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摘要：在爆發式增長的慕課時代過后，慕課的教育模式呈現了些許不足。因此，以SPOC（小眾私密在線課程）為代表的后慕課時代在原有慕課免費、公開、在線等優勢的基礎上進行了拓展和創新，從不同教育視角、不同教育理念創造了更新穎和廣闊的市場。最后，結合SPOC教學模式以及學習進程進行分階段解讀，探索創新應用型本科會計學專業的課程設計與規劃。
關鍵詞：后慕課時代；課程設計；SPOC（小眾私密在線課程）；混合學習
慕課（MOOC）又稱在線開放課程，即在互聯網背景下創新發展起來的大規模在線教育教學課程模式。以其受眾人群的規模性、課程內容的開放性、教育資源的共享性和教學模式的創新性等獨特優勢得到了廣大人群的青睞。自2008年愛德華王子島大學學者等人首次提出這一概念后，世界各地的教育機構紛紛參與了課程的建設和發展[1]，直至2012年被稱為慕課元年。眾多慕課平臺的創建打破了教育模式在空間上和地域上的壁壘，克服了優質資源稀缺的問題，顛覆了傳統課堂教與學的模式，實現了真正意義上的教育全球化模式。[2]
一、慕課教育的現狀與問題
近年來隨著互聯網技術的快速進步，不斷涌現出眾多在線學習的新品種與教育模式的再創新，面對激烈的市場競爭環境和復雜的教育環境，慕課這種歷經十余年的教育模式也面臨著重要的挑戰和考驗。為了更好地研究學生對于慕課教學方式的偏好及相關問題，以應用型本科會計學專業學生為例，發放了關于“會計學專業慕課學習問題研究”的調查問卷共計280份，剔除無效及問題問卷回收有效問卷256份，回收率達到91.5%。通過調查問卷中提出的相關問題發現以下問題。
（一）慕課的教學效果受會計學專業課程本身的限制
86.7%的學生不會選擇在慕課的平臺上進行會計學課程的學習，大部分學生拒絕選擇慕課方式的主要原因在于會計學專業課程的知識點零散復雜，強調理論與實際相結合，課程本身對于學生的動手能力和實踐能力要求較高。
（二）慕課平臺市場競爭激烈，但師資力量參差不齊，教學模式有待改進
雖然現有的慕課平臺數量很多，但70.3%的學生只了解1～3個慕課的平臺。優勢資源相對集中，師資力量差別較大。同時，課程設置上呈現模式單一的不足，互動性相對較差。[3]根據《中國MOOCs建設與發展白皮書》調查顯示，只有約20%的課程占到了師生網上交流互動數量的90%，慕課教育模式暴露了它不能像傳統課堂那樣實現及時互動的缺陷。
（三）慕課教育需要以學生自主學習為前提
不管是慕課資源的共享性，還是課程內容的開放性等優勢都是以學生自主學習為基礎，受眾群體必須有主動學習的動因或需求，以發揮慕課教育模式的巨大作用。尤其對高職高專的學生來說，多數學生具有學習上的惰性，缺乏較強的學習主動性，學習習慣難以在短時間內改變。因此，完全依靠慕課的在線教育的主動學習模式來提高學生學習的主動性，通過實踐來看效果不盡如人意。正如哈佛大學羅伯特•略教授對于慕課的評價，慕課時期只是代表了在線開放教育的初始形態，而我們已處在“后慕課”時期，因此根據環境、教育對象的變化進行實時的調整和創新。
二、后慕課時代的來臨———SPOC混合學習
針對慕課的教育模式在實施過程中存在的不足，新的在線教育模式和新品種應運而生，彌補了慕課的缺陷，拓寬了在線教育學習的新渠道和新方向。后慕課時代在原有慕課免費、公開、在線等優勢的基礎上進行了拓展和創新，從不同教育視角、不同教育理念創造了更新穎和廣闊的市場。SPOC即“小眾私密在線課程”（SmallPrivateOnlineCourse），是指具有小規模、私密性、在線開放課程等特點[4]，對學習人群有一定準入條件的教學模式。不同于傳統慕課的教學模式，它是一種創新的混合式教學模式。從課程性質上看，SPOC采用線上學習和線下面授相結合的方式，彌補慕課單純網絡教學互動較少的不足；從課程對象上看，SPOC能夠利用廣大優質的慕課教育資源，并將其適時地選送給需要的在校學生，滿足學生群體的個性化需求，成為高校課堂教學的有力補充。[5]尤其針對應用型本科會計學專業的學生來說，線下的課堂教學方式仍然是他們獲取和內化知識的主要途徑。學生可以通過課程平臺進行在線學習，在完成作業的基礎上有選擇性地參與課堂測試，以項目為單位進行分組式訓練與比賽，最后老師可以指導頭腦風暴式的項目復盤與反饋。[6]激發學生學習熱情，培養動手實踐能力，從而提高專業素質和教學質量。
三、后慕課時代背景下會計學專業的課程設計研究
應用型本科學生的培養目標更注重學生的實際應用能力、職業能力和綜合素質，通過加大實踐教學的比重來調整優化專業知識結構。[7]因此，應用型本科會計學專業的課程設計與規劃可以結合SPOC教學模式以及學習進程進行階段解讀與分類。
（一）對于本科一、二年級的新生來說
專業知識的學習仍處于初步階段，需要進行系統的專業知識訓練與學習，夯實與完善知識體系，因此，處于該階段的學生更適合SPOC平臺中的線上視頻學習。教師應該“站到學生的前面”，進行學習習慣的養成性培養。通過提供優質的教育教學資源，豐富與梳理知識結構。同時配備課程相關內容的測試與作業，及時地回顧與復習。
（二）對于本科三年級的學生來說
已經進入了深入學習階段，則應該突出案例型研究、情景式的任務教學模式。SPOC中教師的線下面授的指導和研討的意義變得重大，教師應該“站到學生的旁邊”給予指導與幫助。根據不同的課程內容，設置相應的情景任務，通過學生形成的項目小組合作完成知識的深化與吸收。在原有知識架構的基礎上，進行完善與調整，使得教學內容和模式更容易讓學生們主動接受和學習。
（三）對于本科四年級的學生來說
應用創新實踐成為該階段的重要目標，需要進行動手實踐過程的模擬與訓練，強化知識的應用與再提高。SPOC中的互動交流能讓學生成為學習的主體，教師應“退到學生的身后”進行答疑與規范指導。學生通過體驗真實的生活情境，主動地發現問題與提出問題，將理論知識與實踐技能更好地結合，形成完整的知識結構體系?？傊?，不同的學習階段和學習對象適用于不同的學習模式，SPOC的線上與線下結合的混合式教學模式能夠提供優質的教學資源平臺，鼓勵學生與老師之間的溝通與互動，通過相互督促和鼓勵的方式，提高學習的熱情與質量，有效地完成教學任務，達到應用型本科會計學專業學生的培養目標。沒有一成不變的教育教學模式。隨著大數據和互聯網時代的成熟與變革，經濟、市場環境的日益變化，只有不斷地提高教育技術水平，實時創新教育教學理念與方法，才能達到更高效更科學的教育目標，推動教育事業的長遠發展。
參考文獻：
[1]龔靜,獨娟.慕課環境下國際貿易課程多樣化教學方式探討[J].教育現代化,2018(23):83-84.
[2]姜鵬,劉若丹,王黎,等.慕課(MOOC)及其應用于寄生蟲學教學時的思考[J].熱帶病與寄生蟲學,2016(3):181-183.
[3]張秋菊,孫靜雪.加強大學生素質培養的新途徑:MOOC(慕課)的發展及應用[J].科技經濟市場,2015(10):208.
[4]駱蓉,嚴文奇.后慕課時代基于SPOC的翻轉課堂教學模式研究[J].教育現代化,2016(28):172-173.
[5]姜有為,劉秋顯.SPOC———后慕課時代下EAP教學的新選擇[J].英語廣場,2018(1):77-78.
[6]劉思遠.“后慕課”時代下的高職英語“小微課”平臺應用[J].教育與職業,2016(8):88-90.
[7]李月.后慕課時代教學資源改進的幾點思考[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2017(6):82-85.
作者:邱菊 夏國欽 單位:沈陽大學應用技術學院
