生物醫藥論文范例

摘要：深入推進產教融合、校企合作，著力培養創新創業技能人才，已經成為高職院校人才培養的主要模式。我院藥學類專業通過創新人才培養模式，重構課程體系，健全創新創業教育體系，創建基于產教融合的創新創業校企共建育人平臺，建立基于產教融合的創新創業型教學團隊，為區域醫藥產業創新發展輸送高素質技術技能人才。

關鍵詞：產教融合；藥學；創新創業

產教融合是指學校與區域相關行業、企業在人才培養、技術研究和成果轉化方面密切合作、相互支持、相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、社會服務為一體的產業性經營實體，創新辦學模式。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）指出，當前人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應社會發展，“兩張皮”現象仍然存在。近年來，隨著社會經濟發展，人們生活水平日益提高，對生命健康以及醫療保健的關注度不斷提高，我國醫藥產業發展迅速，尤其是化學藥、中藥和生物藥行業作為藥學產業的三大支柱，已進入新的發展階段。藥物與人們的生活息息相關，社會愈來愈重視藥品使用的安全、有效與合理性，從事藥品生產、購銷、管理工作的人才還有很大的缺口。因此，緊跟醫藥產業發展需求，為行業企業提供藥學類創新創業技能人才，成為開辦藥學教育的高職院校的新使命。

1區域醫藥產業發展現狀

江蘇是醫藥產業大省，全省醫藥制造業總體呈持續快速發展態勢。據統計，截至2016年底，全省醫藥生產企業有512家。由中國醫藥工業信息中心的“2016年度中國醫藥工業百強企業榜單”評選結果揭曉，江蘇省有20家企業入榜，數量位列全國第一，其中，揚子江藥業集團有限公司、正大天晴藥業集團有限公司和江蘇恒瑞醫藥股份有限公司等多家醫藥企業更是常年入榜并一直處于國內上游水平。經統計分析，江蘇省醫藥產業的主要八大門類包括制劑、原料藥、生物制品、中成藥、中藥飲片、器械、制藥機械、衛生材料。目前，江蘇省醫藥產業形成了“一城六區”的產業格局，“一城”指的是中國醫藥城———泰州，“六區”指的是南京、蘇州、無錫、常州、連云港、南通6個醫藥產業區域。江蘇農牧科技職業學院坐落于“中國醫藥城”———泰州，2016年全市共有持證藥品生產企業43家，藥品批發企業20多家，藥品零售企業700多家。泰州目前已形成全國最大的中成藥、麻醉藥、維生素C三大生產基地。揚子江藥業集團被國家發改委評為“中國醫藥行業最具競爭力企業”，綜合收益連續多年位居全國醫藥企業前3名?！短┲菔挟a業結構調整指導目錄（2016年）》指出，未來幾年，泰州市將重點發展生物醫藥、電子信息、新能源三大新興產業，產業規模力爭達到千億元級，其中，生物醫藥是泰州市最具代表性和前瞻性的新興產業。

2區域高職藥學教育現狀

江蘇省醫藥產業發展迅速，藥學人才需求量較大，高職藥學教育規模日益壯大。截至2016年底，江蘇省開辦藥學教育的高職院校有26家，其中專業藥學類院校5家，分別為江蘇食品藥品職業技術學院、江蘇醫藥職業學院、蘇州衛生職業技術學院、江蘇護理職業學院、江蘇衛生健康職業學院，非專業藥學類院校有江蘇農牧科技職業學院、常州工程職業技術學院等21家。泰州地區開辦藥學教育的高職院校有兩家，為我院和泰州職業技術學院。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）中指出，“在高校范圍內廣泛開展創新創業教育，積極鼓勵高校大學生自主創業”。然而，目前開辦藥學教育的高職院校學生創新能力和創業素質與社會實際工作要求存在較大差距。因此，深入推進產教融合、校企合作，著力培養創新創業技能人才，已經成為高職院校人才培養的主要模式。

摘要：在國家“雙一流”建設背景下，大連大學生命科學學院以生物技術專業課程建設為抓手，以實踐教學為著眼點，以社會需求為導向，通過（1）增加實踐應用類課程學時；（2）設置貫穿上中下游的綜合性實踐課程；（3）拓展應用型實踐課程教學體系以及（4）增設本科生科研實訓實踐教學環節等措施制定多維化的實踐課程體系四個方面的改革與探索，為培養具有較強實踐能力、創新能力和職業技能可持續發展的高級生物技術應用型人才奠定了良好的基礎，為提高本科教學質量和學校創一流建設貢獻力量。

關鍵詞：雙一流；教學改革；實踐課程體系

黨的報告對今后一段時期工作的重大決策部署中指出:“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。近年來，國家提出了“統籌推進世界一流大學和一流學科建設”戰略指導思想。建設世界一流大學和一流學科，是黨中央作出的重大戰略決策，是實現中華民族偉大復興的中國夢，建成富強民主文明和諧美麗的社會主義強國的一部分。“雙一流”建設是因應時展訴求和教育強國建設需要提出的高等教育發展戰略，將指引當前高等教育的改革建設、內涵發展。那么，如何進行“雙一流”建設或者說“雙一流”建設應該以什么為抓手和突破口，這成為“雙一流”戰略具體實踐中亟待思考和破解的基礎性問題。2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。教育部陳寶生部長在會議中作了題為“堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科”的主旨發言。陳寶生指出，高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育。陳寶生部長同時強調，要推進“四個回歸”，即回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。由此可見，一流大學和一流學科建設，離不開一流教學特別是本科教學，一流的本科教學是一流大學的重要基礎和基本特征，是一流學科的根本保障。深化本科教育教學改革，落實四個回歸，是建設一流本科教學、提高教學質量，加快推進“世界一流大學和一流學科建設”的迫切需要。因此，以本為本，加快建設高水平本科教育、回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想是新時代“雙一流”教育背景下高校改革發展的基本遵循[1]。下面我們以大連大學生物技術專業建設發展為例，淺談基于雙一流建設背景下的課程體系建設所做出的改革與探索。

一、大連大學生物技術專業現狀分析

21世紀是生命科學的世紀，生物技術產業作為信息技術之后國家經濟發展新的增長點，推動新世紀引發新科技革命，體現一個國家的創新能力，關系到一個國家在國際競爭中的地位[2]。2012年，國務院將生物技術產業確定為我國戰略性新興產業。遼寧省也將生物技術產業作為重點支持的新興產業，對改造東北老工業基地具有重要的作用。例如在遼寧省內形成了以沈陽、大連、本溪為中心的生物醫藥產業集群基地，成為遼寧省支柱產業之一。大連金州新區生物醫藥產業集群基地2011年營業收入達132億元、工業增加值6.2億元，出口創匯1.6億美元，結合地域優勢，大連生物與醫藥產業基地帶有明顯的海洋特色，海洋生物技術企業占入駐企業的49.1%，因此從大連生物技術產業發展的趨勢看迫切需要具有海洋生物與生物制藥特色的生物技術人才。鑒于生物技術產業在遼寧，尤其大連經濟發展中的重要地位，對改造東北老工業基地具有重要的作用，大連大學2009年設置了生物技術專業，自成立至今經過不斷優化課程體系，已經確定并形成了培養具有海洋生物與制藥特色的生物技術應用型人才課程體系。然而在現有教學過程中，在新時代教育背景下，在“雙一流”建設，落實四個回歸的教學改革訴求下，目前大連大學生物技術專業的課程設置仍然存在諸多不足，盡管已經確定了海洋生物與生物制藥的特色，但海洋生物與生物制藥應用型人才培養課程體系支撐度不夠，即

（1）專業方向課程中基礎理論課程學時偏多，實踐應用類課程學時偏少；

（2）實驗教學基礎實驗教學學時相對較多，綜合性和設計性大實驗相對較少；

1課程內容

1．1開課時間

隨著應用型人才培養模式改革的進一步深入，學部推行了“3+1”人才培養模式，即在校內學習3年專業知識，然后在有就業意向的實習單位實習1年。鑒于我們的培養模式，《中藥綜合性實驗》開設在第6學期，此時學生已經學完了大多數專業課程，儲備了中藥學專業各學科的基礎知識和基本技能，掌握了中藥學實驗的基本方法和基本技術，已具備開設中藥學綜合性、設計性實驗的條件。如果選擇在前幾學期開設，學生知識結構單一，尚不具備綜合運用知識的能力。在學生基本學完專業課程之后畢業論文設計之前開設，既保證理論與實踐緊密結合，避免發生脫節，又能給學生在知識結構具備的情況下及時提供運用知識、培養綜合能力的平臺，為畢業實習、畢業論文設計打下基礎。

1．2具體內容

根據實驗課程的整體設計思路，結合由淺入深的課程設計原則，我們設計了兩個綜合性實驗項目———“板藍根顆粒制備工藝與質量評價”與“香連丸質量檢查與評價”，一個設計性實驗項目———“中藥制劑的制備及質量檢驗”。為做好實驗，我們帶領學生回顧項目中所涉及中藥品種的中藥學知識，包括功效、主治、臨床應用等;然后引導學生運用中藥鑒定學知識，應用性狀鑒別、理化鑒別、顯微鑒別、色譜鑒別等多種鑒別手段對實驗中用到的藥材進行真偽優劣的鑒別;對于鑒別合格的中藥品種，要求學生進一步運用中藥化學知識采用各種提取、分離的方法與技術提取分離得到有效成分(或有效部位);之后再讓學生運用中藥藥劑學知識利用制備得到的有效成分(或有效部位)，加一定的輔料制成一定劑型的中成藥;最后要求學生應用中藥制劑分析知識按《中國藥典》的要求進行質量檢測。這些實驗項目，使學生了解了各門課程之間的銜接關系，系統地把握了相關課程的知識體系，培養了綜合運用相關知識的能力。由于學時限制，我們在三個實驗項目中選擇了最常見的中成藥劑型－顆粒劑與丸劑，由淺入深、有所側重地強化學生對知識的理解及運用。

2課程特色

2．1多課程專業知識的綜合

0引言

實驗動物被廣泛運用于科研、生產、教學等多種科學實驗，是人類生命安全研究的“替身”和“活著的精密儀器”[1-2]。實驗動物管理體系是指國家或機構（團體）為保證實驗動物質量、滿足科學研究、社會經濟發展的需要而制定的一系列法律、法規、規章制度以及業務管理等所組成的體系。《實驗動物管理條例》（以下簡稱“《條例》”）[3]，以及《中華人民共和國實驗動物標準》等的頒布促進了我國實驗動物管理邁向法制化、標準化、專業化。近期，國家又陸續了《實驗動物質量管理辦法》《實驗動物許可證管理辦法》《關于善待實驗動物的指導性意見》以及《野生動物保護法》《畜牧法》《動物防疫法》等[4-5]和其他有關動物保護的法律法規。這一系列法律法規和制度的出臺讓實驗動物法治化管理邁出了一大步。根據《條例》等法律法規，各省市和有關部門也制定了實驗動物管理的地方政策與法規，建立相應的管理機構，加強區域實驗動物管理工作[6-7]。為加強實驗動物管理，江蘇省實驗動物實行許可證制度，有效保證了實驗動物和動物實驗的質量[8]。截至2018年年底，全省共擁有許可證307份，同比增長7.0%，較2013年增長46.9%。其中生產許可證有51份，使用許可證有256份。實驗動物設施單位總數達167家，其中生產單位有45家，使用單位有140家，既是生產單位又是使用單位有18家。多年來，江蘇省一直不斷努力推動實驗動物管理法制化、規范化、便民化。但是管理體制、制度體系、人才隊伍建設等還不完善。為此，本文擬通過比較研究、信息統計、現場調研等方式，對江蘇省實驗動物行政管理現狀進行分析研究。

1江蘇省實驗動物行政管理現狀

江蘇省是我國實驗動物起步較早的省份之一。近年來，國家高度重視依法行政并不斷推動“放管服”改革，全省在實驗動物法制化管理、制度體系完善、產業化推進、科研水平提升等方面進行了創新和探索，取得了一定的成效。

1.1實驗動物管理日趨法制化、規范化

2000年1月，江蘇省《江蘇省實驗動物許可證管理辦法（試行）》（以下簡稱“《許可證辦法》”）。2008年又《江蘇省實驗動物管理辦法》（以下簡稱“《質量辦法》”），標志著全省實驗動物邁向了法制化管理。近年來，還陸續了《江蘇省突發實驗動物生物安全事件應急預案（試行）》《關于印發<加強實驗動物行政許可事中事后監管工作的實施辦法（試行）>的通知》等，保證了相關工作規范運行。根據《條例》和《質量辦法》等有關規定，1995年成立的江蘇省實驗動物管理委員會（以下簡稱“省動管會”）負責全省實驗動物管理和協調工作，提升全省管理工作法制化、規范化、科學化、標準化水平，促進全省實驗動物行業發展。省動管會聘請從事實驗動物相關的政策研究、生產使用、福利倫理、運行管理等方面的專家組成專家組，為省動管會工作提供技術咨詢和建議。省動管會下設辦公室（以下簡稱“省動管辦”），省動管辦與江蘇省科技廳科研機構處合署辦公，加強全省實驗動物行政管理。另外，江蘇省13個設區科技局有關處室根據要求，協助江蘇省科技廳做好其轄區內實驗動物單位日常監管工作，有效加強實驗動物工作規范化管理。

1.2地方標準與質量監督機制逐漸完善

摘要：醫學與藥學密切相關，醫學知識是學好藥學專業的基礎。目前，全國高校中有藥學專業的大學基本含有醫學專業，其醫學的學科優勢與課程建設成效為辦好藥學專業奠定了良好的基礎。為此，文章提出藥學專業創新人才培養新思路———以創新教育、素質教育、實踐能力培養為主線，創建融化學、生物學、醫學為一體的新型藥學教學模式，輔以中心化、規范化的開放式實驗室管理，培養醫學知識背景較好、有自主學習能力、主要面向醫藥領域的創新型藥學專業人才。

關鍵詞：協同創新；校外實習基地；教學模式；創新能力培養

一、引言

進入21世紀，生物技術已滲透到醫藥科技的各個方面，藥學正由傳統的化學模式向化學—生物學—醫學模式轉變?，F代社會的藥品生產、經營、管理、檢驗及使用，隨著當前社會與醫療衛生體制的改革、世界醫藥科技發展與中藥現代化對藥學人才需求等因素的變化，都發生了不同程度的變化。調整和改革現有藥學高等教育教學模式是必要的。

二、樹立創新教育的“方法”理念，踐行案例式、啟發式教學，提高學生的自學與創新能力

圍繞素質與能力中心，本著厚基礎、寬口徑原則，在教學過程中，我們要著重培養學生的自學能力，把傳統灌輸式的教學方法改為案例式、啟發式的課堂講授。課堂教學圍繞提出問題和解決問題，循環往復，螺旋式上升，以問題解決帶動知識的理解和掌握，并由此引發更多、更廣泛的新問題，使教學活動不斷深入進行下去，并適時給學生的思維留下想象空間，鼓勵學生變換角度、一題多解，培養學生的靈活性，激發學生的求知欲望，不斷調動學生的主動性和創造性[1]。此外，教師在教學過程中注重教與學的雙向溝通，將傳統的維持性學習轉為主動創新性學習，利用開放實驗室、野外實習、社會實踐等多種方式，讓學生盡早融入社會、進入科研，促使學生主動求知，讓教師成為教學過程的組織和管理者[2]。

三、利用醫學教育資源與優勢，優化課程體系

摘要:“新工科”概念對工科人才質量提出了更高的要求。如何結合制藥工程專業認證質量標準和地方產業結構特點探索新形勢下制藥工程專業人才培養新理念、新結構、新模式、新質量和新體系是高校建設制藥工程專業教育教學改革關注的焦點。本文結合制藥工程專業特點以及在辦學發展過程中存在的問題，在新工科背景下，提出了幾點制藥工程專業進行工程教育改革的措施，探索一套適合新工科背景制藥工程專業發展需求的人才培養體系。

關鍵詞:新工科;制藥工程;工程教育改革

“中國制造2025”、“互聯網+”、“一帶一路”等一系列國家重大戰略的深入實施正在不斷推動著我國工程教育向新形勢下高質量工程人才培養的方向發展。為主動應新一輪的產業變革與科技革命，支撐服務創新驅動發展，教育部積極推進新工科的建設，從“復旦共識”到“天大行動”再到“北京指南”，“新工科”的率先提出以及內涵的不斷拓展得到了全國高校的積極響應，也順應了新形勢下對工科發展的新要求，為高等工程教育的改革注入了新鮮血液。2016年我國正式加入國際工程教育《華盛頓協議》組織，2017年教育部高等學校藥學類專業教學指導委員會制藥工程專業認證質量標準等一系列舉措打開了制藥工程專業工程教育改革不斷向前發展的新局面，在制藥工程專業質量標準框架下全國開設制藥工程專業的高校紛紛響應，開始探索制藥工程專業工程教育新模式［1］。

1制藥工程專業辦學現狀

醫藥產業已經成為世界經濟強國競爭的焦點，目前國內大多數醫藥產業的現代化發展急需大量立足于為地方經濟服務的高層次應用型人才。我國制藥工程專業發展起步晚，辦學時間短，教學基礎較為薄弱，實踐教學條件相對落后，全國開設制藥工程專業的高校大多數是在原有化工、藥學、生物科學等專業的基礎上改建而成，教學模式源于相關專業，辦學模式相對傳統且均處于摸索時段［2］。加速轉變傳統的制藥工程專業人才培養模式，圍繞人才培養的目標，以醫藥企業的人才需求為導向，以培養學生實踐能力、自學能力和創新精神為核心，結合專業課程特點，運用新型教學方法和多種實踐教學方式，實現校企人才無縫對接，努力培養高素質的既有制藥技術又懂工程還具有企業管理素質的復合型人才來充實國內的制藥企業是高校制藥工程今后發展的任務和使命。

2創新制藥工程專業工程教育模式的主要策略

2.1創新培養模式。傳統的人才模式不能滿足制藥工程專業學生實踐能力、創新能力的培養要求，要調整原有的教學模式，充分利用辦學高?，F有的制藥工程專業基礎實驗室、虛擬仿真實驗室、制藥工程實訓中心以及與藥企建立的實習基地，探索適用于不同地區制藥工程專業的個性化、創新性教學模式，才能適應地方經濟發展對制藥工程專業人才的需要，培養學生的實踐能力、創新能力、反應能力、思維能力等各種實踐綜合能力［3］。2.1.1通過校、企合作，建立“2+3”一體化人才培養模式。“2”是指人才培養分別在學校和企業兩個大板塊進行;“3”是指培養過程包含三個方面的結合，即教學與生產實踐結合、教學與科研結合、課堂教學與導師制結合(圖1)，探究校企“雙師”聯合培養新模式［4］。加強實踐基地建設，并增設校企共建實踐基地的“理論+實踐”學習，在實踐基地開設理論課堂，講授理論知識的同時參與實踐，可以真正做到理論與實踐融合，通過這樣的學習模式不但可以激發學生學習興趣，學生在理論學習的同時也掌握了實踐操作能力，將用理論來指導實踐的過程改變為通過實踐過程指導并加深對理論知識的掌握程度［5］。使得學生更容易掌握專業知識，提高了教學質量，突出了教學的應用性，可整合優勢教學資源，培養企業所需的高層次應用型人才。2.1.2探究并推行“雙元制”培養體系。堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學方針，構建集理論教學、工種實訓、教學見習、畢業設計和實習就業相結合的理實一體化教學體系，積極創新并融合以“工學結合”、“頂崗實習”和“訂單培養”為代表的校企合作新模式，形成“重實踐，重技能，與企業保持良好合作關系”的“雙元制”辦學特色，實現教室、教師、學生的雙重身份:即“教室=車間”、“教師=師傅”、“學生=學徒(企業準員工)”［6］。校企合作共同選擇培養對象。采取“以企為主，校企聯動”的擇生方式，分別由學校和企業派出有經驗的教師和企業專員共同選拔、擇優確定培養對象。確定培養的學生，依據企業需求單獨制定教學計劃。堅持“企業建在學校，學校搬進企業”的基地建設要求，實施基地資源共享，做到“車間與教室合一”;實施師資資源共享，做到“教師與師傅合一”，在整個培養過程，保障理論教學與實踐教學、培養能力與傳授知識、學校傳統教育與企業文化培育相統一，讓企業文化和專業文化相互滲透與充分融合，讓培養對象接受原版的“雙元”培訓，提前進入崗位角色。實現“企業發展有人才，學生就業有崗位，學生成長有平臺，學生成長有平臺”的四“有”目標。

肺炎自2020年1月初開始肆虐中華大地，疫情的暴發給社會帶來了不小的沖擊，面對疫情，各行各業都在的部署下聯防聯控，爭取早上戰勝疫情。本文以中華醫學會雜志社為例，回顧其在疫情期間的實踐工作來總結新時期數字出版平臺在抗擊疫情中的作用，探索科技期刊面對突發公共事件的相關經驗。

1中華醫學會雜志社網絡出版平臺的快速反饋

1.1快速響應，免費開放相關優質學術期刊，為肺炎防控提供學術支撐

為確保中國醫護工作者和科研人員第一時間了解國內最新研究成果，中華醫學會雜志社遴選了包括《中華醫學雜志》《中華醫學雜志英文版》《中華結核和呼吸雜志》《中華預防醫學雜志》《中華傳染病雜志》《中華危重病急救醫學》等在內的刊登肺炎防治相關內容的期刊，自2020年1月31日起，先后開放41種期刊全部文獻供讀者免費閱讀、下載，為肺炎防控提供學術支撐，開放期刊最早可追溯至1915年，預計開放全文閱讀的文獻總數超過30萬篇。讀者可以通過中華醫學期刊網、中華醫學全文數據庫、各期刊的官方網站以及中華醫學期刊APP訪問下載。表1說明了本次疫情期間開放的期刊的學科分布情況。與此同時，中華醫學會雜志社聯合中華預防醫學會、中國醫師協會、中國藥學會、中華中醫藥學會、《中國學術期刊（光盤版）》電子雜志社共同發起《關于在中國知網開展“病毒感染的肺炎”學術論文OA出版的倡議》，號召國內期刊以最快的速度將科研成果用于戰勝疫情，向全國、全球廣泛傳播[1]。

1.2高效應對，開通肺炎相關稿件的綠色服務通道

2020年2月1日，中華醫學會雜志社向廣大醫務工作者和科研工作者了《關于中華醫學會系列雜志征集“病毒肺炎”論文的通知》，號召系列雜志通過各種媒體（雜志、網站、微信、微博等）廣泛開展肺炎專題論文征集活動。肺炎專題論文全部開通“快速審稿”通道，并免收所有稿件處理費用。全系列期刊啟動稿件快速處理程序完成同行評議，雜志社總編室及社領導對各期刊上報文章在24小時內完成審核，新媒體部在收到稿件24小時內完成文章的在線。

1.3高效聯動，開展入選稿件的優先出版

摘要：對應用型地方高校生物技術專業學生實行“3+1”頂崗實習的實施方案、質量保障體系及意義進行了闡述，并對該實踐教學體系進行探索與研究。實踐表明，絕大部分的學生認可“3+1”頂崗實習模式。“3+1”頂崗實習提升了學生的專業技能和綜合素質，真實對接了人才的“培養和需求”，有利于學生走向社會提升就業能力，有利于實現學校轉型發展和地方經濟發展的雙贏。

關鍵詞：地方高校;“3+1”頂崗實習;生物技術;實踐教學

在地方高校向應用型院校轉型發展的時代背景下，龍巖學院堅持“應用型、地方性”的辦學定位，更新教育理念，重構人才培養體系，為地方經濟發展提供了良好的科技、知識和人才支撐。其中，創新實習培養模式已成為學校應用型辦學定位的良好體現［1］。創新型“3+1”人才培養模式是指學生前3年在學校完成培養計劃規定的課程學習，最后1年在企業進行實踐實習。“3+1”人才培養模式加大了實踐教學所占的比例，強化了實踐教學內容，拓寬了實踐教學途徑，改進了實踐教學方法，提升了學生的專業實踐能力，更加符合學校應用型、復合型人才培養目標［2］。生物技術專業作為一門為應用性、實踐性的學科，實踐技能的訓練是其專業培養方案制訂、改革的重點［3］。在學校創新實習培養模式的指引下，龍巖學院生命科學學院在2019年開始構建、實施了“3+1”學年制的生物技術專業“三層次四結合”的實踐教學體系，生物技術專業學生最后一學年全體進企業進行頂崗實習，經過一年多的探索與實踐，取得了良好的成效。

1“3+1”頂崗實習概述

“三層次四結合”的實踐教學體系包括專業群公共基礎課程、專業必修課程、能力拓展互選課程的“三層次”生物技術專業實驗課程新體系和理論與實踐、教學與科研、校內與校外、畢業論文與專業實習四結合的實踐教學體系［4］。為加強學生生物技術專業能力、工程能力和綜合素質能力的培養，前3年大部分的生物技術專業課程均開設了實驗課程，學生除了上好理論課外，通過這些專業實驗課程的技能訓練，結合社會實際過程中可能出現的問題進行講解分析，為頂崗實習做好基礎準備。第4年，將學生派往精心篩選的校企實踐教學基地、社會企業進行頂崗實習，學以致用，督導學生將所學的專業知識應用到實踐生產中，完成專業知識到實踐技能的轉變，同時要完成畢業論文，最終完成整個學習記錄，達到生物技術專業人才的培養要求。

2“3+1”頂崗實習方案

生命科學學院根據學校《龍巖學院專業實習工作管理規定(修訂)》《龍巖學院畢業論文(設計)工作管理規定(修訂)》等文件制定了《生命科學學院生物技術專業3+1實習計劃和大綱》，涵蓋學生實習的實習制度、鑒定考核表、實習周記、實成績評定要求等，并對校內指導教師和企業指導教師條件、職責進行了明確規定。在學生實習前，學院實踐教學指導小組教師已經過充分調研，每年篩選學校所在地周邊縣(市、區)5～8家生物技術相關企業，作為“3+1”頂崗實習集中單位(均要簽訂實習協議)，分為生物醫藥、食品生物技術、生物資源開發與利用三類實習崗位(具體內容及要求見表1)。經過2～3輪的企業與學生雙向選擇，確定學生實習的最終目標單位，每個企業5～10人，配置1～2名專業教師作為校內指導教師，全程跟蹤指導，同時實習企業也均有指定技術人員作為實習崗位指導教師，對學生進行一對一的頂崗指導。學生從每年7月初進企業頂崗實習(實習出發前由學院統一為每個實習學生購買實習保險)，一直持續到次年3月下旬，扣除節假日，總時間維持在200d左右(28～29周)。實習過程中，校內指導教師責任到人，以微信、QQ、電話、郵件、實地走訪等形式與學生緊密聯系，且每一次外出實習時指導教師均要做好現場記錄登記。學生實習時每周均要撰寫實習周記，內容包括實習內容、疑難問題及解決辦法，撰寫的實習周記每周定時發送給崗位指導教師和校內指導教師，教師給予實習意見，能及時了解學生的實習動態及心理變化，對學生的實習過程進行有效監督、管理和指導。實習結束后，學生要撰寫實結報告，實習單位給予實習鑒定，校內指導教師同時進行批閱，并最終給出實成績(評定標準見表2［5］)，記錄在學生的畢業檔案內。實習結束后，學院要組織召開一次實結大會，由每個實習點單位代表匯報實習情況和心得體會，參加人員包括院系領導、專業指導教師、部分實習企業指導教師代表、本屆的生物技術專業實習的學生及下一屆將要參加實習的學生，為下一屆“3+1”頂崗實習提供經驗交流和改進實施方案。