前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的S-ESE模式下經濟法課程設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、提高認識，因勢利導
（一）認識經濟法課程的性質和特點
1.經濟管理系的財經類專業需要經濟法基礎知識和技能
懂經濟、懂法律是財經類專業大學生具備較高綜合素質的體現。當今社會是法治社會，市場經濟是法治經濟，依法辦事是現代社會人基本的行為規則，我們生活中處處都離不開法律。我們每個人都應該學習法律、遵守法律，提高我們自身的綜合素質，以應對復雜多變的社會環境。尤其作為財經類專業的學生，更應該深入學習經濟法，以此提高財經類專業人員的專業素質，體現出高素質的大學生應有的綜合技能，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。
2.經濟法是一門實踐性很強的課程
經濟法是一門實踐性很強的課程。為了使經濟法課程中抽象的理論具體化，增強學生的法律應用能力，就需要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對于高職院校的學生來說，應用技能的培養顯得更加重要。而運用模塊化案例教學法無疑是比較恰當的教學方法。與傳統的課堂講授相結合，采用模塊化案例討論法不僅能提高學生的學習興趣，使學生掌握所學知識，更能使學生掌握分析問題、解決問題的方法。
（二）認識我們學生的特點和我們的培養目標
1.高職學生基礎薄弱，過多理論講解會消化不良，導致厭學
高職院校的學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。在中小學沒有養成良好的學習習慣，缺乏良好的學習氛圍，大都是不會學習，也不愛學習。因此，高職學生學習缺乏主動性，學習積極性不高，沒有良好的學習風氣。另外，高職學生注意力易分散，興趣容易轉移，對學習以外的東西接受能力較強，接受程度高，但是鉆研深度不夠。
2.s-ese培養模式下的課程改革要實現崗課對接，注重能力培養
安順職業技術學院以創新的S-ESE人才培養模式作為深化教學改革和加強內涵建設的突破口，強化專業建設與課程建設。在課程建設方面，始終以提高學生綜合素質、培養職業能力為核心，以崗位技能訓練為重點，既強調職業通用知識與技能，又重視培養特定崗位所必備的知識和技能。以學生職業能力和職業素質培養為主線，進行課程開發和課程體系設計，將培養目標分解落實到課程建設中，建立相應的理論課程體系、實踐課程體系、素質課程體系，從而形成三者相互滲透、密切結合的統一的教學體系。
二、找對方法，循序漸進
（一）整合教學內容，強調實用、夠用
高職經濟法的教學內容不能不分輕重，面面俱到，而是要遵循高職高專教育“以崗位為基礎，以能力為本位”、“理論以必需、夠用為度”的原則和培養應用型、技能型人才這一目標，按照教學過程的實際要求進行概括和總結，對經濟法教學內容的進行取舍和整合。我將經濟法課程內容分為三個方面：法律基礎理論、經濟實體法律、經濟程序法律。
（二）議案學法，模塊化推進
我將經濟法教學任務的68個課時，分為四個教學模塊，以模擬訴訟的方式逐個推進：第一模塊：民法案例訴訟16課時，包含民事行為能力和民事權利能力；合同和擔保；訴訟時效等。第二模塊：公司法案例訴訟20課時，包括公司設立條件；公司章程的章程制定；公司的經營過程等。第三模塊：勞動合同法案例訴訟16課時，包括勞動合同的擬定和勞動仲裁等。第四模塊：知識產權法案例訴訟，16課時，包括商標權、專利權和著作權等。
（三）突出能力培養，實現崗課對接
1.培養學生法律思維能力
培養學生的法律思維能力是一個系統工程。首先，應創新現有的法律教育理念。傳統教育模式沒有把培養學生具有較強的法律思維能力作為培養的目標，這一理念直接影響整個教學體系。因此須首先轉變教育理念，樹立全面的以養成學生法律思維能力為目標的教育理念。其次，應完善法學教學課程體系。全面的法律思維應兼具學理性和實踐性的思維能力，其中更為重要的是以法律思維培養作為導向，進行多元化實踐性教學模式的探索。模塊化案例教學法將學生置身具體案例之中，引導學生以事實為依據、以法律為準繩，對案例中的人和事進行判斷和推理。
2.培養學生法律語言的表達能力
模塊化案例教學法從學生的興趣出發，采取任務驅動、行動導向的設計模式，以活動設計、角色參與為手段，幫助學生提高語言表達能力。模塊化案例教學過程由理論到實踐、由簡單到復雜的關系，符合學生的認知特點及交際場合的普遍律。在每個模塊中都安排了精選的案例、活動設計和測試內容，讓學生用法言法語來表達的所思所想，使得學生的學習過程就是一種法律語言表達與溝通的實踐過程。
3.培養學生法律文書的寫作能力
法律文書是公檢法機關和律師、仲裁、公證機關在訴訟活動和非訴訟活動中制作和使用的各種文書。每個法律人都離不開法律文書的制作，法官要制作判決書，檢察官要制作起訴書，律師要寫辯護意見等。因此法律文書的寫作非常重要。法律文書既要反映實體法規定，體現對案件處理的實體決定；也要反映程序法的規定，體現對案件處理的程序規定。模塊化案例教學法由學生自己撰寫起訴狀、答辯狀和判決書等，為其提高法律文書的寫作能力提供鍛煉機會。
三、付諸實踐，不斷探索
下面以第一模塊為例，對整個模塊化案例教學法的步驟和方法進行說明。第一，確定班長為本次模擬法庭的總導演，再把班級同學分成3組，各組選出組長1名。明確導演職責：監督、檢查各組任務完成，觀察各組成員對案件討論和材料準備的參與情況；負責各組之間聯絡和協調，注意各組任務的銜接和配合。明確組長職責：組織組員討論案件，收集、總結組員觀點，負責庭審材料和道具的準備；負責對本組同學的參與積極性和具體貢獻進行評價。明確各組成員職責：立足本組角色定位，每個成員積極思考、發言；梳理發言內容，形成完整、嚴謹的觀點材料。第二，給出案例和問題，各組研究案例、思考問題、總結觀點、相互點評。精心選取案例，要求精確、恰當，帶有目的性和針對性。教學案例的針對性，能強化經濟法教學的目的性。提供案例：甲、乙、丙、丁是朋友關系。2000年3月1日，四人同桌喝酒。席間，甲、乙簽書面合同，乙向甲借款一萬元，借期一年。丙簽字愿做保證人，丁簽字愿以自有房屋做抵押。2000年3月5日，甲將一萬元現金交付于乙。此后無話。2003年3月3日，甲要求乙償還一萬元借款并支付三年的利息，乙聲稱已過訴訟時效，不愿還款。甲遂要求丙、丁承擔責任，也遭拒。2003年3月10日，甲將乙、丙、丁人告上法院。提出問題：（1）如何認定甲、乙、丙、丁的主體資格？醉酒狀態是否影響一個人的民事行為能力？為什么？（2）甲、乙之間的合同是否成立？是否生效？乙是否要還本付息？為什么？（3）乙聲稱已過訴訟時效是否有法律依據？為什么？（4）甲、丙之間的保證合同是否成立，丙是否要承擔保證責任？為什么？（5）甲、丁之間的抵押合同是否成立，丁是否要承擔質押責任？為什么？（6）法官該如何判決此案？第三，抽簽決定三組的角色分配：原告組、被告組、法官組。實行組長負責制，各組內部再分工，準備庭審材料：起訴狀、答辯狀、判決書等，指導老師在各組準備過程中，對其分別輔導。步驟如下：①各組立足本組角色背景，再次研究案例和問題；②各組尋找出對己方有利的法律依據和證據；③原告組根據案例寫出起訴狀一式三份，自己一份，法官、被告各一份；④被告組根據起訴狀寫出答辯狀一式三份，自己一份，法官、原告各一份；⑤法官組根據起訴狀、答辯狀寫出判決書一式三份，自己一份，宣判后發原、被告各一份；⑥各組寫出發言稿，準備證據材料、標牌、法槌等；⑦導演組織排演，各組就排演中出現的問題討論修改。指導老師老師參與討論，適時引導。第四，組織庭審。各組推舉表現優秀者代表本組參與庭審，分飾原、被告及其訴訟人和法官、書記員、法警。將教室布置成法庭，嚴格按照庭審程序進行。第五，導演點評，根據表現情況給組長打出參與此次模擬法庭的得分。組長給組員打分。第六，老師點評學生表現，指出成績與不足，將相關法律知識和技能再進一步系統化闡述。①點評合同成立與否等實體法律問題；②點評庭審過程中的法律程序問題；③點評法律文書的寫作問題。
四、結語
S-ESE人才培養模式下的經濟法模塊化案例教學法注重學生實踐性應用能力的訓練，是現代教學的必然要求。經濟法的案例教學具有師生互動、系統化和引導功能。可以通過案例教學激發學生學習的熱情和興趣，發揮學生的主體作用，達到教學目標。經濟法的模塊化案例教學法重在學生的積極參與，做到教師主導、學生為主體，將教學的知識和能力目標寓于學生的實踐之中。在教學中，師生之間雙向溝通，學生之間互相交流。改變了學生被動學習的狀況，而是在教師的指導下，進行交流總結，互相啟發，共同提高，合作學習。教師運用案例這一中介，讓學生身臨其境，學生參與性強，主動性與積極性都得到了極大的發揮。同時案例教學法中的典型案例，都是為說明問題而設立。針對這些問題，結合案例讓學生自己去體會、去把握，找出問題的本質所在，提出建設性意見和解決的方法。這種方式不僅讓學生運用已掌握的知識結合自己的學習、生活實際，發揮主觀能動作用，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。
作者：吳濤 單位：安順職業技術學院經濟管理系