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[摘要]基于moodle平臺搭建與設計修建性詳細規劃的教學平臺進行課程教學改革，希望構建合理的線上學習空間，通過線下配合教學，尤其針對課上時間不足、課上師生互動有限、課上教學資源有限、實踐課課時有限等問題，通過MOODLE平臺搭建豐富的線上學習空間，彌補單純課上教學的不足，達到最佳教學效果。
[關鍵詞]MOODLE平臺；學習空間；修建性詳細規劃
1.引言
在理論學習和實踐探索的基礎上，結合我校學生的實際情況，基于MOODLE平臺探索出適合于本專業學生的教學改革之路，最大程度地實現我校培養應用型人才的目標，使學生順利走向工作崗位。以修建性詳細規劃為先導，增強實踐教學的力度，能將學習基本理論知識快速應用于實踐中去，并且增加師生溝通與交流，能隨時發現問題、解決問題。構建以實踐教學任務為中心、以理論知識為依托的專業教育課程模式，在MOODLE平臺建立本門課程的學習空間體系，構建以提升就業能力為主線、提升升學率和就業率的培養方案。
2.現狀分析
修建性詳細規劃為理論加實踐的課程，在第六學期開設，共40課時，其中實踐課時為32課時。在以往的教學和學生學習的過程中，由于理論課時較少，講述的內容大都比較淺，大部分學生表示課堂上并不能學到系統的方法，課下也無法自學，僅靠僅有的40課時無法達到學習的最佳效果，并且在學習過程中缺乏與老師、同學的交流，遇到問題不知如何下手，導致學習效果一般。那么，在改革過程中，就需要從理論課程入手，教師在備課時需要重新構架理論教學體系，將本課程理論性內容進行綜合性分析和重組，依托多本教材針對本校學生的特點和基礎整理一套全新的理論教學材料，發展新的教學模式，通過MOODLE平臺展示更先進的教學理念，通過線上對理論知識進行擴展。注重利用實踐教學環節的課時，要將所學的理論知識良好地應用于實踐教學環節，從前期分析到方案構思再到方案生成，都要增強師生交流，基于MOODLE平臺的學習空間，給予師生更多的學習交流空間、方案探討空間、評圖空間。通過線上平臺的建設彌補課上教學及實踐學時的不足，引導學生構建自己的學習體系。
3.基于MOODLE平臺的學生學習空間的設計與搭建
在教學改革的過程中，以平臺建設為核心，理論課也以基本教材為依托，講解課程的核心內容，將實踐環節應用于理論課程中去，做到學一點會一點，選取重點核心內容進行講述，讓學生學會舉一反三，通過理論課程的學習，掌握基本的設計方法，教師需要隨時關注學生的階段性實踐成果，隨時彌補理論知識的不足，反復訓練，直到學生完全熟練掌握，需要以學生為核心分別構建理論和實踐的學習空間平臺。首先，在MOODLE平臺構建課程管理空間，在理論課程空間下設置虛擬課堂、自學平臺、模擬考試及學習分析等四個模塊，使學生了解到修建性詳細規劃方案的設計過程，熟悉工作流程。理論教學的重點不應放在對教材基本知識點的羅列講授上，需要依據指導教師的實戰經驗，對課題類型的設計要求、設計要點和設計重點進行分析整理，學習借鑒優秀案例的設計思路和制圖方式，相關內容在MOODLE平臺中的自學平臺或虛擬課堂中體現，方便學生有針對地學習，教師可以將提煉的考試任務書上傳至自學平臺，并針對每一個任務書在虛擬課堂中進行分析和演示，引導學生的設計思路，并且培養學生分析任務書的思維。整體模式圖如圖1所示。在實踐教學過程中，要注重引導學生的規劃思維，堅持開拓學生的視野，不要讓學生固步自封，設計水平主要是依靠大學階段的學習和積累，指導教師需要引導學生建立基本的設計理念，學習基礎設計方法。形成良好的設計氛圍，組內建立良好的溝通和學習環境，引入頭腦風暴的理念，讓學生多思考、多討論、多匯報，通過MOODLE平臺課程管理空間的學習分析，分析學生本門課程的學習路徑、所用時間以及學習效果，比如在模擬考試模塊中，考察學生相關的理論整合，能夠順利從理論知識階段過渡到實踐設計階段，可根據學習分析模塊分析計算出學生本門課程所用時間及學習效果的比值規律。學生也可進行自我測試，分析自己每一個模塊的學習效果，并針對自己的不足進行改進。每個月公布一次學生個人線上學習時間和學習成果的排名，促進大家的積極性。在教學內容上，按照前期調研-現狀分析-設計構思-方案生成-設計分析-設計效果的過程來訓練。分為幾個模塊，比如前期調研和分析模塊，設計構思模塊等分階段訓練，每進行一個模塊教師要隨時與學生溝通，發現理論知識不足時要及時進行講解，學生可以分組對每一個模塊的元素進行整合，不拘泥于課上時間，課下也可將收集的內容上傳至MOODLE平臺活動模塊。在方案設計的過程中，把設計和表現分開討論，分步驟學習，在各個步驟的練習都基本成形之后，再將其進行組裝、連貫起來進行整體訓練，在該階段，學生可以在MOODLE中的設計構思模塊展示自己的草圖想法，學生可自由地在MOODLE平臺中的草圖交流階段進行交流，促進學生與學生之間的交往，逐步掌握修建性詳細規劃的設計技巧。另外，還要進行修建性詳細規劃的實戰演練，由指導教師選取地塊，依據控制性詳細規劃確定任務書，教師可在MOODLE平臺中上傳任務書，學生依然可以在MOODLE平臺中的課程設計交往空間進行交流討論，并可在預約平臺中預約教師線上或線下進行答疑解惑，比如幫助學生解讀任務書，分析考察重點和難點以及注意事項等。每完成一次草圖階段指導教師組織評圖，評圖階段也可以充分利用MOODLE平臺，學生在MOODLE平臺中方案展示模塊上傳自己的快題，可以在預約平臺預約集中時間進行學生互評和教師評圖兩個階段，學習自我發現問題，組與組之前提出問題，互相講解自己的方案，評價方案的優缺點，讓學生充分了解到自己的問題，也能在發現別人問題的同時總結自己的長處和不足，在評圖的過程中學生互評可以讓學生相互學習，互相發現問題補充不足，這樣幾輪草圖設計下來，學生不僅有知識的進步還有溝通表達能力的進步，課程完成下來學生的反饋也是非常良好的?；贛OODLE平臺設計與搭建學生學習空間，彌補課堂教學時間的不足，尤其對于實踐課程的開展，通過MOODLE平臺給予學生更廣闊的學習空間，不僅有專用的設計課程交往空間，并且建立學生資源共享空間、交流互動空間，教師可以把需要擴展的內容上傳到資源共享空間，學生通過學習后遇到的問題可以在交流互動空間與教師或同學進行討論，遇到線上不能解決的問題還可以通過預約平臺預約教師時間面對面討論解決。從課堂教學擴展開來，利用MOODLE平臺接觸到各種綜合知識、前沿知識，方便學生收集和共享各種學習資料，及時討論學習過程中遇到的問題，在社交應用模塊分享規劃專業競賽，鼓勵學生積極參加各種學科競賽，可以全面提高學生的綜合素質，適應信息時代對人才的要求。教師在MOODLE平臺中上傳任務書，學生依然可以在MOODLE平臺中的課程設計交往空間進行交流討論，并可在預約平臺中預約教師線上或線下進行答疑解惑，比如幫助學生解讀任務書，分析考察重點和難點以及注意事項等。建立的線上空間模型如圖2所示。在班級學生基本情況的基礎上，針對理論教學與實踐教學的每項內容及環節進行具體的教學改革實踐，學習流程圖如圖3所示。
4.結語
基于MOODLE平臺構建適合本校本專業學習的學習空間體系，在理論教學體系構建中，以培養學生設計思維、設計能力為主線，明確課程的教學目標，優化課程的教學內容，更新教學觀念，改變理論課的教學模式，理論知識充分應用到實踐環節中去。在實踐教學體系的構建中，引導學生充分利用MOODLE平臺中的各個模塊，形成積極的學習氛圍。在修建性詳細規劃課程學習中，既需要基本的理論知識，也需要良好的表現能力，表現對于設計而言，是錦上添花。與修建性詳細規劃的學習過程相比，在一學期內依靠科學的學習方法、自我勤奮和教師的正確引導，通過MOODLE平臺的線上配合，學生良好地利用MOODLE平臺的線上資源，能夠取得最大的學習效果。
作者:馬驍 單位:商洛學院