使學生注意力更加集中
在傳統教學模式中，教師往往講授過多，整個課堂基本上全是由教師一人唱“獨角戲”，內容枯燥乏味，而多媒體課件教學則可通過圖文結合的方式，多角度展示教學內容，這樣既能增加課堂教學容量，提高教學效率，又能激發學生學習興趣，提高學生的課堂注意力。例如，在學習第20課《鄉下人家》時，筆者預先設置了與課文內容相吻合的情境，課前通過多媒體播放了鄉村民歌《走在鄉間的小路上》，在優美動聽的音樂中，一張張關于鄉村生活的美麗圖片直觀、生動地展示在屏幕上，學生猶如親臨現場一般，情緒激昂，不時發出驚嘆:“鄉村生活真美！”在音樂與圖片資料的情境交融之中，學生對鄉村生活有了進一步的了解。學生被這些具體而又真實的畫面深深地吸引住了，學習熱情倍增，注意力也更加集中。
二、使用多媒體課件教學的弊端
與傳統教學模式比較來看，多媒體課件教學增添了課堂教學的趣味性和高效性，為傳統教學方式注入了新的活力，這是其優勢所在，但在多媒體課件的使用中也暴露出諸多弊端，主要表現為以下三點。
（一）多媒體課件易助長教師的“惰性思想”
以網絡為載體的計算機技術，為教學資料的搜集提供了豐富資源，尤其是多媒體課件，更為教學帶來了便捷，因此，有些教師不愿付出的更多的時間和精力在書面備課上，每到上課，就直接從網上下載相關課件，而不是搜集資料親自制作?，F在關于小學語文課程的課件在網上比比皆是，只要輸入課題名稱就會搜索到很多相關課件，教師只需要下載、拷貝，然后再選擇一個比較合適的就可直接使用，上課之前匆忙瀏覽一遍，理一下作者的制作思路，甚至也不做任何修改就直接拿來，真可謂是“拿來主義”者。網上大量的課件資源滿足了一些“懶惰”教師的需要，更何況制作一個高質量的課件，不僅需要熟練的計算機應用技術，而且也會耗費大量的精力。正因如此，才會導致部分教師課前不去認真備課，長此以往，只會更加助長教師的“惰性思想”，將“拿來”的課件直接應用于教學，課堂教學效果也可想而知。
（二）多媒體課件會限制教師的創作動力
使用多媒體課件授課不僅省時省力，而且生動形象、容易操作。在平時上課時，有些教師非常喜歡使用多媒體課件，甚至每節課都要使用，但有些教師并不想自己制作，因為課件的制作不僅需要搜集大量的資料，還要對聲音、圖片、錄像等各種文件資料進行篩選、剪輯、合成等，這就需要教師認真準備、積極創作。然而，由于課程與教材的改革，網上許多課件已不能適應新教材的需要，但仍有個別教師完全不管課件與教材內容是否吻合，選擇一個比較相似的課件就湊合使用。長此以往，教師就會逐漸喪失“創作”的興趣與動力，以至于把“備課”的時間都花在“背課件”上。
（三）多媒體課件不利于授課中“師生互動”
目前，小學語文教學中起主導作用的仍然是教師。多媒體課件就課堂教學的運用來講，根本上說還是輔助教學，主要是一種教學手段，本身不能代替課堂教學[1]。多媒體課件應合理使用，否則會進入計算機輔助教學的誤區。有的教師甚至認為只要使用了課件，就是一堂“好課”，結果使整個課堂變成了教師的課件演示課。整堂課中教師只是面對著電腦，點點鼠標、敲敲鍵盤和讀讀課件，這樣根本不可能走進學生去教學，也沒有顧及學生的反應，更談不上觀察學生的課堂表現，而學生也像瀏覽信息一樣閱讀教學內容，根本沒時間深入思考。課堂上缺少教師的提問及學生的參與過程，做不到教與學的密切結合，教學相長，導致課堂氛圍死氣沉沉，學生學習也是糊里糊涂，如此一來，并非教師利用課件，而是教師變成了課件的“奴隸”，不但未起到任何作用，反而會適得其反，不利于課堂互動和課堂教學效果的提升。
三、合理地利用多媒體課件教學
多媒體課件在小學語文教學中的使用，促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果，但在實際教學中也存在諸多弊端。這就要求教師要結合教學實際，恰當使用多媒體課件，一方面要充分利用多媒體的優點為教學服務，另一方面也要盡量避免對多媒體的過分依賴。在運用多媒體課件教學時，教師還應當注意以下幾點。
（一）教師可適當參考或借鑒網上課件，不可直接拿來
使用課件的目的在于輔助教學，課件的設計和制作要結合教學內容和目標進行改編和設計，網上相關教學課件雖多，但不一定適應實際教學需要，只可參考或借鑒，不可直接拿來就用。教師要在認真鉆研教科書的基礎上，根據教學內容確定哪些環節需要課件展示，展示什么內容，如何進行展示[2]。教師要根據教學內容的需要，通過參考網上相關課件，并對多份課件的有用部分進行合理選擇組合，并最終形成自己的知識體系。例如，在講授《文成公主進藏》時，筆者在原有的課件中加入了音樂元素，上課伊始，為把學生帶入課堂，首先用音樂渲染氣氛，接著展示一幅幅西藏的圖片，激發學生了解西藏、了解西藏民間傳說的興趣，然后通過播放視頻資料，讓學生了解文成公主為西藏地區做出的突出貢獻，從而更好地了解今天西藏的發展。
（二）教師應熟練掌握多媒體應用技術，并注重師生互動
要制作一個高質量的精美課件，教師不僅要熟悉Pow－erPoint制作軟件，而且還要熟練掌握多媒體課件的制作技術，教師要熟練掌握文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材的集成技術。在熟練掌握多媒體應用技術的基礎上，教師應根據教學內容靈活設計課件，這樣展示起來才能得心應手、運用自如。授課時教師不必把自己局限于多媒體操作臺前，可以經常走到學生中間，與學生互動交流，更加靈活地引導學生，了解學生的課堂學習狀況，對于課堂紀律、學生課堂提問，甚至學生的一舉一動教師都能隨機應變地靈活把握。這樣不但充分利用了多媒體輔助教學的功用，而且還通過教學互動活躍了課堂氛圍，牢牢抓住了學生，提高了教學效果，可謂是相得益彰。
（三）教師要結合實際，注重多媒體技術與傳統教學方式的結合
多媒體課件雖能創設教學情境，拓展教學空間，使教學內容更加生動形象，但多媒體課件都是預先設計好的固定程序，在課堂上難以迅速、隨時地調整內容，教師授課的靈活機動性受到很大限制。對于課堂上產生的一些重要教學信息，多媒體課件中都無法及時呈現出來，如學生的隨即提問、教師的答疑解惑等課堂互動環節，所以，多媒體課件并不能替代傳統教學方式。在小學語文教學中，教師可以根據教學需要把多媒體課件與傳統教學方式有機結合起來，恰到好處地利用多媒體課件，對于課堂中的即興發揮、教學中的師生互動、主要教學內容的板書等環節，則可以采用傳統教學模式。多種教學方式相互結合，優勢互補，更有利于提升課堂教學效果。因此，必須堅持多媒體課件教學與傳統教學模式相結合的教學模式，才能充分發揮多媒體課件教學的功效。總之，多媒體課件教學在小學語文教學中，既有優點也有弊端，教師要辯證對待，既要精心備課，又要充分發揮多媒體課件教學的優勢。教師要綜合運用多種教學方式，根據教學內容的需要，對于一些信息量大、板書內容多或比較抽象的教學內容，可以制作成多媒體課件，條理清晰地展示給學生，這樣教師在授課中不但能夠充分發揮主導作用，而且也能調動學生各方面的感知能力，激發學生的學習興趣，提高小學語文教學的質量。
參考文獻：
[1]林蓉.對學校體育教育目標的一些思考[J].哈爾濱體育學院學報,2006,24(3):25-26.
[2]門秀萍.有效上課:問題•探究•對策[M].北京:光明日報出版社,2009.
作者:張彩鴻 單位:新疆克拉瑪依市南湖小學
