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【摘要】當前小學德育教育大多以“思想品德課程”為載體，“思想品德”課堂教學形式單一，枯燥無味，德育評價難量化，德育效果難測量。為尋求問題的解決方案，深圳市南海小學創新學校德育的實施路徑，聯合深圳大學師范學院設計和開發了基于互聯網的游戲化德育課程—“立德航海棋”。歷經用戶需求分析、游戲系統框架設計、游戲主題和德育知識題庫設計、游戲情境等多個環節，完成網絡版“立德航海棋”的開發，最后，通過應用與實踐，收集并分析數據，發現該德育游戲打造了全新的德育課堂，寓教于樂，激發了學生的學習興趣，提高了德育效果。
【關鍵詞】情景式；網絡互動；德育；游戲設計
一、引言
目前小學傳統的德育教育都是以教師講授思想品德課程為主，這種德育課堂大多數都是教師給學生灌輸德育知識，這種教學方式由于實施過程過于理性化、缺乏直觀感受，不太受學生的歡迎，加上學校的道德知識本身又太過抽象、空洞，學生還不能有效的對這些知識進行整合，所以學校德育教學效果收效甚微[1]。根據皮亞杰對兒童道德認知發展的分析，兒童在小學階段的認知水平逐漸從直覺思維過渡到抽象、邏輯思維，道德發展逐漸從他律階段過渡到自律階段。符合小學生道德認知規律的德育形式應該要“直觀”生動，富有趣味性，而情境式游戲化的學習方式則是最受學生追捧的。學校立足給學生創設情境式游戲化的德育學習，開發了“立德航海棋”德育校本課程，并且把“立德航海棋”從紙質版升級為互聯網環境支持下的數字版。
二、當前小學德育教育存在的問題
德育課程是我國小學生的必修課程，對樹立學生正確的價值觀等有著重要影響。然而，不少學校對學生的德育教育不夠重視或流于形式，學校的德育教學在操作層面仍存在一些突出問題，集中體現在：
（一）德育教育資源匱乏。我國學校德育的實施基本上是通過開設獨立而又系統的思想品德課，編制學生應該學習的道德目標，依據課本對學生進行全面而直接的教學來展開；缺少與之匹配的數字化、虛擬化的資源,導致德育教學操作難度較大。
（二）德育教學形式較單一，成效難以保證。特別是有些學校在實施過程中，過多地偏重于訓導式教育，學生缺乏直觀感受，學生難以接受甚至在內心深處抵制德育教學的過程。
（三）優秀的德育教學師資力量不足，不少學校由輔導員或學科老師來兼課，專業水平參差不齊。
（四）教學過程注重個體的感悟，缺少團隊協同認知。而在德育教學中，學生相互間的正向影響是非常重要的[2]。針對以上問題的存在，需要基于“互聯網+”理念，結合學生特點，尋找一種基于互聯網新技術，寓教于樂的德育教學新方法。
三、情境式德育游戲課程的需求分析
為完成該德育游戲課程的設計與開發，從學生、教師、學校的維度完成了平臺的需求分析。
（一）學生需求分析
這款德育教育游戲是面向小學生的，年齡基本分布于7-13歲之間?？茽柌裰赋?，兒童在這段時期的道德發展是連續發生的，每個階段的兒童認知的水平不同，道德發展的水平也不同。所以，為了更好的從小學生的認知角度出發，去了解學生對思品課程的需求，專門設計了學生需求情況調查問卷。隨機選擇南海小學的五年級兩個班，六年級一個班的學生作為問卷調查對象，組織學生集體填寫調查問卷，并搜集、整理學生的數據進行分析，這次問卷調研共獲得132份調查問卷，通過分析這些學生在調查問卷中的反饋情況，得出以下三個方面的內容：
1.思想品德課堂的教學現狀
目前思想品德課堂教師的教學方式基本停留在最原始的“教師講課，學生聽課”的狀態。對于學生的積極性方面，大多數學生對思想品德課程的學習積極性保持在“一般”水平，只有21.97%的學生認為他們班的思想品德課堂的教學氣氛是很好的，學生學習積極性是很高的。由此可見，目前高年級的小學生對于思想品德課堂的教學內容是不太感興趣的，或者是教師的教學方式不能很好地吸引學生的學習興趣。
2.學生對于德育游戲軟件的態度
60.61%的學生非常期待課堂上使用德育教學軟件，13.64%的學生表示很期待，18.18%的學生表示有一點期待，僅7.58%的學生表示不期待。另外，絕大多數學生認為德育游戲教學軟件對自己的學習是有幫助的，其中64.39%的學生認為德育游戲教學軟件有幫助且幫助很大，只有3.03%的學生認為德育游戲軟件對學習是沒有幫助的。由此可見，德育游戲在學生中是非常受歡迎的，大部分學生期待使用德育游戲進行學習，并認為對自己的學習有幫助。
3.學生對于德育教學軟件的需求
通過調查，了解到學生對于德育教學軟件的相關需求，分別是學生的學習需求和對于游戲本身功能上的需求。根據數據，不論是學習需求還是功能需求，學生最關心的就是這款教學游戲軟件是否能吸引自己的興趣。
（二）教師需求分析
南海小學目前每個單周的周一午讀時間采用“立德航海棋”游戲化的形式進行教學，即學生通過小組游戲的形式開展德育知識學習活動。但這種活動化的方式不夠系統，有一些缺陷。首先，學生喜歡在思品課堂上以游戲的方式上課，真正學習到相關德育知識，而不是為了下棋課而玩，但如果每一節課都采用德育游戲的方式去教學，德育目標卻滿足不了思品課程目標的要求；其二，通過課堂游戲的方式，學生對所習得知識的掌握程度是不可量化估計的，評價標準也難以設定，學生到底學到什么，學得怎么樣很難評判，無法針對不同學習風格或認知水平的學生進行個性化品德發展評價。
（三）學校需求分析
為了更好地使《立德航海棋》這款德育教育游戲軟件能夠有效地用于學校實際教育教學活動中去，對學校的校情進行深入分析，南海小學非常重視德育和國學教育，非常注重學生的道德意志的培養，對于這樣一種“線下教師課堂教學”和“線上游戲互動教學”相結合的方式表示贊同，認為這種方式可以更好地為學校思想品德課前、課上和課后的教學服務，從而推進學校的思想品德課程體系的建設。因此，情境式德育游戲的設計需要考慮到以下幾個方面的內容：
1.游戲設計定位
在游戲的設計定位方面，應緊扣小學生的發展特點，以學生的品德發展為目標，圍繞德育教學目標的要求，設定可量化的、科學化的品德評價標準。目的是為了促進學生的學習活動，而不是單純的娛樂游戲活動，一切以學生的品德發展為最終目標，在游戲的功能設計上也必須體現出以學生為主。對于教師而言，絕大部分老教師都習慣了傳統的課堂講授式教學模式，“線上+線下”的教學模式對于老教師來說需要適應時間，所以游戲在設計時就要考慮到用戶的友好性，便于新手操作，盡量讓教學流程簡單明了，方便教師進行教學設計和其他教學活動。
2.教學模式定位
在教學模式的定位方面，應設計方便教師與學生互動教學的游戲，以教師的教學和學生的學習為主要立足點，不能完全顛覆傳統思想品德課程教學的模式，要在傳統教學模式的基礎上去優化、更新和轉變，這是一個循序漸進的、不能操之過急的過程，要有序地、扎實地走好每一個環節，不能一蹴而就。
四、情境式德育游戲課程的框架設計
（一）情景式德育游戲的系統框架設計
（二）清境式德育游戲主題設計
德育游戲是圍繞德育主題展開設計的，每個要素對主題都起著支撐作用。德育主題是小學德育的八個德育知識群：文明禮儀、交通安全、珍愛生命、綠色生活、學法守法、熱愛祖國、責任擔當和全球視野?；趯σ陨习藗€德育知識群的分析，構建了面向小學德育的知識樹。基于小學德育知識樹的內容將每一個德育知識群設計成一個體驗式主題情境，并在游戲中嵌入這些德育主題。德育游戲的核心思想是讓學生通過游戲的方式完成學習目標，游戲的主題即為德育的目標。通過主題引導、活動教學的方式，讓游戲的教學內容更加具體化、形象化和主題化，更好地服務于游戲的德育職能。
（三）德育知識題庫設計
確定德育主題之后，學校經過多方考量，研究團隊納入三年級的思想品德教師來完成德育游戲題庫的建構，每位老師負責為一個德育主題建構不少于100道德育知識題，目前德育游戲中有判斷題和單選兩種題型，超過800道題。
（四）情境設計
1.游戲情境
為了更好地渲染德育主題氣氛，吸引學生的學習興趣，本游戲設計了競爭情境、答題情境、協同情境、獎勵情境、懲罰情境和互動情境六種游戲情境。競爭情境是以闖關、PK賽、競技場、TOP榜等激勵元素吸引學生的興趣；答題情境是以選擇題、判斷題、圖景題和視頻題等形式再現現實生活中的道德場景，代替傳統課堂說教式教學；協同情境是以多人組隊游戲的形式幫助學生達到教學目標，同時促進學生之間的交流；獎勵情境是以金幣、積分、數字徽章、玩家等級等形式代替傳統的獎勵形式，激發學生的學習興趣；懲罰情境是以扣分、警告、降級、凍結賬戶等形式讓游戲情境變得驚險、刺激，調動學習氣氛，同時教師還可通過給予一定的懲罰來約束學生（如游戲過程中學生擾亂課堂秩序，則教師可凍結該學生的游戲賬戶，以示懲罰）；互動情境是以好友、互相點贊、討論區、一起航海等形式增加學生之間的溝通交流，學生可以自由添加游戲好友，可對好友點贊、送花，也可以在討論區、聊天室與同學一起討論問題。
2.教學情境
教師在課堂教學時可以通過主題解鎖方式對該堂課的游戲主題進行設置。教師先在課堂上講某個主題的理論知識，然后再讓學生通過玩游戲的方式鞏固這個主題的知識，借助游戲情境幫助學生理解理論知識的內涵，用德育游戲情境來提高課程教學的效率。游戲中創設的道德情境都是生活中隨處可見的、具體的事件，兒童在玩游戲學知識的過程中，會自然而然地將游戲情境和現實情境聯系起來。情境的創設就是為了讓兒童處于一種感同身受的學習情境中進行學習，這種學習方式較為直觀、簡明。讓學生自己進入某種道德情境并主動地形成自己的價值觀，比教師在課堂上的說教更加深刻、具體、有影響力。
五、應用與效果分析
此前，南海小學每個單周的周一午讀時間采用紙質版“立德航海棋”游戲化的德育課程進行教學，本套課程與教材在教學中已實施近4年，獲得了學生的廣泛歡迎，成為學校德育課程的重要載體?，F在將紙質版“立德航海棋”開發成數字版后，學生在電腦教室就可以用學號登錄，進入游戲頁面，完成學習任務，在和同學的互動中學習德育知識。這種數字版的情境式德育教育游戲運用于小學生思想品德課程的課堂之中,提高了學生學習的熱情和積極性，深受學生喜歡。為了檢驗德育游戲“立德航海棋”的實施成效，對其有效性、穩定性進行測試，選擇兩個五年級和三年級學生作為研究對象，通過教學實踐采集數據，通過分析數據測試該款德育游戲的使用效果，讓學生在電腦上玩“立德航海棋”，完成游戲后認真填寫相關問卷（如表1、2）。通過分析問卷數據發現，大多數學生會主動玩德育游戲，認為游戲能幫助學習，喜歡完成學習任務，游戲情境有一定的沉浸效果；在游戲的協同性方面，大多數學生喜歡跟同學一起完成游戲任務，會幫助隊友完成學習任務，游戲互動性程度很強；在游戲的教育性方面，大部分學生覺得通過游戲能夠學到知識，并喜歡游戲的教學方式，認為游戲內容跟學習內容之間存在聯系；80%以上的學生喜歡在德育課堂中引入此德育游戲課程，超過一半的學生希望在上德育課時能結合教師授課與學生自主玩德育游戲這兩種形式。
六、結語
南海小學網絡版的“立德航海棋”，是“互聯網+教育”情境下的一種游戲化的德育教學新形式。學生在單人游戲時自主學習實現自我教育，在多人游戲中實現互動和良性競爭，情境式、協同式的學習方式有助于學生掌握和內化道德知識。利用德育游戲輔助“思品”課堂教學，這種寓教于樂的學習方式激發了學生強烈的學習興趣，大部分學生覺得通過游戲能夠學到德育知識，并喜歡這種游戲化的教學方式。接下來，將繼續探索網絡版“立德航海棋”在德育課程中的應用模式，找到游戲與課堂教學融合的最佳方式，逐步將德育課程的內容融入到游戲機制中去，突破德育難評價的難點，進一步提高德育效果。
參考文獻：
[1]白文明.提高小學思想品德教學質量的幾點思考[J].學周刊,2017,(02):68-69.
[2]張志勇.省域中小學德育課程一體化的建構與實踐[J].人民教育,2019,(02).
作者:陳禎禎 朱珊 單位:廣東省深圳市南海小學 深圳大學
