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摘要:兒童教育機構空間研究及發展現狀對于提升兒童教育機構空間服務質量，創新兒童服務方式具有重要意義。本文通過對兒童教育機構空間的現狀調查，分析了兒童教育機構空間的基本現狀、主要特征及實際問題，規劃了兒童教育空間接下來的發展設計方向。設計意圖是提供一個更加開放、多元化互動、更能激發兒童潛力的教育機構空間設計。
關鍵詞:兒童心理;活動空間;設計措施
隨著社會的逐漸發展，兒童的教育問題也開始越發受到重視。兒童的成長決定社會的發展，兒童的發展決定社會的未來，因此要從小抓起，對其進行良好的教育，可以促進其發展。教育空間作為影響兒童教育的重要場所，只有全面性地對其加以研究設計，并考慮到兒童未來發展的社會實際問題，才能更好地發揮兒童教育空間本有的教育作用，從而促進兒童教育更好的發展。
兒童空間作為綜合性的服務平臺，它既是一個活動載體和場所，父母看重孩子的教育，有很多人愿意付出金錢、精力和時間去學習家庭教育的方法。家庭教育對孩子發育有重要影響，很多成年人的一些問題在兒童時期都能找到問題的源頭，很多人特別關注兒童教育的意義。目前來看，我國的兒童教育系統日漸完善，雖然兒童都有不同的起跑線，但是家長在探索兒童未來發展上還是存在很多不確定性，大多數家長盲目讓孩子上輔導班，拼命學習，讓兒童沒有真正的認識自己的愛好興趣。隔代寵愛和溺愛也是孩子不健康成長的重要因素之一。父母沉重的工作壓力讓他們減少了對兒童的關心與愛護，不能做到處處完美，兒童階段是人們成長旅途中最重要的一個步驟，良好的教育往往伴隨著人的一輩子。父母們必須要意識到孩子們的不同需求，重視對孩子教育的和溝通。
二、兒童培育機構空間環境問題
從空間分配角度看，國內大部分兒童教育機構都是以娛樂活動室、教室、衛生間等組成，沒有別的兒童活動的地方，致使空間格局單一乏味，缺少豐富的層次性，整體空間布局比較雜亂，空間浪費現象嚴重，而且缺少活動空間、儲存空間、閱讀及休息空間、職工休息空間等。從設備角度看，硬件設備比較老舊，缺少儲物收納空間，閱覽室的書籍存放量較少并且沒有休息空間。活動空間除了基本的桌椅板凳和日常學習需要的教具外，沒有其他針對兒童多方面需求的設施。從室內布局角度看，室內的布置格局較為單一，在空間布局之中沒有為兒童建立起很多的虛幻空間，抑制了兒童的探索心的萌發，限制了他們好奇求知的才華能力，不能造就他們互相交往的能力，也不能培育兒童全方位的興趣。每天只能循規蹈矩的圍著桌椅板凳，淹沒了兒童創新型思想的能力，不利于兒童身體和思維的發展和滋長。開敞式的空間，簡單的擺放著教學用具，沒有應有的隔斷和裝點，缺乏應有的私密空間，兒童也有隱私，也希望有屬于自己的秘密基地，在必要時也能夠在較私密的地方中不被他人干擾打亂，在自己的秘密基地中思索問題、玩耍娛樂、放松休息。從色彩設計角度看，很多教育空間中的顏色太過艷麗，太過繁多，色彩設計不能達到對兒童審美的引導。中國的兒童教育空間都有一個特點，那就是外觀鮮艷，不用過多的思索，就能夠知道是有關游樂場或者是兒童教育類的地方機構。色彩種類比較多，而且飽和度也非常高，在這樣的空間內呆過長時間會出現審美疲勞。顏色鮮艷和繁多真的是兒童所喜歡的嗎?在兒童身體和心理發展的過程，正是形成對美的看法的過程，過多艷麗繁蕪的顏色只會導致兒童審美疲勞，更不能給兒童審美觀提供引導作用。從安全隱患的角度看，在調研中，發現多數兒童教育機構室內的桌椅板凳有棱和角，兒童在平時游戲玩耍的時候容易受傷，兒童的皮膚都比較嬌嫩，輕微磕碰就會出現腫脹淤青現象;有些兒童教育空間樓梯間的臺階尺寸是根據成年人的高度來策劃的，兒童在攀爬的時候受傷指數較高，欄桿處的扶手空隙較大，年齡小的兒童的頭會很輕松的卡住;有些有水景設計的大廳，周圍卻沒有做應有的保護措施或提示危險的警告語等等，一系列的安全隱患。
三、兒童空間“繪•夢”屋案例分析
兒童教育空間是為兒童健康成長提供綜合性服務的活動場所，從空間、設備、布局、色彩與安全等方面都應當針對性的進行設計以此規避風險并為兒童活動與親子活動提供基礎，接下來將以兒童空間“繪•夢”屋設計方案為個案進行分析，通過梳理本案例在設計中如何針對性的對兒童教育空間現存問題提出解決方案，以此歸納總結出兒童教育空間設計中可以參考的經驗。
(一)動靜分割提升空間利用層次
基地總面積比較小，但想要其能容納足夠多的功能與活動空間。為了更合理的策劃，對用戶進行了行為分析。依據前期調研總結，內部空間需要進行心理咨詢、講座活動、交流與合作、獨立自主學習和游戲體驗功能，將活動空間分成動靜兩部分。原空間較狹長單調，承重柱分布非常規律。為了引導兒童進入內部游玩學習，根據承重柱設計回廊式的迷宮，讓兒童可以在空間內自由穿行(如圖1所示)，疊加的墻體引領著兒童在內部自主探索，同時研究了發現兒童成長過程中喜歡摸爬坐臥跳等行為特征，在走廊停留處加入了游戲，墻體上圓拱形的鏤空更好貫穿整個空間，可以觀察各個角落，激發兒童交流、玩耍和學習的行為。
(二)空間布局激發兒童參與熱情
整個空間被劃分為七個部分，形成一個回廊式的設計，不同功能的空間拼接在一起形成了一個迷宮式空間，兒童可以從不同的入口進入，也可以通過相互連通的圓拱形門洞游玩墻洞(如圖2所示)。入口設置了休息空間，同時也可以由此通行各個空間;多功能教室作為兒童與同齡人、家長、教師之間溝通交流的空間;閱覽室作為兒童閱讀的空間;廊道通過一些攀爬等元素進行游戲活動，增加兒童的探索精神與求知欲，這同時也是一個學習的過程?？臻g內還設置了一個職工休息室，讓職工有一個私密的休息空間。空間內部整個流線都很通暢，讓兒童感覺整個空間都是一個游玩的場所，從而不會反感或者拒絕在此處學習。空間位于整棟建筑的二樓，二樓的窗戶均為長條形，讓室內采光更加充足。
(三)設備規劃滿足多種基礎需求
由于原空間的面積比較小，但希望空間所能滿足的功能足夠多。所以根據兒童日常學習、親子交流互動、心理輔導以及活動空間的需求，進行了多類型活動的場景使用變換設計。多功能教室的使用場景一是日常自主學習，教室的空間大小可以容納30名以內的兒童同時學習，在外墻處設計了長方形大面積的開窗，讓學習空間有更好的天然采光。多功能教室使用場景二是親子交流活動以及放映室，除了設計空間的規劃，還對空間中的桌椅、收納工具等也進行了細節設計來應對不同的使用場景。在進行一些小型的親子互動、講座、分享會等活動時，可以使空間一分為二，一側可進行小型聚會，另一側可進行多媒體放映室，讓空間更靈活的使用。多功能教室使用場景三是運動場地，兒童空間除了課堂學習等輔導活動以外，偶爾還會有舞蹈、丟手絹之類的興趣課堂，多功能教室的收納柜體可以將不需要座椅規整起來，使得讓場地空出來，進行一些小型的興趣課堂活動(如圖3所示)。圖3多功能教室
(四)親和元素使用培養審美認知
1．材質使用分析
在材質的使用設計中，采用的都是可以讓兒童親近觸摸的材質，搭配室內的風格設計，使得整個空間更加通透，墻面大小不同的圓形洞，可以讓兒童觀察到其他空間。條形的窗戶將小區的生活氣息融入空間，自然光的引入搭配組合頂部燈光的照射，讓兒童空間變得愈加活絡。
2．形態分析
在整體使用空間里，有很多小細節的設計，每個活動體塊都是根據兒童的人體工程設計，讓兒童可以得到更好的空間體驗，刺激他們對空間的認知。
3．其他元素運用
在空間內，除了心理輔導室由私密獨立的空間組成以外，其他空間之間由高低不同的拱形門洞連接通行，讓兒童的穿行更加自由。在各個墻面還有著高低錯落大小不同的圓形拱洞，有些是全透的，有些是半鏤空的，兒童可以通過這些圓形拱洞進行互動、打招呼、鉆地道、臥門洞和清晰的觀察到另外一個空間，洞的高低根據兒童和家長各自的尺度設計，讓家長和兒童之間也可以親密地進行互動。
(五)游戲設計保證活動安全基礎
兒童游玩設施是設計過程中重點思慮的部分，在滿足其興趣愛好方面的同時還要考慮到安全性問題。整體的方案設計是以游戲為出發點，通過“游戲”的手法來引導兒童學習，兒童可以通過形式不一的出入口通行到各個空間?？臻g的設計上按照兒童人體工程學要求，保障他們的安全的同時，設計了各種游玩設施來滿足青少年爬來爬去，自由穿行以及躲躲藏藏愛好。
四、結束語
隨著社會的不斷發展，人們除了關注學校教育和家庭教育以外，也逐漸開始重視社會方面的教育?，F代兒童空間設計不僅要注重其在業界方面的多元化需求，來滿足兒童的學習與游戲的體驗，使他們可以根據自己的感受進行不同程度的多元化交流互動和自主學習，得到自主的學習和良好的成長過程。并且要著重考慮兒童的行為和心理，空間上的尺度把握要充分考慮兒童自身的人機工程。在合理的前提下，再進行空間形式與美感相結合的設計，同時符合兒童的心理和生理的發展，滿足兒童的審美觀的同時也主題概念明確。
參考文獻:
［1］高潔．兒童教育學校活動空間設計研究［J］．環球市場，2017(11)．
［2］楊迎．兒童教育空間室內設計分析［J］．大觀:論壇，2019(2).
作者:閻欣怡 張文靜 單位:天津財經大學珠江學院
