前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的云計算三維動畫課程設計與實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
動漫作為21世紀的活力產業，它是國家文化產業的分支，存在著龐大的開發潛力。動漫產業具有許多特點，其中消費群體廣泛、市場需求量大、產品生命周期長、附加利潤高是其主要特點，隨著這些特點的不斷加強，動漫產業逐漸成為全球文化產業中一項重要的文化。三維動畫是現代動漫技術中一項重要的分支項目，目前已在游戲、影視等方面發揮了重要作用，因此三維動畫人才的培養工作也逐漸取得了我國相關部門的關注。隨著社會對于三維動畫設計人才的需求不斷增加，越來越多的高校開始引入三維動漫設計課程，尤其是在廣告、新聞、游戲等高校專業中，三維動漫設計課程已經成為了其中一項主修課程。隨著三維動畫課程數量的增加，學習者也不斷增加，但是現有三維動畫教學方面所具備的師資力量仍然十分薄弱，實踐研究環節相對落后。因此，如何進行我國三維動畫教學改革工作，探索科學合理的三維課程教學模式，培養與社會需求相適應的人才成為了目前廣大學者所關注的核心問題。
一、云計算的定義
美國國家標準與技術研究所對于云計算這一概念了具體的定義草案，表述為：云計算是以一種以服務模式而存在的物質，在這種服務模式之下，用戶能夠便捷地、按照自己的需求來訪問共享網絡中所存在的資源，例如網絡、服務器及應用程序等，這一系列資源可以在最便捷的方式及最少的交互環節中得到快速的共享與獲取。而維基百科對于云計算是這樣定義的：云計算是一種現代化的商業計算模式，這種商業計算模式可以讓用戶在沒有掌握任何相關服務技術知識及相關設備使用能力的情況下，使用互聯網來獲取自己所需要的服務及內容。我國研究云計算的專家劉鵬博士的觀點與維基百科的描述存在一定的共性，他同樣認為云計算是一種現代化商業計算模式，它可以將大量的計算任務分布在由計算機所組成的資源平臺中，使其他各類應用系統可以根據自己的需求來取得計算、儲存、或各種軟件服務。不管外界對于云計算的定義有多少版本，其特性都是不盡相同的，之所以稱為“云”，是因為它在一些方面確實具備云的特性：眾所周知，云的規模通常較大，且其規模可以任意進行自由伸縮，不具備具體的邊界，在空中漂浮不定，也無法確定它具體所處的位置，但是它又處在某個場所中。
二、我國三維動畫課程的教學現狀分析
（一）過度重視軟件工具的教學，而忽視了動畫規律的傳授
現階段，我國高校大部分動畫、游戲、網絡、媒體等專業在課程設置上，都包含了大量的軟件開發課程，部分高校甚至將幾個功能相似的三維設計軟件分別進行開課，學生將大部分時間與精力都花費在三維設計軟件的學習及使用上，一旦有新技術產生，便疲于跟進與追逐，成為了新軟件、新技術、新功能的奴隸。再加上我國現階段針對三維動畫課程所編寫的專業理論著作還相對較少，大部分三維動畫著作都是通過翻譯國外書籍而出版的，為了能更好地迎合讀者，獲得廣大讀者的青睞，常常冠以其“三維動畫”或“數字藝術”的虛名，誤導了很多相關專業的學生，讓他們簡單地認為只要掌握好三維軟件的使用技術就能創造出優秀的動畫作品。學生在動畫的基本原理及主要遵循規律、動畫創作程序等方面并沒有引起較高的重視，從而使得動畫教育的根本受到誤解，因此無論學生對于軟件具有多深刻的理解，最終還是難以創造出具有思想和創意的動畫作品。
（二）現有三維動畫教學模式過于傳統
目前我國三維動畫課程大多數還是采用課堂理論講解與試驗相結合的教學模式。教師通常按照教材上所劃分的章節，并以軟件功能模塊作為區分，分別對軟件的定義、參數設置及操作方式進行講解。學生在計算機實際課程中，通常是利用軟件對教師的測試命令來完成相應的作業。這種教學模式使得理論課程與上機操作過程相分離，學生在理論課上所學到的知識無法及時得到驗證并快速進行消化，引起學習效率低下，不能很好地達到學習效果。另外，這種傳統的教學模式通常是以教師為核心來進行的，學生無法發揮其主動性，只能被動地聽講，被動地獲取教師所講解的內容，這種學習方式中所學習的內容多數是重復而機械性的。學生通過這種方式所獲得的知識和技能難以通過自己的發揮而得到綜合應用，不利于學生自身素質的提高。
（三）不具備充分的團隊合作精神及能力
傳統的三維動畫教學中，學生所有的學習過程都是相對獨立完成的。無論是在課堂中的知識獲取過程、還是課后的實驗過程，或是作業完成過程，都是學生個人的事情，很少在教師的帶領與組織之下，以團隊或者小組的方式來進行。長期以這種方式進行學習，學生與周圍同學之間的聯系會越來越少，缺乏與同學共同探討及交流的機會，因此在將來的三維制作團隊過程中不具備與隊員合作的精神與能力，需要花費一定的時間去重新適應這種新的環境。
（四）教學環境及教學設施過于陳舊
由于我國各地高校在教學條件、教學資金方面存在較大的差異，因此其在三維動畫教學的環境及教學設施的配置情況方面也存在著相應的距離。很大一部分開設三維課程的高校中，并沒有針對該門課程的教學特點來開設相應的教學設施及實驗場所，其教學環境與傳統課程的教學環境毫無區別，依然是使用普通的多媒體教室及計算機教室來進行。其中教學設備在性能方面無法滿足三維動畫設計的高度要求，特別是顯卡性能的低下，常常導致教師在課堂演示及學生操作的過程中頻頻遇到卡機、死機等狀況，使課堂效率大大下降。另外，很多學校在進行理論課講授時候使用的大屏幕投影設備也很難滿足三維動畫教學的要求，因為三維課程的教師所展示的內容與其他學科中所展示的普通PPT文件不同，它是以龐大而復雜的三維軟件形式而存在的，這些三維軟件不僅操作界面非常復雜，且包含各種類型的操作命令，字體非常小，且演示的過程由于快速切換而形成了動態形式，受到普通投影設備分辨率低下及距離較遠的印象，導致坐在后排的學生很難分辨出屏幕上的文字，因此有理由說這種投影式教學方式會使學生的學習效果大打折扣。筆者認為，在三維教學過程中，應該采用網絡廣播或是電子教室軟件來組成一個局域網絡屏幕系統，這種系統不僅可以將教師計算機屏幕上所顯示的內容完完全全地傳輸到學生計算機屏幕上，還能夠輕松實現學生與教師之間的互動與交流，對于教學質量具有積極的促進作用。
目前，我國在三維動畫課程中所使用的教材大多是以軟件教材為主，這些教材通常是根據軟件的功能模塊為順序來進行整個教材的排版，即使學生在通過學習之后對于各個章節的內容進行了高度掌握，一旦要自己從零開始進行三維制作時，便會感覺難以下手，很難通過自己的思維來完成整個從無到有的制作過程。因此，在三維基礎內容的教學階段當中，實例教學是一直非常有效，且受到廣大師生喜愛的教學方式。實例教學通常又被稱作案例教學，是在較短的課時之內，教師首先進行實例演示，學生再通過上機實踐來完成教師演示案例的一個教學過程。通過學生親自進行實例制作，使學生更加深刻地體會到各部分理論知識在實際應用過程中分別起到的作用，在潛移默化的過程中學生會不斷進行總結，分析之前所采用的方式是否存在改進空間，并嘗試以一種新的方法來完善，實現舉一反三的效果。當學生初步體驗到成功所帶來的喜悅的同時，也促進了他們對于學習興趣的發展?，F階段，這種實例教學方式已經得到廣泛的應用，筆者認為在這種教學方式開展的過程中，教師應主義案例講授始末的前鋪與后續。首先，教師并不能一開始在毫無鋪墊的情況下直接進入操作演示過程，而應該先讓學生了解該軟件完成后最終所預期的效果，再與學生圍繞這個預期效果共同設計制作思路及制作步驟、制作技巧，最后再按照之前所設計的步驟及方法進行演示。這樣，才能使學生以一個清晰的思路來跟隨教師進行演示，在演示的過程中也能更加清楚地了解到各個步驟的輸出對于下一個步驟的輸入存在一些什么意義。而不是機械式地接收教師所傳授的內容。其次，教師不應在每個實例講解完成之后，就隨之完成該章節的教學內容，教師應在此基礎上引導學生如何對這個知識點進行實際應用，要求學生思考這一些參數或者命令還可以用在哪些問題的解決上，教師應根據學生的回答進行適當的補充，并進行最終的總結與歸納，從而形成一個較為全面的知識拓展過程。最后，教師應根據本次課程中所講解的案例，給學生布置多個與其原理類似的不同案例，要求學生根據課堂所講解的知識點，并以自身興趣為依據來選擇案例進行制作。這種教學方式有效地應用了知識的遷移與綜合應用，使學生的制作思路得到開拓，同時也實現了對于學生創造性思維的培養。例如，在講解曲線建模過程中使用頻率最高的車削命令時，教師可以先使用MAX前視口來制作一條曲線，接著在其右側繪制另外一條與之垂直的直線，然后向學生進行提問：若曲線以直線為軸進行旋轉一周后所形成的空間是怎樣一個形狀？由學生任意發揮自己想象力進行回答。接著，再分別將直線移動到曲線的左側及中間，再要求學生思考其形狀分別是什么。接下來，教師就可以告訴學生，這就是下面需要學習到的車削命令所遵循的工作原理，剛才所繪制的曲線就是物體的橫截面圖形，而直線則是車削的旋轉軸。然后，教師可以在曲線之上進行車削命令的添加，對所涉及的各個參數的含義及作用進行講解，并對旋轉軸移動時模型的變化進行演示。再在視口背景中插入一張以酒瓶為中心的背景圖片，通過描線及添加車削命令的方式在短時間內完成酒瓶三維模型的制作。接下來，教師可以繼續向學生提問，讓學生充分發揮想象，思考車削命令還可以運用在哪些模型的建立上面。學生的回答可能會集中在一些餐具、及水果物體上。教師可以根據學生的回答來總結這些物體的共同特征，最后得出軸承這一結論。此時，教師便可以通過計算機打開多張繪有軸對稱物體的三維圖形供學生欣賞，讓學生想象自己是否能夠通過車削命令來完成圖片中的三維模型。最后，教師可以選擇餐桌靜物作為本節課的課后作業，要求學生通過自己對于課程的理解及想象來完成這一課題。
作者：張源靜 單位：煙臺職業學院
