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［摘要］隨著互聯網和大數據時代的到來，傳統無機化學課程教學的改革已經成為必然趨勢，obe理念也已經成為課程改革的主要目標。本文首先闡述了大數據的相關概念，其次介紹了OBE理念的相關概念，最后研究了大數據背景下基于OBE理念的“無機化學”課程教學設計，以期完善無機化學課程設計，實現教學改革的目標。
［關鍵詞］大數據;OBE理念;無機化學;課程教學設計
一、大數據背景
“大數據”是指通過對信息的采集、存儲、管理和分析，形成強大的信息庫和數據規模，從而使信息流動更加迅速。大數據具有信息多樣性、價值密度低、針對性強等特點。從更專業的角度理解，大數據是在一定的時間范圍內，不能用傳統的軟件來捕捉，必須使用更科學的處理模式，信息處理更專業的過程中，提供更準確的參考信息，促進對科學、合理、有效的決策，是一個范圍廣泛、類型多樣的信息資產。
二、OBE教學理念
OBE理念，又名成果導向教育，顧名思義就是以結果為導向，具備很強的專業目的性。這種全新的授課理念對于工程理科專業教育授課改革中具備劃時代的作用，其核心就是引入現有的學習成果，然后完善轉換為新的授課模式，實現改革和創新，完善授課體系和評價體系的搭建，而且在實踐中不斷進行改進和創新，保證學生在接收過程中達到預期效果。當前，OBE理念已經在我國很多高校的專業授課改革過程中發揮著積極的作用，應用優勢凸顯，需要各大高校加大應用和推廣的力度。
三、大數據背景下基于OBE理念的“無機化學”課程教學設計
(一)對學生學習成果的預期
OBE理念下的課程教學設計首先要求實現對學生學習成果的預期，只有具備完整合理的學習成果預期，才能據此實現無機化學課程的教學設計，可以說學生的學習成果預期就是OBE理念下的課程教學設計的前提和基礎。如果前期的學習成果無法實現準確的預期，必定會影響后續的課程設計、課程實踐以及課程的考核等等，不利于正義的無機化學課程教學設計。對于學生學習成果的預期應該堅持實事求是的原則，不能夠高估學生的學習成果，但是也不能低估學生的能力，應該中立的評判在學習完無機化學課程之后學生應該具備什么技能，掌握了多少必備技能等等。無機化學中有關物質的化學性質分析，要求學生掌握基本的化學元素以及化學物質的性質;無機化學課程的基礎為化學方程式，需要學生在掌握化學物質性質的基礎上對反應原理有所掌握，能夠根據反應原理寫出基本的化學方程式，可能根據給出的化學方程式還原物質的反應過程;無機化學不用于數學和物理課程，無機化學看似簡單，需要背誦的東西角度，但是大部分知識比較抽象，需要在理解的基礎上掌握化學物質的相關性質;學習無機化學還需要用到分析化學、有機化學、高分子化學、光化學、半導體材料學等課程內容，需要掌握的較多的化學知識，對學生的綜合素質能力要求較高?？梢岳么髷祿到y，將對學生學習成果的預期評價指標羅列，加工為完整的問卷調查報告，通過問卷星等軟件向特定的學生發放問卷，收回調查樣本后，利用大數據技術將調查報告統計，可以得知學生的學習成果預期，更好地開展后期的教學設計。
(二)細致地劃分教學內容
OBE理念指導下需要對教學內容進行適當的修改，將無用的課程進行適當的縮減和刪除，保證OBE理念下教學課程設計的精簡和實用，最大限度的實現學生的預期學習成果。細致的劃分教學內容還能夠創新無機化學的教學課程設計，按照不同內容進行劃分也能夠便于學生快速掌握相關和類似的知識點，提高教學的效率。同時對于重復的課程進行刪除，也能夠節約一定的教學成本，節約學生的學習時間。對于內容的劃分，可以通過大數據系統分析教學大綱，提煉出相關類別的知識，進行自動化分類。對于大綱要求只需要了解的內容，或者通過背誦即可學會的理論性內容，可以劃分為實踐學習階段，在進行理論學習的后期再進行學習，也能夠提高學習效率，減少學生的學習成本，減輕學習壓力，提高學習效率。
(三)科學研究型范例
在傳統的額教學設計中，往往在教學內容中設計相關的例題進行講解，方便學生將學習的理論知識轉化為例題進行理解，但是在這種教學傳統下，例題的選擇往往只能涵蓋一小部分重點的內容，對于非重點內容不會涉及，更不會通過獨立的幾道例題就可以將所有知識點進行串聯和總結，導致學生僅僅掌握獨立的知識點，缺少全局化的思維。因此，在OBE理念的教學設計過程中，可以利用大數據系統，引入虛擬的化學實驗視頻，在視頻中還原整個化學實驗的操作過程，并且可以對重點知識進行單獨的強調，這樣不僅可以幫助學生對整個化學實驗有全面的認識，更能夠掌握重點的知識，應對考試。(四)發揮教師的作用教師在OBE理念下的無機化學課堂設計項目中扮演著重要的角色，教師是唯一能夠與學生溝通的主體，并且能夠影響學生的學習成果預期。傳統的無機化學課堂中教師扮演的是主導者的角色，課堂中以教師為中心，教師講授什么知識學生就必須學習什么，教師通過什么途徑講課，學生就必須接受，這顯然是沒有充分考慮每個學生不同的特性，不利于發掘學生的潛力，培養學生的綜合素質。OBE理念下的無機化學課程設計原則堅持以學生為中心，主張學生的需求為課堂的首要原則，教師作為學生學習的引導者，應該起到輔助的作用，但教師的作用也是決定性的。無機化學課程內容較多、計算分析過程較為復雜，課堂中需要著重培養學生的計算分析能力，需要在課堂中培養學生的分析解決問題的能力、邏輯思維能力、團隊合作精神，并且具備一定的自主學習能力，這時教師就起到了引導學生學會自學的作用，只有教師培養學生相關能力，再多的問題學生都可以解決，也可以將這些能力遷移到其他的學習學習當中，提高學習的效率。因此，在OBE理念下，教師應該作為引導者和輔助者幫助學生提高相關的學習能力，需要變更課程的設計，創新教學模式，將學生作為課堂中的主角。
(五)創新課堂教學形式OBE理念下的課程教學設計
還包括對課堂教學形式的創新在教師與學生面對面的教學課堂中，教師可以采用多種教學方法，調動學生學習主動性、積極性，提高學生的學習興趣和學習效率。對于教學方法的選擇，可以采用常見的翻轉課堂模式，即教師對學生互換角色，幫助學生從全局的角度審視整個課堂，加深對化學知識的理解，提高對無機化學的學習興趣，增加學習的成果;還可以采用專家進課堂的方式，邀請知名專家為學生講解相關課外的化學知識，讓同學們了解化學的來源，關于化學的相關小故事等等，加深學生的印象，提高學生對無機化學的學習興趣;還可以通過大數據平臺，邀請同學線上參與模擬的化學實驗，可以仿照真實的化學實驗操作步驟一步步進行，系統也可以讓學生課后單獨進行操作，這樣不僅能夠在反復的實驗中提高對化學知識的掌握，還能夠提高學生的動手能力，增強對無機化學學習的興趣。
(六)利用大數據系統進行線上課程設計
在大數據背景下，可以充分利用網絡平臺，引進智能化教學手段，例如可以在學校校內網的泛雅平臺上建立了無機化學基礎理論知識、實驗技能操作以及綜合實訓等網上課程，并且配套課程設置了相關的課后作業，提供了課程資料，方便學生課前預習和課后復習，同時在課程結束后設置問卷調查，調查的內容包括對該門課程的評價、課程后的收獲等，方便后期改進網上授課內容和授課方式等，提供更加完善的無機化學課堂教育，同時方便學校掌握學生學習后的收獲，以學生的學習成果導向為目標，提供更加完善的課堂教學設計，完善在OBE理念下的無機化學課堂教學，促進教育體制的改革。
(七)營造良好的課堂氛圍
營造良好的課堂氛圍，能夠幫助學生提高學習興趣，活躍思維，提高學習的效率。教師可以在課堂中增加課堂提問的次數，與學生增加互動的次數，可以幫助教師在課堂中及時了解學生學習情況，不斷調整自己的授課節奏。如果遇到學生走神或者不了解問題從而答不上問題時，教師也不可采用過激的語言進行批評，以免傷害學生的自尊心，產生畏懼學習的情況。教師應該多關心、鼓勵與肯定學生，著力構建良好師生關系，培養學生對無機化學這門課程的熱愛，就能從根本上提高學生的學習成績，從而達到OBE理念下的課程教學設計的目標。
(八)實施積極的綜合評價機制
OBE理念下的課程教學設計應該以積極的綜合評價機制作為保障，應建立在學業考核評定上應制定出合理的構架，在教學材料上應更貼合課程教學的實際，撰寫相應的教學指導書、教材等，并對不足之處，能形成持續不斷改進的機制?？梢跃C合學生在線上課程、線下課堂、平時成績、期末成績的各項考核指標，綜合地對學生的學習成果進行評定，多角度選擇評價指標有利于保障評價的準確性。各大高校要對現有測評模式進行創新和改革，比如，學生的知識點掌握程度不能光靠傳統考試模式進行測評和分析，需要與實際能力、創新能力有機相結合，多方面、多角度測評，多元化的授課模式，注定需要多元化的測評方法。提高學習積極性的同時，提高學習效率，并做到學以致用，用有所長，根據學生自身發展情況，及時調整授課模式和評價模式，保障課程教育改革的順利實現。
四、結語
綜上所述，在互聯網時代的今天，大數據背景下OBE理念的課程教學設計順應了時代發展潮流。創新教學模式，發展線上教學是必然趨勢，只有注重教學內容的劃分、教學成果的預期轉化、線上課程的引進和創新以及發揮教師的作用等，才能實現OBE理念下的課程教學設計，促進教學改革的成功實踐。
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作者：朱曉飛 楊國程 周德鳳 單位：長春工業大學