實驗教學范例

1建設思路   高等學校的根本任務是培養人才，而實踐能力和創新能力是人才必須具備的兩個核心能力。因此，實驗教學示范中心建設的終極目標是為人才培養服務的［4］。要建設高水平的實驗教學示范中心就必須符合4個有利于，即是否有利于建立培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系;是否有利于建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍;是否有利于建立現代化的高效運行的管理機制;是否有利于提高實驗教學水平和實驗室使用效益［5］。   1．1建立實驗教學新體系   傳統的法學實踐教學通常是分學科、分專業、分課程進行，各有面向，互不連接，自我封閉，不成體系，從而造成法學實踐教學條塊分割與執法實踐工作綜合性之間的矛盾，出現理論與實踐相脫節的問題，從而造成法學人才培養與執法實踐需求不相適應。因此，法學實驗教學中心建設必須更新實驗教學理念，根據公安執法實踐的特點，以學生實踐能力和創新能力培養為主線，注重理論教學與實踐教學相結合，注重素質教育與能力培養相結合，打破法學專業界限和課程分割，構建一個系統性的新型法學實驗教學體系［6］。   1．2建設一支高素質實驗教學隊伍實驗教學示范中心建設的關鍵是建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍。因此，在創建實驗示范中心過程中，學校必須創新實驗室隊伍建設機制，建立健全人才培養、引進機制，努力打造一支專兼職相結合，核心骨干相對穩定，結構優化，充滿活力的新型實驗教學師資隊伍［7］。   1．3建立現代化的高效運行的管理機制   1．3．1管理模式   當前我國高校實驗室管理主要有3種模式，即校級管理、系級管理和教研室管理［8］。這3種管理模式各有特點和優勢。教研室管理模式比較適合新辦專業的以課程為基礎的實驗室建設;系級管理模式比較適合專業實驗室建設;校級管理模式比較適合基礎大平臺或學科大類實驗室建設。校級管理模式具有管理機構完善，高度集權，管理單一，結構合理，能舉全校之力，建設高水平實驗室的特點［9］。   1．3．2管理機制   根據以上3種實驗室管理模式的分析可以看出，校級管理模式比較符合實驗教學中心的建設要求。它既能促進資源整合的最大化，也能促進資源利用和效益的最大化。因此，實驗教學示范中心建設一般應采用校級管理模式。在校級管理模式下，高校結合學校實際情況，建立健全各項管理規章制度，不斷完善實驗室運行機制，才能確保實驗室高效運行。   1．4提高實驗教學水平和實驗室使用效益   實驗教學中心建設的目標是提高實驗教學水平和實驗室使用效益。實驗教學手法與手段的改革，是提高實驗教學水平的重要途徑。在實驗室建設過程中，應對實驗教學資源進行有效整合，開放實驗室，降低實驗室運行、維護、維修成本，提高實驗室使用效益［10］。   2主要建設內容   為適應公安法學教育的需要，學校以“深化法學理論教學體系改革，強化公安執法實戰訓練教學，規范公安工作實踐鍛煉”為宗旨，按照“分散與集中相結合，集中為主”的原則，在實體化、規?；⑾到y化建設思路指導下，整合了法律、治安、偵查、刑事科學技術、犯罪學系和警體戰訓教研部的有關實驗、實訓教學資源，于2006年9月，組建了公安執法實驗教學中心。   2．1構建公安執法實驗教學體系   學校以培養學生公安執法實踐能力和創新能力為宗旨，結合法學學科專業建設特點和人才培養要求，注重理論與實踐相結合，注重素質教育與能力培養相結合，打破法學專業界限和課程分割，致力于構建一個分階段、分系列、模塊化的新型法學實驗教學體系。   (1)分階段。以學生能力培養為主線，把實驗教學體系分為基礎、綜合和創新能力培養三個階段。   (2)分系列。依托法學理論教學課程體系和校內公安執法實驗教學中心、校外公安工作實踐教學基地兩大平臺，將實踐教學內容合成法律素質訓練、執法能力培養和公安實踐鍛煉三個系列。   (3)分模塊。法律素質訓練分為法律基本素養訓練、公安執法素養訓練、公安執法職業倫理培養三個模塊;執法能力培養以公安行政執法和公安刑事執法兩個序列為主線，以執法程序為基本脈絡，設置了多個培養模塊;公安實踐鍛煉以校外實踐教學基地為依托，建立了學生在校4年學習期間分別進行公安工作認知性見習、綜合性見習、業務專項見習和畢業實習的“三學期”制，從而形成“年年有實踐、4年不斷線”學生公安實踐鍛煉教學體系［11］。   2．2打造實戰型實驗教學隊伍   公安學學科是一門應用性很強的學科。要培養出高水平的執法者，必須要有一支高水平的實戰型實驗教學隊伍。公安執法實驗教學中心成立后，學校特別重視實驗教學師資隊伍建設，積極創新師資培養機制。   ①通過制定“公安大學教師參加公安業務實踐暫行規定”，建立教師到公安基層單位參加公安工作實踐的工作機制，遴選出具有公安執法實踐工作經歷的學科帶頭人、中青年骨干教師和正副教授擔任公安執法教學實驗中心的首席主講教師和主講教師;②通過制定“中國人民公安大學教官選聘管理暫行辦法”，聘請公安業務實踐部門的專家和骨干來校擔任教官，參與中心的實驗教學任務;③在實踐教學基地建立指導教官定期聘任制度，由實踐教學基地選派政治思想好、責任心強、業務水平高，公安執法實戰經驗豐富的民警擔任指導教官，指導學生公安實踐鍛煉［12］。   目前，學校已初步形成了一支以校內法學實驗教學主講教師為主體，校外兼職教官為補充，實踐教學基地指導教官為輔助，適應法學實驗教學要求，集教學、科研、辦案一體化的實戰型實驗教學隊伍［13］。#p#分頁標題#e#   2．3建立高效管理機制   2．3．1運行管理模式   公安執法實驗中心獨立建制，建設和運行經費計劃單列。中心實行主任負責制，下設教學管理部、公安行政執法訓練部、公安刑事執法訓練部和警務實戰基礎訓練部，由中心主任和各部主任組成管理委員會，負責制定中心建設規劃與運行機制，監督實施。中心教學管理部主任主要負責日常管理和技術保障，各訓練部主任全面負責相應訓練模塊實踐教學建設。各訓練部設首席主講教師(教官)若干名，負責相關課程、訓練科目的建設，由富有公安實戰經驗的主講教師和外聘教官擔任實驗教學任務［14］。   2．3．2管理制度   為了規范實驗教學管理，學校建立了各項教學管理規章制度，促進教學管理制度化、規范化建設。目前，已制定了“公安執法實驗教學中心崗位職責”、“公安執法實驗教學中心教學運行管理辦法”、“模擬法庭教學管理規定”、“物證技術檢驗實驗室開放實施細則”、“警務實戰訓練區管理規定”、“公安執法實驗教學中心安全管理規定”、“心理行為、警務技能障礙訓練場管理規定”、“實踐教學基地建設管理規定”等規章制度。確保了中心各項公安執法實驗教學活動順利開展［15］。   2．4改革教學方法和手段   本著“以學生為主體和教師為主導”的指導思想，中心實行:①倡導精講多練，師生互動，知識傳授與實戰訓練相結合，鼓勵實驗教學方法和手段的改革創新;②充分利用模擬法庭、心理行為訓練場、警務技能障礙訓練場、影像互動射擊系統、戰術倒靶系統等專業訓練設備和設施，有效地開展公安執法實驗教學工作;③完善公安執法實驗教學案例庫，引進了先進教學手段，通過網絡系統、多媒體技術等，為公安執法實驗教學提供了信息化手段和平臺，有效地提高實驗教學成效;④針對公安執法實驗教學的層次化要求，采用不同教學方式和教學手段，初步形成了以講授法、專題討論法、案例教學法、情景模擬法、角色扮演法、想定作業法、還原實戰法、多專業合成演練法等為基礎的實驗教學方法體系，激發了學生自主學習、合作學習、研究性學習的主動性和積極性，促進了學生知識、能力和素質的全面提高，大大提高了實驗教學質量和水平［16］。   3建設成效   公安執法實驗教學中心成立以來，大大地提高了學校實驗教學水平，實現了跨越式發展，取得顯著成效。2008年，我校公安執法實驗教學中心被評為北京市級和國家級法學類實驗教學示范中心。   3．1實踐教學體系層次分明，教學效果優良   中心針對不同專業特點和需要，根據學生不同學習階段，分層次設置相應實驗教學項目，在基礎課學習階段，主要以法律基本素養和基礎執法能力培養為主線設置實驗教學項目;在專業基礎課學習階段，主要以警察執法素養、綜合執法能力和法律綜合應用能力培養為主線設置實驗教學項目;在專業課學習階段，主要以公安實踐創新能力培養為主線設置實驗教學項目。   由于實驗教學項目設計貼近實戰，具有一定的挑戰性，學生參與的積極性極高，在教學中取得很好的效果，得到了學生的充分肯定。   3．2激發學生參與科研的興趣   在實驗教學過程中，中心將公安執法理論教學與公安實際工作有機地結合起來，激發學生主動參與科研活動的興趣;注重培養學生發現、分析和解決問題能力，激發學生的創新意識和創新精神。2009年，學校有23項榮獲第四屆公安院校學生科技應用創新成果獎，其中一等獎2項、二等獎4項、三等獎17項。   3．3實驗教學資源面向全校所有學生開放   我校12個專業17個方向的學生可根據自己的課外時間、專業方向和興趣愛好，預約中心教師、教官和預定中心教學資源設備，開展課外科技創新活動。這些活動拓寬了學生視野，鍛煉了能力，提高了學生的科技素養，提高了實驗室使用效益。   3．4展示學生良好綜合素質   近年來，我校學生多次參加各種大型活動現場保衛、場館安檢和警戒工作，都出色完成任務。如2008年參加北京奧運會的安全保衛，2009年參加北京建國60周年安全保衛，2010年參加上海世界博覽會等安全保衛，公安大學學生政治可靠，業務扎實，作風優良，無私奉獻，展現了公安學子的風采，受到了北京市奧組委、北京市公安局、上海世博會組委會的高度評價。   4結語   通過公安執法實驗教學中心建設，學校更新了實驗教學理念，完善了法學實驗教學體系，豐富了實驗教學資源，優化了實驗教學隊伍，擴大了示范和輻射作用，發揮了實驗室在培養學生實踐能力和創新能力方面的作用。

[摘要]新中國成立70年以來，中國藝術教育取得了輝煌成就，培養了成千上萬的藝術人才，為中國社會主義建設起到了積極作用。特別是改革開放40年來，藝術教育先導根據社會需求，逐步完善藝術門類和藝術專業，促進了藝術教學模式的發展與改革。在傳統藝術教學模式下，以工作室教學為基礎的藝術教學模式日趨完善。2000年以來，講究“藝技”并重的實驗教學模式逐步成為藝術院校主流，同時也證明了該模式的有效性。如何進一步提升實驗教學的優勢，成為現代藝術教育工作者需要思考的問題。

[關鍵詞]工作室教學模式；實驗教學模式；實驗教學平臺

在藝術院校中，實驗教學是近些年才發展起來的藝術教學模式，特別是2008年以來，各個藝術院校逐步建立了國家級藝術類實驗教學示范中心，實驗室和實驗教學模式在各高校推廣。如何將實驗教學模式與工作室教學模式結合，是當代藝術教育工作者不可回避的問題。

一、工作室教學模式的發展歷程

工作室教學模式最早起源于20世紀初德國包豪斯設計學院，其強調“藝術與技術的新統一”原則，開創了各類工作室，團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家，將設計教育建立在科學基礎之上，對現代藝術教育起到了積極的引領作用。國內以工作室為基礎開展的藝術教學出現在1960年前后，是由中央美術學院油畫系開設的，以導師為主體的工作室教學模式。它的建立，開辟了中國藝術教育的工作室教學模式。導師制工作室教學模式為中國藝術教育開創了一個新天地，豐富了中國傳統藝術教育“師傅帶徒弟”的單一教學模式，以藝術研究方向為主導，由多位教師共同培養，注重學生的多樣性發展，在豐富藝術教育模式中起到了促進作用。改革開放以來，隨著中國經濟快速發展，高校擴招、各學科專業新增，國內藝術教育也步入了高速發展期。上世紀80年代，各藝術高校紛紛開設新學院、新專業（以設計類專業為主）成為時代縮影。上世紀90年代，工作室教學模式迅速在全國各高校推廣，也得到了廣泛認可。當前，藝術高校工作室教學模式的命名普遍分為兩大類：一、在傳統導師制工作室基礎上，以專業研究方向為主導的分類法，如國畫專業的花鳥工作室、人物工作室、山水工作室等，以及油畫第一、第二工作室等。該類命名普遍存在于八大美術學院的美術學科中。二、以專業為基礎，以創作材料或媒介為基礎的工作室劃分法，如版畫中的木版工作室、銅版工作室、石版工作室等，以及工藝類陶藝工作室、漆藝工作室等，該類工作室主要設置在實踐性較強的專業中。

二、藝術類實驗教學模式的發展

上世紀90年代，中國經濟快速發展，藝術教育出現了較大轉型，從“純美術”擴展到“實用美術”，設計類專業孕育而生；從裝潢專業、工藝美術專業，到后來的建筑設計、工業設計、服裝設計、視覺傳達等，中國藝術教育迎來了一個豐富多彩的發展空間，工作室教學模式也伴隨設計類專業的發展而變化。隨著工作室教學模式的逐步推廣，與工作室教學模式息息相關的實驗教學平臺也建立了起來。特別是2000年以后，實驗教學平臺的建設成為各藝術高校提升核心競爭力的主要方法之一。從2000年到2010年十年間，各高校投入數億元資金（中國高校擴張期）用于加大實驗教學設備購置與實驗平臺建設，藝術院校也將“實驗教學”的理念推廣到各個教學環節。2008年，教育部開始建設藝術類實驗教學示范中心，建立了實驗課程和考核機制，實驗教學體系成為藝術教學體系中的重要組成部分。藝術教育的特殊性讓人很難定義實驗教學范疇。從廣義上說，實驗教學是實踐教學的一種組織形式。學生利用儀器設備，在人為控制條件下，引起實驗對象的變化，通過觀察、測定和分析，獲得知識與發展能力?，F今，該教學模式已在基礎課和專業課中廣泛應用，其目的不僅是為了驗證書本知識，更著重于引導學生正確使用儀器設備，從而具備測試、調整、分析、綜合和設計實驗方案、編寫實驗報告等能力。①根據教育大詞典關于實驗教學的定義，結合藝術教學特點，特別是結課方式，可以說多數藝術課程可界定為實驗課程。藝術教學在講授完基礎理論知識后，學生通過一定的實驗設備（如版畫、雕塑、工業設計、陶藝等）來測試、調整、分析自己的知識理論，并最終形成自己的知識。從這里可以看出，實驗教學在藝術教學中具有唯一性和重要性，實驗教學平臺既有教學服務建設的基本要求，又有藝術教學“研與教”的職責。

作者：楊金玲 楊海霞 公維磊 李晶 陳廷 王長芹 單位：濟寧醫學院公共衛生學院

實驗教學是衛生檢驗教學的一項重要組成部分。實驗教學中的科學探究是衛生檢驗專業學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動，是基于實際問題的一種認識活動。學院從2005年起進行了實驗教學改革，把科學探究貫穿實驗教學始終，學生通過親身經歷和體驗科學探究，不僅獲得了衛生檢驗知識和技能，更重要的是激發了學習本專業的興趣，增進了對“衛生檢驗”學科的理解[1]。本次改革收到了令人滿意的效果，現總結如下。

1衛生檢驗實驗教學要突出探究活動的主題設計

為了激發學生對實驗探究的興趣，促進學生對實驗的學習由“照方抓藥”式向“探究式”轉變，實驗教學首先應該注意選題要密切聯系社會生活實際，要突出探究活動的主題設計，并盡可能地以科學探究的方式來組織和呈現內容，讓學生通過探究活動來學習衛生檢驗專業知識。在這里，教師應注意必須放棄話語霸權，不能限定過死，更不能把現成的結論告訴學生，要給學生留有充足的自由發揮的空間。教師可以從學生的生活經驗出發，創設問題情境，引導學生自己去發現和提出問題，做出假設和猜想，設計方案，并通過實驗獲得對知識的理解。

如，結合專業特點和社會需求，設計“大運河污染現狀調查”、“紙質食品包裝的利與弊”等課題，要求學生獨立搜集相關信息，走向市場做調研，確定檢測項目和檢測方案。又如，在學習氟的測定時，教師可以結合氟在生活中的存在，設計“飲用水中氟測定”、“牙膏中氟的測定”等，引導學生探究不同樣品前處理方法。在這些探究活動中，學生能夠深刻體會到科學研究的一般思路和方法，學會必要的技能和技巧，養成嚴謹求實的科學態度和科學精神。

2衛生檢驗實驗教學要設計好探究的水平層次

實驗教學中的探究活動設計有多種形式和不同的水平層次，當學生的探究水平較低，或探究活動難度較大，就離不開教師引導，隨著學生的探究能力逐漸增強，教師過多的參與又可能會束縛學生的創造性，降低學生自主探究的積極性，不利于學生能力的培養。因此，教師要分析學生現有探究水平，正確處理好學生的獨立程度和教師的調控程度之間的關系?？梢愿鶕處熀蛯W生在科學探究中的地位和作用，把科學探究劃分為5級水平，供教師把握學生科學探究自主性水平時參考。

作者：趙猛 朱洪梅 單位：山西師范大學工程學院

食品衛生檢驗是高等院校食品科學、食品安全及其相關專業的一門專業課，是食品科學專業課程模塊中[1]的核心課程。目前,我國食品安全形勢嚴峻，由食品污染引起的群體性食物中毒事件頻發[2,3]。鑒于此，該課程的理論知識與實驗技能的學習與應用對食品科學、食品安全專業學生職業技能的培養和職業生涯的規劃極為重要。而且在這一部分的實驗教學內容中，食品科學的各種新技術新設備新方法已廣泛地滲透到課程實驗及理論教學中，有益于學生學習新技術、新方法。

作為食品科學的一門分支學科，食品衛生檢驗這一課程的性質決定它是一門應用性和實踐性都很強的課程，主要特點是實驗內容占較大比例[4]。該課程的實驗技能需要進行專門的訓練，而且需要專門的實驗室設備和嚴格的實驗方法，部分實驗內容要求按照GB方法進行，內容要求嚴格，方法統一。實驗內容主要涉及食品衛生檢驗基礎知識、食品加工過程中各類污染因素的判定與消除，以及食品衛生質量控制等方面[5]。做好食品衛生檢驗課程實驗對學生理解理論知識、培養實驗技能、提高分析問題和解決問題的能力具有重要的作用。在有限的時間內為學生教授相關的食品衛生檢驗的相關實驗理論與技能，并獲得理想的教學效果，已成為亟待解決和努力探索的問題。如何改革該課程的教學，激發學生學習熱情，充分調動學生的積極性和主動性，是該研究對該課程實驗教學體系進行不斷改革的追求。為此，研究對食品衛生檢驗實驗體系和教學方法改革方面做了一些嘗試。

1注重基礎性實驗操作技能的訓練

目前，新的實驗技術及設備發展較快且不斷應用于食品衛生檢驗學各類實驗中，簡化了實驗步驟，提高了實驗的準確性和重現性，提高了檢測效率。但一些基礎性分析與檢驗操作技術在本門課程的實驗教學中仍然具有相當重要的地位，如常見食品污染的檢測與鑒定、大腸桿菌菌群數目測定等。這類技術對于鍛煉學生的動手能力，培養學生的實驗素養等方面有著不可替代的作用。加強這些基礎性實驗操作技能的訓練，能加深學生對食品衛生檢驗理論知識的理解，提高動手能力，為以后探索性、案例性實驗打下堅實的基礎。

2注重培養學生的綜合素質

目前的大學教育不僅注重學生理論知識的學習，更注重學生對理論知識的運用和綜合能力的培養，包括使學生形成良好的思考能力、實操能力和綜合分析能力[6]。對于食品衛生檢驗這一課程來說，要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的綜合素質，主要體現在大型探索性、案例型實驗等方面上，這類實驗能夠讓學生對所學知識進行融會貫通并達到綜合運用的目的。因此，在課程后半段，指導學生自己設計未知結果、非驗證性質的大型探索性食品衛生檢驗實驗。對實驗中遇到的非確定性的問題指導教師同學生一起探討，引導學生進行自主分析解決。在這一過程中，學生在此類實驗的設計與實踐上取得了長足的進步。另外，積極鼓勵學生參加到教師的科研工作以及各類大學生創新性競賽項目中來，學生在參加此類工作的過程中，能夠了解目前在這一領域較為先進的研究方法和實驗技術。雖然并非所有的學生畢業后均從事食品科學相關科研工作，但開展這一工作能夠培養學生最基本的科研素養與實踐精神。相關課程論文可以是老師指定題目，或由老師根據選題劃定范圍，也可以是學生自擬題目，由學生查閱相關文獻，寫出大綱形式的摘要，經由老師批閱后再撰寫。要求論文能夠體現自己的想法，并有深刻的分析討論。通過這些訓練，可以充分發揮學習該課程的主觀能動性，培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，培養學生的科研素養及試驗能力。

作者：陳永富 單位：浙江萬里學院生物與環境學院

圍繞專業系列技能培養，構建實驗項目體系

為了保證學生達到行業崗位的要求，我們在對行業發展和專業學生就業主要崗位進行調研的基礎上，確定了動物醫學專業學生必須掌握的四大技能，即動物基礎醫學技能、動物預防醫學技能、動物臨床醫學技能、動物檢疫檢疫技能。據此制定了動物醫學專業實驗相應的教學大綱，明確了50項學生必須掌握的系列專業技能，在此基礎上，構建能體現相關的系列專業技能要求的實驗項目23個，實驗教學內容重點突出其應用性與行業性，以技能訓練為主線，設置基礎性實驗、綜合性實驗和應用性實驗三個層次、遞進式的實驗項目訓練體系，成為體現動物醫學行業要求的系列實驗，涵蓋動物解剖技術、病料的取材與送檢技術、動物給藥技術、動物病理剖解技術、流行病診斷檢疫技術、外科技術等多方面專業技能的實驗項目體系，并明確每一個實驗項目的考核與實驗技能的掌握要求。

1.基礎性實驗為驗證性和基本技能訓練實驗為主，注重標準化、規范化的實驗技能訓練，旨在加深學生理解基本原理、培養實驗基本技能。如《病料的取材和送檢》實驗中，強調剖檢前檢查、取材時間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運送等手把手的規范化訓練，為后續實驗打下扎實的基礎。

2.綜合性實驗注意實驗教學內容的設計性、綜合性，旨在培養學生的初步設計能力和綜合實踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術》實驗，此實驗中包含病料的采取技術、細菌的培養技術、細菌的分離鑒定技術、疫苗的制備技術等多種綜合技能，在實驗開始前，教師先提出實驗目的與要求，要求學生提交實際可行的實驗設計方案，學生自行完成實驗操作，合作討論分析實驗結果。讓學生利用從基礎性實驗中學到的實驗操作技術（病料的取材）去解決一個具體問題，培養學生綜合設計能力、技能應用能力和分析問題、解決問題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術，在臨床中具有實際的應用價值。

3.應用性實驗其實驗內容側重臨床應用技能的培養，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動物胃腸炎的治療》等常見、多發的疾病，此層次實驗圍繞臨床門診開展，通過開放式實驗完成實驗任務。培養學生實際應用能力，縮短就業的適應期。

創新以能力培養為核心實驗教學模式

【摘要】初中地理實驗教學過程中，教師應當從教學實踐需求出發，制定個性化、差異化的教學方略，提升實驗課程在全部地理課堂中的比重，帶領同學們通過親自觀察、親自動手操作，經由自身的分析、探究與實驗活動，尋找、發現隱藏在客觀現象中的地理知識和規律，從而更加有效地掌握地理學科知識，將新知識與舊知識有效串聯起來，構建起全面的地理知識系統，提升對地理學科知識的理解，并在此基礎上，學會使用已經掌握的地理學科知識去解決未知的問題。下文中，筆者將從個人參與初中階段地理學科教學實踐的工作經驗進行總結，分析地理學科教學過程中，存在的問題與應當注意的教學要點。

【關鍵字詞】初中地理學科；實驗教學；策略方案

根據新課改大綱的教學要求，初中地理學科在教學過程中，應當注重培養學生的自主學習能力、創新實踐能力和實驗探究能力，在此前提背景下，各地初中學校開展了針對地理學科的教學活動改革。在教學方案設計中，應當首先從課堂知識點出發，結合課堂教學材料，優化教學方案的設計，科學、合理使用教學手段，給予學生更加充分的時間、機會去自主觀察、自行實踐，最終掌握本節課堂的知識要點，完成課堂教學任務的掌握，一方面有利于培養學生對地理學科的學習積極性，另一方面有利于幫助學生發現地理科目的學習樂趣所在，養成主動思考、自主分析的良好學習習慣。

一、教學案例分析

本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗課堂教學案例。第一，為同學介紹國內外著名航天員的故事，激勵學生的學習熱情。第二，結合世界的海陸地圖，引導學生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學們通過自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結論。同時，觀察海洋、陸地的分布規律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構成的結論。第三，設計課題實驗活動之一：將學生們分成多個學習小組，每個學習小組獲得一個地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學生們發現，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學習了課本上關于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺灣島。第五，設計課題實驗活動之二：以學習小組為單位，在地球儀上準確標記出四大洋和七大洲。仔細觀察七大洲的輪廓、相對位置和經緯度位置。然后請同學們首先寫出各大洲的名稱，然后把它們放在標有經緯線的底圖上，看哪組同學完成的又快又好！通過拼圖游戲得出結論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設計課題實驗活動之三：用簡單幾何圖形一筆畫出七大洲，注意赤道和180度經線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周圍，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發思考。請查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？

二、初中地理課堂試驗教學的要點策略

第一，初中地理教師需要重點關注地理試驗課程。各地方教育主管部門應當聯合學校，加強地理試驗課堂教學。一方面，教育部門和學校管理者應當為地理實驗課堂配置必要的教學場所、多媒體教學設備和必要的教學工具，例如繪圖儀器、測量儀器、地球儀等等。另一方面，教師應當不斷提升個人專業能力和職業修養，從而確保課堂教學質量的提升。第二，初中地理教師應當培養學生對于地理學科的學習興趣。實驗課堂的根本任務是提升學生的學習積極性，幫助學生養成自主分析、自主探究的自學能力。因此，如何幫助學生在學習過程中獲得快樂、生動的學習體驗，是教師應當認真思考的問題。初中地理教師應當想辦法激發學生內心的學習欲望和學習熱情，充分發揮主觀能動性，創建快樂、和諧、自由、愉悅的學習氛圍。教師應當給予學生更多地關心與支持，鼓勵學生勇敢發言，表達自己的意見與想法，提出疑問并尋找解決問題的辦法。鼓勵學生多多利用個人的課余時間，去查找、收集關于地理知識的材料，拓展閱讀面，不斷提升學習能力。第三，初中地理教師應當注重培養學生的創新能力。一方面應當鼓勵學生多動手實踐，大膽驗證自己的想法；另一方面，教師應當在實驗證明過程中，給予學生必要的幫助與指導，通過提出問題、給予提示、創建情境等教學方式與教學手段，鼓勵學生繼續完成學習活動，保護學生的學習積極性，直至完成地理實驗學習活動。綜上所述，初中地理科目學習過程中，實驗教學方式有利于提升學生對知識點的學習興趣，創建活躍、自由、快樂的課堂學習氛圍，保護學生的學習積極性，幫助學生養成自主學習、探究學習的良好習慣。因此，各地初中地理教師應當從學校的實際情況出發，不斷優化實驗課堂教學方案，提升教師自身的職業素養和專業能力，提升實驗課堂教學質量。

摘要：為了在物理教學中提高學生的學習興趣，提高物理實驗教學效率，文章從教師注重演示實驗、積極開展課堂小實驗、鼓勵學生改進實驗用具三個方面對物理實驗教學進行了論述。

關鍵詞：物理實驗教學；生活元素；實驗用具

物理是一門自然學科，物理知識具有抽象性，需要很強大的空間思維能力等特點，這就導致很多學生無法理解物理知識，逐漸失去了學習的興趣，這就需要教師對物理實驗進行系統性的規劃。

一、教師注重演示實驗

（一）實驗要生動直觀

物理是一門將實驗作為主要內容的學科，一次成功的物理實驗不僅要具備傳遞知識的功能，更要吸引學生的注意力，提高課堂積極性，讓學生理解其中的物理性質、物理變化及物理原理，使學生通過物理變化推斷出原理，從感性知識上升到理性知識。比如，講燃燒的三要素時，教師可以做一個燒紙盒的實驗。教師在紙盒中加水放在酒精燈上燒，這時學生就會發現紙盒沒有被點燃，紙盒中的水已經被燒開,但紙盒仍毫發無損，學生會因為這一現象感覺到好奇，進而期待教師講出其中的道理[1]。教師這個時候告訴學生燃燒的三要素是氧氣、可燃物、可燃物到達燃點，可是紙盒中的水最高溫度只有100℃，遠低于紙盒的燃點，而酒精燈燃燒的熱量一直傳給水，所以紙盒沒有被點燃。

（二）實驗要有啟發性

一、分組進行實驗

先讓學生分組進行討論，提出問題:摩擦力的大小會受到什么因素的影響?是壓力，還是接觸面積、接觸材料，還是其他的什么呢?每個小組都會給出很多答案，那么怎樣驗證呢?這就需要分組實驗了．我要求學生在組長的帶領下自己動手實驗，分工合作進行，對實驗產生的數據和結果要一一記錄，最后由一位代表說出自己小組的實驗成果．事實證明，我這樣做是十分有效的，學生歸納的很好，甚至有的組提出此實驗在操作過程中有不足之處:彈簧測力計勻速不易控制．由于學生提出的問題是十分現實的，我便將這個問題拋給學生，叫他們繼續討論，找出解決問題的辦法．最終學生通過交流、討論和再次實驗而得出了很好的建議．由此可見，分組進行實驗不僅升華了實驗，還提高了學生合作、探究的能力，何樂而不為呢?此外，并非所有的分組實驗都是有效的，這需要我們科學地分組和分工，也需要教師的適時指導，還需要科學的實驗時間和實驗空間，在分組實驗過后，教師還要注意適時評價，多給學生以鼓勵和激勵．這樣一來，分組實驗才能取得最佳效果．

二、開發利用生活中的實驗資源

其實物理實驗并非只有科學、正規的物理實驗器材才能完成的．現實教學條件下，我們很有可能會缺乏實驗器材，無法很好地完成實驗，這樣就需要我們靈活應變，選擇開發生活中的資源來輔助實驗、滿足實驗需求．具體來說，我們可以利用生活中的物品或者生活中的現象來輔助實驗教學．

1．物品．物理和生活是離不開的，生活中的許多物品都能體現物理原理，因此在講授這些物理原理時，我們可以拿來輔助實驗，這樣既簡單方便，又能激發學生濃厚的興趣．例如，在講“大氣壓”時，把一瓶礦泉水在瓶身上扎幾個小孔，水不會流出來，但當你把瓶蓋擰開，水馬上射出來;在講“液化”時，把冰塊放在口杯里，杯壁上會出現水珠;在講“壓強大小與受力面積關系”時，可用兩手指壓鉛筆兩端來學習;在講“分子熱運動”時，在講桌上灑一些酒精或風油精;等等．同時，教師要引導學生利用生活物品作為學具．

2．現象．物理現象體現在生活上是十分普遍和顯而易見的，許多學生也都深有體會，如筷子插到水里看起來會彎折，冬天玻璃窗內側會出現窗花，人工降雨等，這些現象都是學生見到過、體會過的，我們在講授相關內容時可以拿來做實驗，或者僅僅是告訴學生通過此生活現象可以得知這樣的物理規律，再或者通過多媒體演示，從而深化學生的認識．

三、教師要具備一定的專業知識和技能