實驗報告范例

摘要：文章針對大學物理實驗報告存在的問題，結合不同類型的實驗，提出了基于實驗過程考核的實驗報告與科技論文寫作的建議，即應重點考核實驗預習、實驗過程與數據測量以及實驗結果與分析等方面，旨在激發學生學習“大學物理實驗”的興趣，提高學生的科學實驗素質。實踐結果表明，這樣的實驗報告、科技論文能有效地提高學生的綜合實驗能力與創新能力。

關鍵詞：大學物理實驗；實驗報告；高校

“大學物理實驗”課程是高等院校人才培養中一門必不可缺的重要基礎課程，而大學物理實驗報告又是評價實驗過程各個環節的一個主要依據。已有很多“大學物理實驗”的教師針對本學校的實驗教學進行了非常深刻的研究探索，剖析了傳統的實驗報告存在的不足與弊端[1]，深刻地分析了產生的原因，提出了非常好的改革建議和意見，并在實驗中得到很好的應用[2-3]。然而，遼寧工業大學“大學物理實驗”教學評價仍然沿用實驗報告這種唯一的寫作模式，簡單、粗略地評定學生完成的大學物理實驗項目的成績，比較嚴重地挫傷了學生學習“大學物理實驗”的積極性，不利于提高“大學物理實驗”教學效果。因而，有必要進行大學物理實驗報告寫作格式的改革及科學地評價實驗教學效果，引導學生在實驗過程中時間和精力的投入，提高學生的實踐能力，培養學生的科學實驗素養等。

一、大學物理實驗報告現狀

大學物理實驗報告是考核大學物理實驗過程的最后一個重要環節?，F有的實驗報告主要包含實驗題目，實驗者的信息，實驗目的與要求，實驗原理，實驗儀器，實驗內容與步驟，環境的溫度、濕度以及數據測量與記錄，數據處理與結果討論等方面內容。對基礎性實驗項目、綜合性實驗項目以及設計性與創新性實驗項目的考核采用這種固定格式的實驗報告存在很多不足或弊端，嚴重影響學生的實驗積極性和實驗教學效果。這些不足主要體現如下。

（一）實驗報告區分度不夠

不論哪種類型的實驗，都采用多年不變的實驗報告格式，導致格式呆板且鮮有變化；學生只管照抄照搬實驗教材中詳細的實驗目的、實驗內容與步驟，不需要思考；實驗原理、實驗儀器等千篇一律，不分專業、不分班級，學生的實驗報告都極其相似，找不到明顯的差別，造成了學生間互相抄襲報告的現象普遍且習以為常，實驗報告出現大量雷同。

化學實驗報告的批改是化學實驗進行后化學實驗教學的繼續，是實驗教學過程的重要組成部分．實驗報告是學生對化學實驗學習與操作后的一個自我整理、反思、深化的過程．教師通過批改實驗報告可以檢查學生掌握實驗內容和操作技能的程度，并能通過實驗報告獲得自己教學效果的反饋信息，從而對實驗教學內容和教學方式等進行反思與調控．傳統的實驗報告批改只是給學生一個分數，一個對錯的符號，沒有能讓學生知道自己在實驗中存在的不足．而交流式實驗報告批改方式指通過全批全改、面批面改、評語批改等方式［1］和學生進行無聲的交流，通過等級表示成績，同時在實驗報告中以問題性的評語引發學生對實驗過程的更多思考，尤其強調讓學生能夠通過報告批改反饋更好地理解實驗．   1研究目的   在化學實驗教學中，對傳統的大學化學實驗報告批改方式進行改革，通過研究不同的實驗報告批改方式會對大一學生的化學實驗操作和學習產生怎樣的影響，結合大學生的生理、心理特征和化學學科的特征，針對性地采取優化實驗教學的措施，并通過教學實踐來驗證新的方法在提升學生實驗能力方面的效果，以便更好地指導大學化學教師優化實驗教學．   2研究假設   交流式化學實驗報告批改方式與傳統化學實驗報告批改方式對學生實驗能力的影響存在差異，并且交流式優于傳統方法，更有利于學生的發展．   3研究方法   3．1被試的選擇   大一學生剛進入大學學習，在實驗能力方面還不成熟，可塑性強．因此，本研究選取本科大一年級的學生作為研究對象，開展不同實驗批改方式對學生實驗能力影響的研究，隨機選取兩個無機實驗班作為被試，每個無機實驗班級為25人．   3．2實驗方法的選擇   本研究采用自然實驗法進行對比研究，對兩個班級學生進行前測，確定其不存在差異．然后確定其中一個班作為實驗組，該組學生的化學實驗報告批改采用交流式批改方法;另一個班作為控制組，使用傳統的分數批改方法．同時用測試法和觀察法對學生實驗能力開展研究．   3．3變量分析   3．3．1自變量   以化學實驗報告的批改方式作為自變量．新的批改化學實驗報告模式主要是評語批改和等級表示相結合，同時在實驗指導過程中滲透批改情況，幫助學生進步．傳統的批改方法只對化學實驗報告打出一個分數，標明對錯．   3．3．2因變量   學生的化學實驗能力通過撰寫實驗報告和實驗操作過程呈現，還會受到教師無形和有形指導的影響，而教師對學生的影響從化學實驗報告的批改方式中能反映出來．   3．3．3無關變量控制   實驗組和控制組采用隨機分組方式(同一學校大一新生的能力水平差異不大)，兩個班的實驗課由同一教師任教和批改實驗報告，學生不知道在進行相關研究．這樣，從主要的方面消除無關變量的影響．   4研究過程   本研究數據采用SPSS11．0進行統計處理．   4．1前測:實驗前學生無機化學實驗成績比較   本研究將兩個實驗班級的本科一年級上學期的無機化學實驗成績作為前測．結合初期學生在實驗中的表現把握學生的能力現狀．實驗前對實驗組和控制組大一上學期期末無機化學實驗成績采用t檢驗，結果見表1．表中數據表明，實驗組和控制組上學期的實驗成績(前測)不存在顯著差異．(t=－0．808，P=0．423＞0．05)   4．2實施計劃   按照實驗計劃在實際的實驗教學過程中批改和評價化學實驗報告，反饋學生的學習情況，并記錄學生對實驗報告批改的情感反應、態度變化、化學成績變化等項目．實驗班化學實驗報告交互使用全批全改、當面批改、評語批改等交流式批改方式并以等級表示．教師批改時給予適當的、針對性的評語，包括錯解原因分析、實驗方法指點、表揚鼓勵等．控制班學生實驗報告只使用全批全改的分數評價的傳統批改方式，用對錯符號來表示．在實驗過程中，筆者會對實驗班的學生進行個案跟蹤考察，通過訪談、觀察了解其實驗能力變化，了解他們在學習興趣、實驗能力、學習效果上的變化．   4．3后測:實驗后學生無機化學實驗成績比較   研究將兩個無機化學實驗班級的第二學期期末成績作為后測，并結合學生實驗時表現的記錄情況對學生的實驗能力作出評價．實驗結束后，將實驗組與對照組學生的大一下學期期末無機化學實驗成績進行比較，并以他們該學期無機化學實驗成績提高幅度為指標進行t檢驗，結果見表2．后測中的實驗成績由學生的每次實驗等級結合平時實驗表現綜合用一個分數來表示，便于比較研究．表中數據表明，通過一學期的實驗報告批改實驗，實驗組的成績明顯提高，并且顯著高于控制組．(t=－4．576，P=0＜0．01)   4．4個案觀察與分析   實驗過程中對學生的實驗能力進行觀察，發現實驗組學生的積極性更高，在化學實驗過程中更喜歡問問題，對于實驗和實驗報告中的疑問，學生都比較積極地展開討論和實驗探討，并對一些現象提出了自己的見解，樂于與教師探討和交流，探究能力、思考能力比控制組強．在啟普發生器制取氫氣的實驗中，有學生在探討倒出剩余液體的最佳方法過程中，對這其中的壓強原理產生了興趣，并查閱資料與老師探討，形成了自己的研究報告．另有一名學生根據老師在實驗報告中的提問，和老師探討，最后針對實驗提出了自己獨到的見解．   5研究結論   實驗統計結果表明，實驗組和控制組之間存在明顯差異，實驗組的交流式實驗報告批改方式明顯提高了學生的實驗成績，表明實驗能力優于控制組．傳統的實驗批改方式僅用“√”、“×”等符號來表明實驗報告批改后的結果，學生只看到符號，不清楚錯誤的原因，不利于學生實驗能力的發展．交流式實驗報告批改方式在對學生的自身素質的鍛煉、學科成績和實驗能力的提高等方面具有一定的優勢．一方面，教師可以通過實驗報告了解學生的相關信息(學生知識掌握和實驗能力發展程度)，及時檢查教學效果、發現問題，調整實驗教學方案，優化實驗教學;另一方面，學生得到反饋的實驗報告以后，從對錯、等級、評語等反饋信息中得到評價，學生及時改進學習策略．但交流式實驗報告批改方式比較費時，需要實驗教師多下功夫了解學生、批改報告、分析報告．#p#分頁標題#e#   6思考與建議   根據以上結論，通過實驗報告的批改來提升學生的實驗能力，筆者提出以下幾個方面的策略建議:   6．1交互使用各種實驗批改方式［2］   實驗結果表明，實驗組進行全改和當面講解、當面批改等多種實驗報告批改方式，使實驗報告情況得以及時反饋，這樣實驗組學生的化學實驗能力得到一定的提高．在批改實驗報告時，不能單一地機械采用一種方式，要立足于學生發展需要，綜合各種合理批改方式的優點交互使用．針對不同的學生采取針對性的實驗報告批改方式，如有的學生對于實驗的原理理解不透徹，可以利用空余時間幫助或監督學生學習;有的學生在實驗操作過程中存在問題，則在實驗過程中注意觀察，及時糾正．利用實驗時間較短的實驗課機會，將實驗報告發給學生互相不記名批改，施行互動式實驗報告批改，學生在發現同學的不足和優點的同時來優化自己實驗報告的書寫．   6．2及時反饋，全面評價［3］   積極的反饋信息促進學生知識的強化，矯正學生的認知偏差．在實驗報告批改時注重報告反饋的實效性，針對學生的學習實際、個性特點、思想動態給予及時針對性的評價．教師在實驗報告中以誠懇的態度，給予學生啟發和激勵的評語，把批改實驗報告當成是與教師及學生溝通情感的好機會．同時，教師在肯定其成績的同時還應指出存在的不足，以疑促思，使學生的實驗能力得到提高．教師應了解不同層次學生實驗過程的特點，多維度評價學生的實驗能力．實驗報告中的評價最好以疑問的方式引導學生思考，幫助學生養成一個好的思考習慣．在實驗報告批改完成后指導學生反思實驗，寫反思小結，學生反饋實驗報告的修改情況給教師，教師再次反饋報告批改情況．實驗時教師多走動，關注學生實驗過程的表現(如實驗的主動性、積極性如何)，結合實驗報告，綜合全面評價學生的實驗能力．   6．3加強交流，促進實驗能力的提高   實驗報告的批改需要加強師生、生生之間的交流．在實驗批改后開展實驗報告交流會，促進學生間互相學習．教師引導學生學習優秀的實驗報告，在互相交流的過程中指明報告好的地方，不足的地方．利用信息技術，加強交流．在大學實驗學習過程中，利用現代信息技術輔助學習能夠一定程度上提高實驗能力．可將學生實驗報告批改情況或者學生的實驗過程表現通過電子信件的方式傳達給學生．在實驗報告批改后可以將實驗相關內容以及研究文獻發送到學生郵箱，大家共享本實驗資源，指導學生學會閱讀文獻，查閱文獻．   總之，要注重學生的發展，利用好實驗報告這一媒介達到與學生的親切交流，幫助學生成長、成才．

摘要

北京科技大學通過3年的系統研究，對比了傳統實驗報告撰寫方式和信息化融合后的報告系統撰寫方式對培養學生實驗、科研能力的影響．探索了使用計算機智能評判技術提高學生實驗報告撰寫質量的可行性及方法，將信息化技術應用于物理實驗教學過程中．在2015年年底的對比試驗研究中，可以看到我們建立的物理實驗報告智能評閱系統，通過網絡撰寫、智能評判既保持了傳統手寫報告訓練的優勢，又大大促進了學生實驗數據處理和實驗分析能力的培養，在保證報告評閱過程中的全面、公正與公平性的同時，還極大地減輕了教師批改實驗報告的工作量．

關鍵詞

信息化技術；物理實驗；實驗報告智能評閱系統

大學物理實驗課程是理工科大學生的一門必修實驗課程．如何運用現代信息技術促進課程教學質量的提高一直是各高校都十分關注的問題．目前，很多高校主要在實驗預約、成績管理、仿真實驗、MOOCs視頻教學等方面應用信息化技術．但如何在實驗報告方面恰當地應用信息化技術的研究還尚顯不足．物理實驗課程覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法和手段，同時能提供綜合性很強的基本實驗技能訓練，是培養學生科學實驗能力、提高科學素養的重要基礎課程［1－3］．物理實驗課程在對學生進行科學實驗能力培養時有以下幾點基本要求［4］：（1）培養學生獨立的學習能力；（2）培養學生獨立的實驗操作能力；（3）培養學生實驗數據處理能力；（4）培養學生實驗分析與研究能力；（5）培養學生書面表達能力；（6）培養學生理論聯系實際的能力；（7）培養學生創新與實驗設計能力．其中，實驗預習可以鍛煉學生的獨立學習能力，撰寫實驗報告可以鍛煉學生的實驗數據處理、實驗分析與研究以及書面表達能力．近年來，我們對信息化技術在物理實驗教學過程中的實際應用進行了大量的探索與實踐，涵蓋了實驗預習、實驗報告、實驗考試等方面，本文重點闡述信息化技術在物理實驗報告中的應用探索．

1實驗報告評判中存在的問題

對于大多數理工科高校來說，大學物理實驗課程每年需要承擔培養的學生數量眾多．以北京科技大學為例，大學物理實驗課程每年需要培養約3000人，每節實驗課面向的學生不超過16名，這樣需要大量的來自不同課題組的授課教師，同時還有幾十名研究生協助參與授課，實驗教學師資隊伍的實驗教學專業水平出現較大差別．這樣，實驗報告的評判隨意性很大，缺乏規范的評判標準，造成不同教師所帶學生的課程成績差異較大，評定不客觀不科學．另一方面，學生人數多，實驗報告批改量大，授課教師很難為每一位學生計算實驗數據，進行細致的評判，特別是實驗數據處理和誤差估算．因此，時常出現很多教學要求不能確切落實，影響教學效果和質量的現象．影響實驗教學質量的主要問題有：（1）學生僅僅靠課堂無法完全消化實驗教學的內容，物理實驗課程具有內容豐富、實驗條件復雜、綜合性強等特點，學生在短短的一節實驗課上很難在完成實驗任務的同時消化所有的教學內容；（2）實驗教學質量的評估沒有客觀與規范的標準，實驗課程的考核包括平時實驗、實驗報告、期末實驗操作與筆試多個環節，不能通過統一的一份試卷來考核全體學生對實驗課程的掌握情況，但平時成績、實驗報告、考核成績都有很大的隨意性，各個實驗班之間、不同的老師之間評價標準不一致；（3）實驗報告是反映學生掌握實驗課程內容情況以及實驗能力的重要教學環節，但實驗報告批改量大，完全靠人工批改，難以做到細致、全面．從實驗報告評判的整體情況來看，評判質量差別較大，許多需要學生改正的問題沒有指出，沒有給學生充分的反饋信息，影響了學生扎實地掌握教學內容，使得大面積的實驗教學質量難以控制和提高．

1目前我國大學物理實驗教學存在的問題

1.1重理論知識理解與驗證，輕實驗實踐能力培養

在大學物理實驗課教學過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學生物理知識的獲取與驗證，忽視大學生實驗實踐能力的培養，偏離了大學物理實驗課的培養方向和培養目標．

1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足

大學物理實驗教材是大學物理實驗教學的基礎工具，直接影響著大學物理實驗教學質量．但是，目前我國大學物理實驗教材大多理論性偏強，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現．大學物理實驗更應注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．

1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設計性實驗為輔

目前我國各高校開設的大學物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術和新方法運用類型的實驗更容易使學生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發學生的求知欲望，很大一部分學生只滿足于測出所需的實驗數據，完成格式化的實驗報告．

1目前我國大學物理實驗教學存在的問題

1.1重理論知識理解與驗證，輕實驗實踐能力培養

在大學物理實驗課教學過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學生物理知識的獲取與驗證，忽視大學生實驗實踐能力的培養，偏離了大學物理實驗課的培養方向和培養目標．

1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足

大學物理實驗教材是大學物理實驗教學的基礎工具，直接影響著大學物理實驗教學質量．但是，目前我國大學物理實驗教材大多理論性偏強，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現．大學物理實驗更應注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．

1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設計性實驗為輔

目前我國各高校開設的大學物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術和新方法運用類型的實驗更容易使學生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發學生的求知欲望，很大一部分學生只滿足于測出所需的實驗數據，完成格式化的實驗報告．

1從實驗教學方法上下工夫，提高學生實驗的主動性

1．1抓住課堂講授的“黃金

物理學本身就是一門實驗科學，無論是物理概念的產生還是物理規律的發現都是建立在嚴格的科學實驗基礎上的，同時，建立起來的理論正確與否也必須通過實驗來驗證。任何一個物理實驗的出現都存在一定的歷史背景，教師應該恰當引入物理史事或者該物理實驗的歷史淵源來吸引學生的注意，激發學生的求知欲望，然后適當提出需要解決的問題，巧妙地引入該實驗內容的教學，使學生能夠認識、體會到物理思想的精髓所在。以“邁克耳孫干涉儀的調整和使用”實驗為例，如果單純地按照傳統的教材上的內容來講，學生會感覺索然無味，課堂氛圍會比較死板，如果換一種講授思路，引入邁克耳孫干涉儀設計產生的背景資料，讓學生知道在什么樣的背景條件下，促使科學家去設計完成這樣一個實驗項目，使學生能夠體驗、理解大師的思路和解決問題的方法，就會使教學效果峰回路轉，既抓住了學生渴求知識的好奇心理，又激發了學生濃厚的學習興趣，同時又能讓學生在該實驗的學習中懂得許多道理，比如新儀器設計的思路，如何解決設計中出現的問題，如何解決實驗結果與理論相悖的困難等。“學史使人明鑒”，尋找物理學歷史名家的重要思維過程，對學生科學創新思維及創新能力的培養有著非常重要的作用。大學物理實驗20多個基本實驗，是經過多年精心挑選留下來的，每個實驗都有其存在的價值，這些實驗大致可以分2類：經典類和應用類。經典類實驗一般在物理發展史中占有一定的地位或者獲得過諾貝爾獎，譬如密立根油滴實驗、邁克耳孫干涉實驗等。對經典類的實驗最重要一點就是要學生了解其思想內涵和設計思路，而實驗操作處理則是為了加深理解。應用類實驗就是物理原理的典型應用，或者說具有非?，F實應用價值的實驗，譬如現在熱門的傳感器應用實驗，對應的實驗有霍爾效應測磁場實驗、壓力傳感器實驗等。對應用型實驗則重點講述其應用價值，讓學生充分了解本實驗的內容在實際中的意義、特點及掌握其使用方法，在對其原理和操作的掌握和熟悉上下工夫。總之，根據實驗課題類型的不同，教師應該采用靈活多變的教學方法，以免使學生產生精神疲勞。這就需要教師自身積極地學習，不斷充實自己，使自己具有豐富的知識面和很強的科學實踐能力，能將枯燥的知識聯系實際，形象化、有趣化、實用化。

1．2巧妙地進行實驗動手引導，步步設疑

教師在課堂上講授內容不要一味求全，面面俱到，可以只講實驗原理、要求和注意事項，以免學生不會正確使用儀器而導致儀器故障等。為了能真正地培養學生的實際動手能力，以及分析問題、解決問題的能力，教師應該把更多的時間留給學生，把操作過程的主動權交還到學生手里，發揮學生的主體能動性［8－9］。就具體教學而言，就是盡可能使學生參與到學習活動中來，在教師引導下，大膽想象，積極思維，主動探索，在學習中發掘自己內在的潛力，不斷提高創造力。教師注意進行啟發性指導，觀察課堂學生操作情況。在遵守儀器操作規則的前提下，鼓勵學生大膽調試實驗儀器，邊操作邊思考，在不斷失敗的過程中體會成功的喜悅。這樣做既鍛煉了學生的挫折承受力，也能使學生的動手能力得到提高和升華。但是這一過程中如果缺乏理論的指導，僅靠碰運氣瞎蒙，也不能達到培養學生運用理論知識分析和解決問題的能力。因此對大多數學生都遇到的問題，教師就需要提出來，大家共同探討。在進行指導時，注意對學生進行物理思想、物理方法的引導，而不是簡單地解決學生當前的困難，要讓學生知其所以然，引導學生善于發現問題、解決問題，理論聯系實際，靈活應用已有知識和方法。比如，在“牛頓環測透鏡的曲率半徑”實驗的指導過程中，發現很多學生都不容易調出清晰的干涉條紋：牛頓環，雖然個別學生可以調出來，但是操作非常盲目，因此在這些問題出現的時候，教師就需要逐步引導學生進行多方面的思考，各個突破。通過一步一步的設疑，逐步找到問題所在，讓學生明明白白地學會多方位思考問題，潛移默化地培養學生分析問題和解決問題的能力，加強對實驗課程的興趣。

2改變傳統的實驗報告書寫形式，鼓勵創新

在大學物理實驗課的教學環節中，書寫正規的實驗報告也是實驗教學過程中的重要一環。實驗報告要求學生把所做實驗的相關資料、心得體會，以及對本實驗過程的方法、手段或者改進意見加工整理，撰寫成匯報性的書面材料。通過實驗報告，教師可以了解學生掌握知識的狀況和收獲等，當然也是進行實驗成績評定的重要依據之一。實驗報告的寫作訓練可以慢慢提高學生的科技論文寫作水平。傳統的實驗報告書寫格式相對固定，比如要求學生依次寫出實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、實驗數據及處理、誤差分析與討論以及對實驗的建議、體會等。格式化的實驗報告帶來了許多弊端，很難體現出學生實驗的個性，基本上是大同小異的，從中很難看出學生對待實驗的態度以及是否下工夫去仔細思考、總結本次實驗，更難見到有特色、有創新、有一定水平的實驗報告。另外，學生實驗報告的內容基本上從教材中來，照抄或是大量摘抄是相當普遍的現象，這也在無形中助長了學生的依賴性和懶惰性，養成一種應付了事、不重視實驗課的不良學風。面對基本雷同的實驗報告，教師很難給出公平合理的成績評定，特別是對抄襲的實驗報告或是摘抄的實驗報告難以區別真偽，導致部分沒有完成實驗教學要求的學生實驗報告容易完成并通過，這也是造成學生普遍不能積極對待實驗課的原因之一?？梢越梃b國外實驗報告撰寫經驗，結合我們自己的特色，采用形式多樣化的實驗報告形式，既能發揮學生學習的主動性，又能讓教師更好地把握學生的學習動態和過程。

1．教學分類和層次目標

大學物理實驗目前按教學類型分有公共必修實驗，仿真實驗，開放實驗，遠程網絡實驗等。公共必修的實驗按教學內容分針對不同類別也有所不同。一般像我校類的綜合性大學，專業較多，學生來自全國各地，物理基礎不太相同，各專業對物理的要求也不一樣。普遍實行物理實驗開課分類進行。各專業針對不同的需求選擇不同類別。我校的物理實驗課共兩個類別，分別稱為A,B類。A類48學時，B類30學時。B類相應對物理要求較低的專業，比如農業養殖類一般選擇B類，其他理工科類選擇A類。A類B類教學分層次也不同，A類分為三個教學改革視域下大學物理實驗管理現狀初探張鑫,李金玉（浙江海洋學院，浙江舟山316000）層次：基礎、提高、設計。B類分為兩個層次：基礎、提高。這樣的分類既避免了一刀切的問題，也符合了學生課業的需求。A,B類基礎層實驗相同以達到基本實驗能力的鍛煉，提高層，設計層實驗要求逐步提高,B類涉及的實驗相應減少和沒有。對于每個層次我們也有明確的要求和目標?；A層要求規范實驗操作、撰寫合格實驗報告、定性分析實驗誤差，提交合格實驗報告。提高層目標設定為培養獨立實驗操作能力，能簡單分析和處理實驗中出現的問題，并能完整地定性和定量的分析實驗誤差，撰寫合格實驗報告。設計層要求自主選做，在自己查資料基礎上以論文形式提交科學報告或者實物和專利。教學分類和各層次目標明確，既有利于學生的能力的培養和積極性又有利于實驗的考核。避免了以往統一標準不重視學生創新性培養的狀況。

2.實驗預習內容和方式

每位同學進入實驗室前，必須做好實驗內容的預習，這一點毋庸質疑。有別于其他學科帶上書本就可以去學習的模式，實驗課是不同的。預習作為實驗前的準備是對實驗的必要的了解。只有做好預習才能保證實驗的順利進行。我們學校實驗前要對預習檢查，預習內容必須寫在實驗報告冊上。預習不要求重復累贅的抄寫書本上的內容，重點解決3個問題：做什么；根據什么去做；怎么做?；緝热莅ǎ耗康摹⒃?、步驟、表格設計。也就是簡要的反映實驗前的準備。我校的預習報告可以參考書本和掛在網上的預習提綱。目前國內有些學校提出無紙化實驗，比如浙江師范大學和浙江大學，學生直接登陸到網絡服務器下載相關的實驗預習即可。預習形式雖然不同但實踐結果表明做好預習才能確保實驗的效果。相比于傳統的顯得過于呆板預習方式，通過網絡下載預習結合了現代計算機和網絡技術，是不是確實更加有效率，值得我們探討。

3.實驗過程程序和要求

進行實驗是大學實驗課的中心環節。實驗操作規范、獨立完成是我們的目標也是實驗的考核指標。經過一系列的變革我校實驗室以逐漸更新了實驗項目及提高了實驗條件以適應社會的需要和利于的人才培養。目前我校大學物理實驗室能保證每位學生單獨操作一臺儀器并對要求學生實驗按如下程序進行：一是進入實驗室后按編組找到對應的實驗儀器。二是實驗預習報告放在實驗桌上，待老師抽查并認真熟悉、檢查測量儀器、裝置是否完好，記下主要測量儀器的型號和主要參數包括測量范圍和精度，填寫實驗儀器使用登記本。三是根據儀器使用說明，正確安裝和調試儀器，按實驗步驟進行實驗，記錄數據，如有疑問可以及時向教師提出。四是實驗完畢后要及時整理數據，如有問題，應該重測和補測。原始數據必須記錄到實驗報告上，老師簽字后方可離開實驗室。教師在原始數據上簽字和以上其他程序要求一方面確保了學生抄襲篡改實驗數據另一方面創造了良好的實驗氛圍。因為通過這樣的方式進行實驗可以讓學生明白要獲得合理的數據必須通過自己正確的操作才有的。目前有許多高校采取網上報告的形式，他們的實驗數據由系統集中采集。這個方式可以通過系統自動處理并顯示結果。實驗操作還是由學生獨立完成，仍然強調的是學生的動手創新能力和科學實驗素養的培養。電腦化只是便于教師批閱實驗報告，提高了批閱的效率和準確度推進了實驗教學的信息化管理?；趯哟尾煌蠋煹慕虒W也是不同的，對于基礎層老師要進行講解和做簡單的演示；而提高層的同學們有了一定的實驗基礎，教師作出簡要的說明后重在學生自己實驗。設計層只需要實驗教師給出幾個可選擇的實驗而沒有具體資料，學生自行選擇實驗內容，實驗時間也不作嚴格規定，可以在兩周的時間完成實驗室工作。實驗重在培養學生的科學實驗能力，強調提高學生的自主能動性及利于學生的創新能力發展。

4.實驗報告的撰寫和形式

摘要:構建了適合應用技術型高校工科基礎化學實驗的考核評價體系，并將其應用于實踐。從課前考核評價、課堂考核評價、實驗報告考核評價和期末綜合考核評價等四個方面客觀、公正和定量地評價學生實驗成績，這樣既能全面衡量學生的實驗操作水平，又可以促進實驗教學質量的提升。構建的考核評價體系能夠充分發揮學生的主體性，使學生的實踐操作能力和科學素養不斷提高。

關鍵詞:應用技術型高校;基礎化學實驗;考核評價體系

基礎化學實驗包括無機化學、分析化學、有機化學和物理化學等四大基礎課程實驗。我校作為應用技術型高校，其基礎化學實驗教學是材料科學與工程、環境工程和食品科學與工程等工科專業教學過程中非常重要的環節。通過實驗教學，學生的基本操作和技能能夠得到系統訓練，動手能力以及學生分析和解決問題的能力能夠得到培養，從而實現理論聯系實際的目的［1－3］。近年來，隨著地方高校逐步向應用技術型高校轉型，基礎化學實驗教學在教學過程中所占比重逐漸增加。如何完善實驗教學手段、豐富實驗教學內容以及提高實驗教學效果，各應用技術型高校都在積極探索行之有效的辦法［4］，如開展層次遞進式教學模式、開設創新性及研究性實驗、引入較為先進的教學模式如多媒體教學手段等。然而，作為實驗教學改革重要環節的考核評價體系，卻往往被忽視。如果不能構建一套嚴格的考核評價體系，包括先進的教學手段和實驗內容的實驗教學改革都可能最終會流于一種形式，落不到實處。

1傳統考核評價體系的弊端

傳統的考核一般以實驗過程和實驗報告作為實驗成績，不能很好地全面反映學生實驗的整體情況，對培養學生實驗操作能力與嚴謹科學態度、提高學生綜合素質等極為不利［5－6］。主要弊端體現在:(1)考慮到當前學生人數逐漸增多，設備臺套數偏少的情況，實驗指導教師無法對每個學生的操作過程給出綜合評判，從而會造成實驗成績的誤判;(2)同一批實驗操作過程，3～4名學生一組，且實驗題目一致，這樣會導致一些自覺性差的學生不做實驗，或者跟隨同學模仿，不做任何思考，實驗指導教師有時也難以覺察;(3)基礎化學實驗傳統考核評價體系只注重實驗報告，難以考核學生對實驗的掌握程度，這樣會造成沒有認真完成實驗的學生為了獲得好的實驗成績，會抄襲其他學生的實驗報告。這種現狀已逐步引起了基礎化學實驗指導教師的注意，需要迫切解決。要解決目前存在的一些弊端，需要對基礎化學實驗考核評價體系進行系統的改革，形成新的實驗考核評價體系，從而使學生的實驗技能和科學素養能夠得到顯著提高。因此，結合我校特點，我們構建了一套與實驗教學改革相適應的有利于培養學生創新與實踐能力的基礎化學實驗考核評價體系，并將其應用到教學實踐中。我們的實驗考核評價體系注重了考核的多樣性。

2考核評價體系的構建與實踐

2.1課前考核評價