前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大美術背景下室內設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）無法明確把握學科屬性
室內設計是一門新興的學科，人們往往對其缺乏正確的認知和學科實質的考量，沒有從專業角度理性認識其特殊性并為其教學做好充足的準備，致使其與美術教學間的關系變得模糊。所以，當前的室內設計教學都是在“美術”教育思維的慣性作用下展開的，教師往往將室內設計的學科基礎與美術基礎畫上了等號，更有甚者將室內設計的基礎訓練規劃為繪畫基礎練習，這根本是對室內設計學科本質的一種偏離，將其教學定格在了視覺審美的表現層面之上。室內設計源起于室內裝飾（工藝美術），經過漫長的演化才被列入現代“藝術設計”，可以說其發展過程也是其經歷工藝美術教化的過程。因此，形成了一種延續至今的教學模式?，F代室內設計教學中，教師仍然將藝術設計歸納為一種視覺藝術，致使學生無法明確把握其學科屬性。事實上，傳統美術教學只為室內設計教學提供了基于視覺方面的基礎支持，兩者間的關系表現得十分模糊。如色彩展現與空間構成的界限不明。目前所使用的“三大構成”教學法主要引導學習者以美學對比原理去分割存在于空間中的平面與立體，其要求必須具有和諧的構成比例關系以合乎視覺審美對色彩應用的要求。這一教學思想令平面的色彩展現與立體的空間構成界限變得十分模糊。存在于傳統教學體系中的各種目標的實現，可以充分體現出室內設計教學的視覺審美價值，這也是美術學慣性教學體系為其提供的支持，但同時也將這門學科的教學定格在了表達技巧和設計表面的層次之上，以至于在室內設計教學過程中模糊了學科基礎應用與美術教學間的關系。
（二）缺乏正確的學科體系構建基礎
以美術教育平臺為基礎的室內設計教學體系將審美教學定為中心，這種概念性的偏離令室內設計教學片面地定格在了純視覺的表象上。但組成室內設計學科的所有基礎性學科的創造都不可能是純視覺上的，相反，設計類的學科往往更加傾向于科學研究。換言之，只有依靠科學研究的理性結論才更適合室內設計教學，這也是這門學科的功能本質所決定的。與之相對的“美術”教學中心論則恰好相反，其將理性學科與視覺創作不合理地分離了，這種做法在無意間令室內設計的理性學科基礎“邊緣化”了，致使這門學科的教學中充斥著虛假的“裝飾主義”和空洞的“形式主義”。從本質上分析，室內設計完全不同于工藝飾品、繪畫、雕塑等傳統美術形式，其屬于靜態和動態的結合。為了滿足人們的視覺審美需求，室內設計常采用靜態的方式進行表達；而為了體現其在人們生活空間中的形式存在，其又會采用動態的方式加以參與。室內設計，顧名思義就是針對建筑的內部空間展開的藝術設計。設計師應該從空間的使用性質和實際情況入手，通過藝術處理與物質技術等手段，在保證功能科學合理、外形美觀、居住舒適的前提下，盡可能切合使用者心理和生理需求來進行室內環境設計。以上種種無一不在說明室內設計教學過程中缺乏一個正確的學科構建基礎。
（三）基于室內設計教學的評價體系不健全
通過訪問一批批已經走向工作崗位的室內設計畢業生，得到了這樣的反饋：在室內設計教學內容上根本無法正確地將學科體系的基礎定性為設計應用，而是過分強調了美術在室內設計中的表現，以至于出現了嚴重的缺失。所以，在進行實際項目設計時，我們發現現實情況與校園中學習的一些知識相距甚遠，即便是自己覺得非常不錯的設計作品，也會在投標競爭中慘敗。換言之，在我們看來極富創意與美感的設計，卻可能會給施工工藝造成非常大的麻煩。這就說明，在目前的室內設計教學過程中，缺乏一個健全的評價體系，以至于教學者和學習者都無法及時發現教學方法中的問題。大致可總結為以下三方面：首先，基于“大美術”背景下的室內設計教學思想模糊了理性學科基礎應用和美術教學間的關系，不但令其無法準確把握自己的學科屬性，而且缺乏正確的科學構建基礎，進而陷入了發展瓶頸而不知。長此以往，會令室內設計教學與施工工藝產生“分離”，實用性變得極差。其次，教學目標與既定目標發生分離，各個學科間的聯系出現了嚴重的脫節現象。再次，社會的進步使人們對室內設計產生了更多的要求，如節能、環保材料的使用等，這些都沒能及時地反饋給設計教學。所以，室內設計教學發展到今天卻沒有一個科學正規并且完善的評價體系絕對是這門學科的一大缺陷，也是教學界需要深刻反思的一個問題。
二、針對“大美術”背景下室內設計教學思考及建議
判斷室內設計教學真偽的關鍵在于能否正確把握這門學科的本質，能否明確教學的培養目標，能否通過理性的思維方式構建起更符合學科特質的教學體系。鑒于此，筆者提出了以下幾點思考及建議。
（一）應正確分辨理性學科基礎應用與美術教學間的關系，明確把握學科屬性
作為一門新興學科，室內設計發展速度極快，且在不斷地吸納不同的新專業。在這種趨勢下，藝術設計將會以現有的專業為基礎進行新的重組或者演化。然而，學科的交叉性、邊緣性和復合性也令藝術設計開始困惑于自己的學科屬性。目前，對于設計專業學科屬性方面的研究還十分有限，甚至可以說是空白，這恰恰正好說明學科是動態發展的。那么，為了在理性辨認的基礎上明確室內設計的學科基礎，就應該從本質上否定功能性與視覺審美的必然因果關系，然后以功能性為核心，合理地確定其學科基礎，捋順其與美術教學間的聯系。所以，需要對室內設計教學進行改革，并重新界定美術教學對于其的意義，調整相應的課程安排和內容，讓理性學科基礎成為教學的核心框架。
（二）應以正確的學科基礎構建科學的教學體系，改經驗教學為學理教學
在“大美術”教育格局當中，應該將理性學科基礎的教學課程建設定為核心環節，因為其直接決定著室內設計教學實施的正確與否。鑒于此，就應該將水電基礎、設計物理基礎、設計倫理、建筑學基礎、建筑美學、環境科學、工程管理、環境心理學、創造學、合同法、建筑法、技術美學和材料學等20余種相關學科納入課程規劃當中。同時，以設計學的相關理論為指導，以學科的新穎性、邊緣性和交叉為依據，立足于培養目標，構建起堅實而明確的學科基礎，設計出符合學科特質的教學體系和方法。
（三）應以設計應用為學科基礎，建立室內設計教學評價體系
傳統的室內設計教學習慣于純視覺表現，并把重點放在了畫面的質量和效果之上，過分強調了美術在室內設計中的表現應用。這種教學體系使學生產生了誤解，令他們將重點放在了對設計的解釋之上而不是設計本身。所以，必須以理性學科基礎在設計中的合理應用為基礎構建出一個新的教學評價體系，才能從根本上糾正以往傳統的教學觀，將室內設計真正歸入設計學的本體內。另外，評價體系還可將教學直接導入既定的目標當中，拉近各個課程間的聯系，避免教學體系中出現相關課程脫節的情況。社會的高速發展，使人們更加關注節能、環保和節約型材料的使用，所以基于室內設計教學的評價體系更應該關注不斷變化的社會需求，在遵循設計道德的基礎之上，將各行業信息反饋給室內設計教學，使其向著更科學的方向前進。
作者：李田 肖學健 單位：江西農業大學園林與藝術學院
