數學的小故事范例

一、信息技術課與數學學科的整合

培養學生的思維是數學教學的核心目的。思維能力的培養并不是一蹴而就的，它需要一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。信息技術的學習與操作技術都是如此，都需要不斷的進行實踐、認識。小學生們由于他們的年齡特點與知識基礎的限制，使得在消息階段的信息技術的教學主要就是為他們打下一個堅實的基礎。信息技術與數學有著緊密的聯系，有時候信息技術上遇到的問題需要應用到數學的知識來進行解決。這就需要在數學的教學過程中，幫助學生們來掃清這種障礙。而在數學教學的過程中，利用信息技術可以創設出比傳統教學更加豐富多彩的更加具有啟發性的教訓情景。能夠讓數學教學方式變得靈活多變。通過挖掘信息技術課程與數學課之間的聯系，用學生身邊實實在在的事實去激發他們對信息技術課與數學課的濃厚興趣，同時培養學生們分析、解決問題的能力。例如在教授“畫筆”的時候，可以針對小學數學課中的“圖形”內容，設計讓學生畫“矩形”、“畫圓”等任務。數學教師可以在課堂上使用信息技術使得抽象的數學知識變得更加的形象生動。例如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時需要讓學生們對長方形、正方形和平行四邊形有一個正確的認識，能夠正確的掌握他們的特點。通過教學要培養學生的空間想象能力，讓他們學會自主學習。為了能夠與學生進行更好的互動，此時數學教師可以設計這樣的一個互動游戲進行教學，那就是拼圖游戲，通過電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。

二、信息技術課與語文學科的整合

語言是一種十分重要的工具，它是人類文化組成的重要部分，因此它既具備了工具性又具備了人文性這兩個特點。在《語文課程標準》中有有著明確的指示。因此，在語文課的教學中不管是先實現工具性目標，后補充人文性內容，還是先突出人文性，而后加強工具性。這兩種做法都是不妥當的。工具性與人文性的高度統一才是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。利用信息技術可以與語文學科中的閱讀、寫作、口語交際都能夠進行很好的整合，并有效的激發學生的學習動機。同時也能夠在信息技術的教學中滲透人文教育。在小學的語文課本中有很多的語言優美的課文。信息技術教師可以參考語文課本上的內容，將一些合適的放入到練習中去。例如在指法與打字練習是一個比較枯燥的過程。為了讓這個過程可以變得更加有趣味，可以在適當的加入小游戲的同時，與語文學科相結合。從語文課本中選取那些學生比較感興趣的小故事等內容作為練習的內容，將這些內容錄入電腦中，共同參閱欣賞相結合,再加以適當的引申。這樣不僅僅讓學生們鞏固了語文課文，同時還提升了他們對于信息技術課的興趣，還達到了在信息技術教學中滲透人文素質教育的目的，可謂是一舉多得。

三、信息技術與英語學科的整合

現在很多英語教師都在使用多媒體進行教學，不僅用多媒體制作課件，還利用多媒體創設教學情景。這些都是信息技術應用在英語教學中。那么又如何在信息技術課上融合英語呢？從計算機的誕生、成長的歷史以及軟件技術的發展過程來看，計算機對于我國來說是一個外來品。雖然現在已經漢化，但是在很多時候仍然離不開英語會遇到英語。因此，信息技術與英語學科進行整合也是一種必然。在進行信息技術教學的時候有很多地方可以滲透英語知識，特別是在英語閱讀、詞匯學習、以及聽力練習方面。如上面所說，可以在枯燥的指法練習上加入一些有趣的簡單的英語小故事、童話等。這樣做可以增加學生們的英語閱讀量，拓寬他們的視野，同時還能夠增加詞匯量。在信息技術的教學過程中，有很多時候都會遇到一些用英語表述的專業術語，教師可以為學生們盡量的解釋清楚。例如在教學excel軟件的時候，學生們肯定會想“excel這個詞是什么意思？沒有學過啊。”這個時候教師完全可以借助機會為學生們解釋相關的術語的意思。

四、結語

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷推進，對于高中教學作出了新的要求與指示，在現階段教學現狀和課堂教學基礎上，需要教師不僅僅具備根據教學大綱開展教學活動的能力，同時還需要具備對于學生應用意識和思維能力培養的能力，而數學作為一種思維性較強的學科，更需要教師運用多樣化教學方式，所以教師需要以學生現階段的發展特點為基礎，根據教學大綱為指導方向，轉變傳統的教學方式，開展多樣化教學模式，培養學生在高中數學學習中應用意識與思維能力，本文從四個方面出發，以期培養學生在數學中的應用意識和思維能力。

【關鍵詞】高中;數學;應用意識;思維能力

隨著我國對于教育事業重視程度的不斷提升，學生應用意識與思維能力的培養具有關鍵性意義，高中數學作為一門思維性較強的學科，同時還具備基礎理論知識繁雜、與生活實際息息相關的特點，為了使學生靈活運用數學知識，使數學為生活服務，則需要對學生進行應用意識與思維能力的培養，事實上，學習本質上并不在于學習知識的本身，而在于學習的方式與能力，培養學生的數學綜合素養。

一、深入挖掘教材，培養數學學習思維能力

教材是根據教學大綱為基礎編寫的，也是大部分學生知識的唯一來源，高中數學教材中設置了課前導入、基礎知識、課中討論、課后練習以及拔高練習等板塊，使教材具有階梯性，所以學生在學習時可根據自己的基礎能力來選擇學習內容，在高中數學學習時，需要深入挖掘教材，充分利用教材中現有的資源與素材，提高自身的學習效率。例如，就“函數”這一知識點而言，同時存在于初中和高中的教材中，為了使學生了解函數的內涵以及意義，教師需要充分挖掘教材內容，以教材前面的函數起源小故事為課堂導入，首先引起學生的學習興趣，使學生更好的理解函數的定義，函數作為高中數學知識的重要組成部分，需要學生具備較強的數學學習的思維能力。

二、課堂教學注重創設情境，貼近生活

數學是一門源于生活而又高于生活的學科，教師在教學時需要充分與生活實際相結合，從生活中實際的問題出發，引起學生的興趣同時引發學生自主思考，從而培養學生從生活中發現問題，并解決問題的能力。首先，需要使學生從思想上改變數學脫離生活的錯誤觀念，拉近學生與數學之間的距離，使學生認識到數學的起源與發展都離不開生活實際，通過講述數學的發展史以及數學家的小故事，增加學生對于數學的實用價值。其次，在課堂上創設情境，從生活中的實際問題出發，引起學生的自我思考，例如，在學習平面圖形時，可以讓學生觀察生活中一些具有穩定性的三角形，從而激發學生理解三點確定一個平面的概念。最后，教師需要具備多種教學方式運用的能力，對于一些源于生活實際但是由于學?；A設施的條件限制無法實現的問題，可以借助多媒體的應用，使學生增加數學與生活實際密切相關的概念。

【摘要】開展小學數學的情境化教學，可以有效刺激學生多種感官參與，在學生身心愉悅狀態下認識數學的抽象知識，將抽象向直觀轉化，從而讓學生在逼真的環境提高對抽象數學概念的理解。情境化教學的有效開展，最重要的是情境的打造，要采用多種方式，打造具體情境，真正有效地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學數學;教學情境;生活化

數學是一門對學生抽象思維力要求較高的學科，在小學數學教學中，隨著知識難度的加大，小學生的抽象思維也不斷的提高。在這個過程中，需要認識到，即使學生的抽象思維已經發展到一定水平，但是學習的過程仍然需要直觀生動，形象的方式，因為這可以讓學生不僅從抽象的語義方面去理解知識，而且還可以從直觀的表象層面，有更多真切的體會。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”數學教學情境的創設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。通過小學數學教學活動教師要將抽象學習和直觀形象學習巧妙結合，讓學生在數學的學習中，既能夠淺顯易懂的理解教師所講授的知識，又能夠發揮發展他們的抽象思維能力。

一、從學生熟悉的生活化環境打造數學的教學情境

首先我們知道數學對于學生來說非常熟悉，因為這在日常生活當中都可以找到與數學概念理論相匹配的原型。在數學教學中，情境如何打造呢？就可以從生活化的環境入手。對于學生來說如果能夠讓他們在最為熟悉的環境中了解一門學科，學習抽象的數學課，這種感受會更加放松。情境打造方面，可以將現實生活中的具體場景互動情境以文字，圖片，甚至角色扮演等方式，搬到課堂中去。尤其當我們講到關于日常的人民幣換算知識到時候，可以在課堂上組織一個小小的集市，讓學生們模擬市場上購物的場景。其實，有一個西方非常經典的游戲大富翁，就是一種買賣游戲。學習數字的過程中，可以把大富翁的游戲引入到課堂中，這樣的情境打造，學生很容易沉浸其中，在游戲過程中學習數學。

二、通過創設有沖突的教學情境，促進學生的探究學習

小學數學包含很多的概念及計算方法，這些知識比較零散，學生掌握起來容易，但容易學習后面知識時把前面的已經忘了。所以，在教學中，教師特別要注重將新舊知識聯系起來，形成一定的知識架構，便于學生掌握。在情境教學的打造中，可以有意地將沖突的情境搭建起來，讓學生在原有的認知中，與現今所學的新知識產生矛盾，從而引發他們的困惑和探究欲望。一般來說，學習一個新的概念或者是定理，教師都會涉及一些練習題，讓學生熟練地運用。在讓學生解讀習題的時候，如果用以前的知識進行解答，經常會消耗過多的時間，而用到新學的概念，可能一下子就找到了一條捷徑。這是一種矛盾的情境，會給學生留下深刻的印象。矛盾情境的創設，也可以放在新課導入環節，讓學生有一種意外之感。意外的感覺和狀態，可以促進學生接下來在學習活動中更加投入。

在新課程標準的改革推進下，小學數學教學不能再以單一的傳授知識為目標，而是要在此基礎上實現更加理想的教學效果，培養學生全方位的能力。將數學文化融入小學數學教學中，可以在傳授文化知識的基礎上引導學生樹立積極的思想觀念，為其今后的學習和成長提供保障。數學課程標準中強調，數學文化是數學教學內容中重要的組成部分，應滲透至數學教學環境中。從廣義層面來看，文化是指一定區域內人們約定俗成的習慣、習俗、思想觀念等。從數學層面來看，數學文化指的是優秀數學家在不斷探索中發現數學真理的思維、方法與精神。將數學文化滲透于數學教學中能夠浸潤學生精神，潛移默化地影響學生的學習態度與行為。同時，數學文化博大精深，其中不乏數學家嚴謹務實、精益求精的典型事跡與故事，將這些數學文化素材融入課堂教學中，既可以激發學生學習數學的興趣，又可以形成榜樣效應，培養學生堅毅品格、高尚道德品質、開拓進取精神，對學生全面發展具有重要意義。

一、數學文化在小學數學教學中的滲透價值

（一）激發學生學習數學的內在動因

基于“雙主導向”理論，驅動學生主動學習的因素包括教師的指導、學生學習的內在動因。在以往的數學課堂教學中，數學知識為課堂的主體，教師習慣按照自己的教學節奏展開教學，學生主體性地位缺失，參與數學學習活動的積極性明顯不足。主要原因在于教師沒有充分激發學生學習數學的內在需求。為此教師要采取科學的方式滲透數學文化，為數學課堂增添生機和活力，引導學生追溯數學歷史，體會在數學知識符號形式演變下其本質的固定化等，能夠將學習的主動權交給學生，使學生通過感悟數學文化形成良好、積極的學習心理，繼而主動投身數學學習中。同時，小學生思維方式以具象及表象思維為主，在面對抽象、復雜的數學概念與公式時會產生畏難心理，由于自信心不足，學生很容易失去學習數學的興趣。將數學文化中數學家持之以恒鉆研數學理論的小故事融入課堂教學中能夠形成榜樣效應，使學生認識到只有勇于克服困難才不會被困難擊倒，學生重新樹立起學習數學的信心并受到數學家故事的鼓勵會形成良好的數學學習態度。

（二）幫助學生認識、理解知識本質

數學文化形成于數學知識的創造、發展、演進、應用過程中，每一階段數學知識的符號形式都有較大的差別，但數學知識的本質并未發生改變。要想使學生形成嚴謹的數學邏輯思維、良好的數學觀念，就需要對數學知識“追根溯源”，了解數學知識如何產生、有何應用。但從當前小學數學教學實踐來看，部分教師在講授數學知識時僅將數學知識的定義與應用方式機械性地傳輸給學生，小學生還不具備良好的自我管理和約束能力，其在面對枯燥乏味的數學知識時會出現注意力不集中等現象，甚至會形成學習倦怠等不良心理。通過數學文化的滲透能夠讓學生改變對數學課堂的刻板印象，以多彩的數學文化為載體，使學生通過一類數學文化現象追溯該文化的起源，了解到數學知識的產生是為了推動社會的發展，滿足人們追求美好生活的需求，便會對數學知識的價值形成新的認知。同時，學生對數學知識“追根溯源”的過程便是運用逆向及分類思維構建數學知識結構體系的過程，不僅有助于訓練學生數學思維能力，還可以強化學生對數學學科的理解和認知。

（三）培養學生數學學科的核心素養

語言作為日常交際的重要工具，除了能表達意思以外，還能傳遞情感。從教學的角度上看，教師所采用的教學語言，既要符合學科的特征，滿足學科的教學任務，又要能夠在課堂上營造良好的氛圍，讓置身于其中的學生迸發更多的學習興趣，這無不考驗著教師的語言藝術。

一、準確規范，杜絕歧義

嚴肅縝密是數學的本質屬性，它要求學生在理解任何概念、定理、公式時都應當清清楚楚，明明白白，與此對應的，教師的教學語言也應當是準確規范，杜絕歧義。以蘇教版小學數學五年級下冊《分數的基本性質》為例，在介紹分數的基本性質時，教師必須完整地表達清楚：“分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”在這一句看似簡單的表述中，暗含著非常關鍵的信息“同時”，如果教師在講解中把這兩個字省去，那么就容易出現分數的分子乘以或除以一個數，或者分數的分母乘以或除以一個數，或者是分數的分子和分母先后乘以或除以，這顯然違背了分數的基本性質。“相同的數”，這個數必須是大小一樣的，而且“0除外”，也就是這個數不能為0。不難發現，寥寥幾字的一句話，卻一個關鍵詞也不能省，一個關鍵字也不能少，否則就不是完整正確的分數基本性質。準確規范的教學語言，一是對教師基本學科素養的體現，同時也是為了保證學生在第一次接觸知識時，就能建立起對知識毫無歧義的認知。

二、激勵勉勵，提高信心

學習的過程通常不是一帆風順的，學生會經歷情緒的低谷期，或者成績的退步期，或者狀態的萎靡期等，這種情況下，如果教師用嚴格的學習制度或者學習要求來約束學生，并不能一定取得理想的效果，可通過具有激勵意義的教學語言來幫助學生提高學習的自信心。以蘇教版小學數學六年級上冊為例，比如有的學生在《分數乘法》《分數除法》這兩個章節的學習狀態不佳，但進入到《分數四則混合運算》時便逐漸開始調整過來，漸入佳境，這時候教師就可以用直白的語言鼓勵學生，如“進步很大，要繼續保持！”“加油，你可以做得更好！”等。除了這種比較綜合性的激勵語言外，教師還可以就學生的運算速度，思考時的反應力等來針對性地激勵。學生存在的一些問題，教師也可以用“先揚后抑”的語言方式。比如某一名學生的計算速度很快但錯誤率較高，教師就可以對該名學生說：“你的運算速度很快，思維非常敏捷，如果能夠同時把準確率也提上去，那么會更棒！”總的來說，與嚴肅的教條、紀律等對比起來，教學語言的激勵性會更溫和，更宜人。

三、通俗易懂，幽默風趣

幽默風趣，談吐從容的老師往往更加容易受到學生的愛戴，這是教師個人教學魅力的一種體現。以蘇教版小學數學六年級上冊《測量物體的體積》為例，教師在開始講課前，可以先以一個小故事作為開場白，比如講一講《曹沖稱象》的故事，在這個故事中，曹沖利用的是一種等量替換法的思想，這是測量物體體積時一種可以借鑒的方式。不難發現，與上課后直接地快速進入知識講解對比起來，以趣味小故事的方式引入，可以激起學生的學習興趣，在講故事的過程中把學生的思維注意力慢慢地從課間拉回到課堂上，還可以讓學生在活躍的課堂氛圍中調動自己的思維細胞。除了這種在課堂中引入故事以提高教學語言幽默性的方式以外，教師還可以借助類比法，比喻法等，將抽象的數學知識類比到具體的事物之中，這在給知識注入靈動性的同時，也會讓學生們在歡樂的氛圍中去學習數學，對學生來講是一種更加自然舒暢的方式。

摘要：文章分析了學前教育專業數學教學存在的問題，并提出了學前教育專業數學教學的優化策略，包括將數學課程教學目標與專業培養目標相結合；結合專業特色開展數學教學活動；利用信息化手段，打造數學高效課堂；完善學前教育專業數學課程評價方式。

關鍵詞：學前教育專業；數學教學；高效課堂

隨著我國人才培養質量的逐步提高，社會對學前教育工作者提出了更全面和更高層次的要求，要求學前教育工作者能認識并接納幼兒發展的個體化差異，充分發掘幼兒潛能，并同時保護幼兒的創造性思維的發展。在幼教人才培養的過程中，數學課程作為素質教育中的文化基礎課程，在幼教工作者綜合職業素養的培養中具有舉足輕重的地位。

一、學前教育專業數學教學存在的問題

（一）學生學習目標不明確，學習動力不足

很大一部分學生認為在中學階段掌握的數學知識已足夠面對今后的幼教工作，簡單地認為學前階段數學啟蒙僅僅是為小學做準備，對于數學課程的深入學習認為必要性不大，尤其認為在職業教育中文化基礎課只不過需要成績達標即可，跟未來工作的聯系少，實踐性不強。由于這些認識的存在，學生在學習過程中動力不足、重視程度不夠，學習數學的目標只是保持成績及格，數學學科的價值不被認識，其在專業課程中的地位不被重視。

（二）教師教學方式單一，難以調動學生學習興趣

在新課程不斷深入改革發展的當下，高中時期對于學生來說是非常重要的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段，因此高中數學教師在進行課堂教學時，要注重對學生核心素養的培養，堅持做到及時轉變教學觀念、培養學生的數學思維、加強數學文化的灌輸和豐富課堂教學方式這四大關鍵方面，不斷提高學生的數學素養，為其未來的學習發展打下堅實的基礎.

一、及時轉變教學觀念

傳統的高中數學教學主要是以老師教學為主，學生被動學習為輔.其中教學形式主要是以首先講解教學知識點，其次進行習題練習.這種教學較為功利，是以高考成績為最終目的的，很難使得學生對高中數學產生興趣，都是被動刷題，在反復的練習中提高熟練度，并不能讓其主動進行學習，因此學生學習及掌握到的其實是解題技巧而并非數學知識、數學思維及核心素養.然而這些解題技巧會有遺忘的一天，熟練度會有減弱的一天，而數學思維和數學素養一旦養成卻是永久有效的.因此如果高中數學老師要培養學生的核心素養的話，就需要轉變傳統的教學觀念，使學生成為學習高中數學的主體.而想要達成這個目標，高中數學老師就需要逐漸培養學生的自學能力，首先高中數學老師可以讓學生提前預習所要講的內容，然后在第二天的高中數學課堂上讓學生進行初步的交流，可以分組進行總結發言.學生通過自己的預習其實是能夠理解并掌握大部分知識的，只是有一些知識點或概念不甚明晰.這時高中數學老師再根據學生提出的問題有針對性地進行教學，那么效率就會大大提高.在高中數學課堂上學生通過互相交流學習，是能夠完成初步的查漏補缺的，這也將給高中數學老師的教學任務帶來進一步的便利.同時學生也能夠通過自己的預習了解知識框架及教學思路，能夠更高效地聽講高中數學老師的課堂教學內容.思維比較敏捷或者好奇心比較強的學生甚至有可能通過這樣的自學逐漸感受到學習數學的樂趣所在，感受到自學的美妙，從而迅速地培養起自學的習慣，并帶動周圍的學生主動學習.因為學生其實還有一定的從眾心理和競爭心理，如果班級風氣是一種超前的學習狀態的話，那么他們其實會被這種良好的風氣督促并能夠做到主動學習.

二、培養學生數學思維

數學是一門邏輯性特別強的學科，因此數學思維是相當重要的，需要高中數學老師進行重點培養，作為培養學生數學核心素養的基礎之一.數學思維包括很多，其中就有邏輯思維、抽象思維、數形結合思維等.數學思維就是一種抽象的東西，因此高中數學老師首先就需要把數學思維具體到實際的題目中去，使學生通過題目的解答思路理解其中的數學思維，并能夠做到從具體的數學題目抽象出其中的數學思維.比如高中數學老師在教學“直線的傾斜角和斜率”這一課時，就可以先讓學生回憶初中一次函數的知識，如一次函數的圖像一般是怎么樣的，圖像上有哪些點比較特殊，然后再引導學生思考這一點與一次函數的函數關系式有什么關系，接著再引入將要學習的直線方程.這樣做就是引導學生形成一個數形結合的思維過程，使學生在解決函數問題時能夠想到利用函數的圖像進行輔助解題，思維從一維上升到二維.這樣一個類比教學的過程其實也是引導學生養成邏輯性思維的過程.因為數學問題其實很多都是由簡單到復雜、由特殊到一般、由平面到立體，數學思維其實也就是同樣的一個思維過程.因此高中數學老師可以設計一些逐步深入的問題，引導學生通過思考來培養其思維模式.設計的問題除了要充分體現出知識的銜接和過渡，還應該具有一定的啟發性和引導性，讓學生能夠在原有的知識基礎上自然、迅速地聯系新知識.其次在學生的抽象思維能力有一定的基礎時，高中數學老師就可以考慮在教學中加強對學生數學建模能力的培養.數學建模其實就是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題，用數學知識與方法構建模型來解決問題的過程.因此培養學生數學建模能力的過程其實就是培養學生數學思維的過程.學生一旦掌握了數學建模的能力，就能夠自主解決一些問題，有能力對一些問題進行深入的思考，這時就需要高中數學老師引導學生進行一些課題研究，鼓勵學生自己去發現問題、研究問題并解決問題.

三、加強數學文化的灌輸

數學核心素養中其實有數學文化的一席之地，因此高中數學老師教學時不僅需要培養學生的數學思維能力，同時也需要向學生介紹數學文化，提高學生的全面核心素養.數學作為一門一直在發展中的學科，也有著自己的數學歷史、自己的數學發展過程以及自己的數學未來趨勢，這些都屬于數學文化的一部分.實際上高中數學課本中就有很多數學文化，比如高中數學課本中會對一些數學家的歷史和主要成就進行一些簡單的介紹，這時就需要高中數學老師注意到這些數學文化并進行合理的拓展，使數學家們對于學生來說不再是一個個陌生的名字而已.很多數學家有許多有趣的小故事，高中數學老師完全可以利用這些數學家的小故事來調節高中數學課堂的氣氛，吸引學生的學習興趣.學習數學家的生平不但能夠使學生認識到數學的魅力所在，而且還能使學生了解到學習數學的意義所在，從而使學生知曉數學對于社會的重要性.因此學習數學歷史不僅可以追溯先賢，而且還能夠開闊視野.數學文化中還有許多數學工具與數學思想的部分，高中數學老師在設計教學時同樣不可忽略這部分內容，應該靈活運用教材，向學生傳遞這些數學文化，高中數學老師可以盡量融入所學知識的歷史背景、文化價值、數學家的事跡等，考慮相關內容包含的數學素養，使教學內容更加豐富多彩.學生在這種潛移默化的熏陶中，就會不知不覺形成數學核心素養.例如必修3第一章“算法初步”的“閱讀與思考”《割圓術》，以史料形式介紹了劉徽運用割圓術的具體操作步驟，體現了對數學史上優秀成果的繼承.高中數學老師在介紹了這個數學文化之后再提出用算法將“割圓術”編成計算機程序這種將古代成果與現代技術結合的例子，就能讓學生體會到數學文化的應用，增強學生學習數學文化的主動性，提高學生學習數學文化的意愿，培養學生的核心素養.

在做練習題目時，可以讓學生自己在編排故事，讓學生講給小伙伴們聽，看誰的例子最好，這樣的課堂既學習到了知識，又娛樂了課堂氛圍，不失為一種很好的教學方式。在接下來的數學學習中，教師在對學生進行提問時，也可以采用這種提問方式，可以穿插一些學生們感興趣的小故事、小例子等，增加提問的技巧，鍛煉學生的發散性思維。這樣很容易激發出學生對數學的興趣，引導學生很快進入學習的狀態，繼而引出要講授的新課內容。

1、有效利用教材，增強生活實際體驗

打開小學數學的新教材，引入眼簾的是讓我們驚嘆的各色圖畫。各種有趣的動物、卡通圖片等都是孩子們非常喜歡的，既然編者們為我們的教材提供這樣的情景，一方面就是胃口了提高孩子們對數學課程的興趣；另一方面就是希望教師能夠很好地運用教材，增強學生的實際生活體驗。讓學生們會讀圖，讀懂圖，還可以用模擬教學的方式來吸引孩子的興趣，這種情景的創設更能得到孩子們的認可。例如：在教《100以內的加減法》的內容時，我們可以利用書中的圖片編輯故事，并讓同學們進行現場演繹，從而對學生提出數學問題，讓他們根據自己的所見、所想來解決問題，這樣的教學方式既讓學生們感興趣，又能讓學生很快掌握所要學習的數學內容。生動有趣的數學課堂能夠提高數學的魅力與價值。

2、順應課程標準，加強課堂互動

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”——《數學課程標準》，這是課程標準為我們提出的新的要求，也是對傳統教學模式的創新。為了更好地適應形式的發展，我們必須提出新的教育觀念，那就是加強課堂中的互動教學，主要包括師生互動和生生互動兩種。

2.1師生互動環節中，首先要求教師要認真了解每一個孩子，了解他們的性格、愛好、特長，這樣才能在生活和學習中做到讓屬虎的上山，屬龍的下海，鼓勵他們發揮自己的特長，其次，用鼓勵的語言和他們進行交流，如：“你真的很棒！”“你表現得真好！”“你做得不錯！”對于學生回答得不完全正確的問題，我們同樣要給予肯定，如“你已經說得很好了！”“你繼續思考會回答得更好！”“你回答的問題我聽懂了！”同樣，我們也要體現出教師和學生之間的平等、和諧。在一堂課即將結束時，我們可以向同學們提出這樣的問題：“今天的課堂你們學到了什么呢？”“你還想聽老師講哪些內容？”“你覺得老師哪里講得好，哪里還有待提高？”這樣才會將師生關系培養得如朋友關系一般，與學生交朋友，同時體現出教師的親切感和責任感，從而消除教師和學生間的距離感。

2.2生生互動環節中，可以以創建團隊、學習小組的方式，就一些學習上的問題來進行討論，以此來增強學生之間的互動。在鍛煉了學生的自我學習意識和自我學習能力的前提下，對學生的數學課程的學習也是起到一定的積極作用的。為此，生生互動也是很必要的。師生間的互動能夠讓學生充分參與課堂教學，在教師有效的調動下讓學生真正走進課堂，更輕松地學習數學知識。無論是師生互動還是生生互動，最直接的受益者是教師，在互動中不僅僅提高了課堂教學質量，同時也提高了教師的教學水平，實現了教師個性化教學。為此，我們應該多給學生創造一些互動的時間和空間。