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摘要：
考試改革是高等學校教育教學改革的重要組成部分。鑒于現行高?？荚囍贫却嬖诳荚嚹康闹卦u價輕反饋、考試重知識考核輕能力考查、考試形式比較單一等弊端，以機械設計基礎課程為依托，建立多元考試模式，并提出將理論設計轉化為實物設計，進而轉化為產品的設計理念，做到學以致用。通過實踐，該考試模式激發了學生學習興趣，培養了學生的設計能力和將理論應用于實踐的能力，達到了通過考試反饋和指導教學的目的。
關鍵詞：
機械設計基礎；考試目的；考試形式；階段考試；機械實物設計
考試是教育教學過程中不可缺少的環節。通過考試能夠監測教學效果、調節教學過程、掌握教學平衡，衡量是否實現預定的教育目標、教學目標、學習目標等?？荚囈殉蔀楦叩葘W校深化教學改革、推進素質教育、提高教學質量、培養應用型人才的重要任務之一。李麗等人探討了機械類專業課程考試改革，提出專業基礎課程的考核要與生產實際相結合，可以運用“考試”+“實驗”+“項目設計”的方式[1]。張忠福討論了高等學校以能力為中心的考試改革，提出了考試工作應做好3個轉變，即由注重書本知識考核到注重能力考核的轉變，由閉卷考試向靈活多樣的考試方法轉變，由注重期末一次性考試向注重全過程考核的轉變[2]。本文以機械設計基礎課程為依托，延續了李麗、張忠福等人的改革思路，建立多元考試模式，并提出不僅要進行機構設計，還要將機構設計轉化為實物，轉化為產品，進而轉化為生產力的新理念。
一、存在問題
（一）重評價、輕反饋
考試作為教學過程中的一個重要環節，具有導向、診斷、反饋、評價、區分、預測、激勵等功能[3]。機械設計基礎課程的現行考試模式突出了期末試卷成績的價值功能，部分教師將期末考試成績作為評價學生學習狀況的唯一標準。期末試卷考試內容往往重理論、輕實踐，缺少對學生創新能力、設計能力和應用能力的考核。有些教師不能領會考試的導向、診斷和反饋功能。很少有人通過考試對教學質量和效果進行重新評估、重新認識，也很少有人通過考試改進教學方法、優化教學內容，進而提高教學質量。
（二）重知識、輕能力
考試內容多教材化，考試題型標準化，導致學生機械地記筆記、背筆記，即使試卷成績較高，實際上并沒有理解和掌握所學的內容，只不過是死記硬背而已。因此，這種考試只能考查學生對理論知識的短時記憶能力，不能夠考查學生對知識的理解和掌握程度，更不能考查學生的設計能力、應用能力和創新能力，并且會誤導學生只重分數，不重能力和綜合素質的提高[4-5]。
（三）形式單一，缺少靈活性
機械設計基礎課程多采用閉卷考試的形式，考試形式比較單一，缺乏彈性。機械設計基礎包括機械原理和機械設計兩部分內容，課程內容較多，需要考查的知識點量大。期末試卷多分為A、B卷，A、B卷試題不能有相同的題目，加之考試時間有限，一套試卷無法囊括該課程教學大綱所有的知識點，試題覆蓋面窄，并且多注重理論知識，很難通過一套試卷實現對學生全面合理的評價。機械設計基礎涉及大量的機構設計內容，但在有限的考試時間里很難完成完整的機構設計題目。因此，通過單一的試卷考試無法考查學生的綜合機構設計能力和分析問題、解決問題能力。另外，課程各章節的考試題型大多模式化，缺少靈活性。每個學生作為個體是有差異的，他們的興趣點各有不同，同一套試卷不利于學生個性的發揮和發展。
二、改革方案
建立了“平時”+“階段考試”+“期末考試”+“機械實物設計”+“答辯”的考試新模式。平時成績占20%，階段考試成績占10%，機械實物設計成績占20%，答辯成績占10%，期末考試成績占40%。
（一）加強對平時學習的激勵與考核
平時成績綜合考慮學生的課堂表現、出勤、作業完成情況等。平時成績占總成績的20%，其中作業占5分，課堂表現占10分，出勤占5分。根據學生作業完成情況，獨立完成、準確率高、格式規范的學生成績高，獨立完成但準確率稍差的學生成績較高，抄襲、作業不規范的學生成績低，鼓勵學生獨立完成作業，避免抄襲現象；課堂表現分則根據學生表現給予加分和減分。為了引導學生思考、活躍課堂氣氛，在課堂教學過程中教師會設置一些問題[6]，學生主動要求回答，并且回答正確，每次加1分。曠課、遲到、上課睡覺、玩手機等，每次扣0.5～1分。遲到現象，每次扣0.5分。綜上，平時總成績不超過20分。通過加強對學生平時學習的激勵與考核，能夠培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣。
（二）通過“階段考試”加大過程考核力度
無論哪門課程，各章節之間都存在一定聯系，同時都有各自的獨立性。通過單個章節的階段考試可以考察學生對本章內容的理解和掌握情況，及時解決學習過程中出現的問題。考試結果又可以引導教師對教學內容有所調整和側重，對教學方法有所改進，從而對教師教學具有反饋和促進作用。同時，學生也可以從中查找出自己的薄弱環節和差距，比較全面客觀地評價自己，有針對性地調整自己的學習策略，不把考試作為學習的終點，而是把考試作為再學習的起點，進而達到較好的學習效果。
（三）擴大期末試題覆蓋面，實現合理評價
期末考試安排在課程結束之后，考試形式為閉卷筆試，分值為100分，最后匯總成績時，期末考試成績乘以40%。為公平起見，提出擴大試題覆蓋面、增加題量的想法，為避免與有限的考試時間相沖突，提出在試卷中給出部分選作的題目，學生可以自主選擇感興趣的題目。另外，命題要突出能力的考核，學生可以發表自己的見解，鼓勵學生主動思考。與此相應的評分標準要更為人性化，改變以往的評分標準的單一性。
（四）通過機械實物設計環節，培養綜合設計、實踐動手能力
機械設計基礎課程涉及各種類型機構的設計，如凸輪機構設計，齒輪機構設計等。在考核內容中設置了機械實物設計環節，旨在培養學生運用所學知識進行機構設計的能力和實際動手能力。由教師給出所設計機械需要完成的動作及執行動作構件的運動規律，學生自主選擇機構的類型和材料，做出符合要求的實物。根據完成情況，教師給出機械實物設計成績。挑選完成較好的作品，對結構進行完善和優化，聯系感興趣的企業，做成產品，進而可以轉化成生產力。該環節既能尊重學生作為個體的興趣，考查學生綜合機構設計的能力，又能培養學生的動手能力以及解決實際問題的能力，同時又將理論轉化成實物，由抽象轉變為直觀，真正做到學以致用。
（五）通過答辯培養語言表達、反應能力
在教學過程結束后安排一次答辯，隨機提出與課程相關的至少3個題目，根據學生回答情況給出答辯的分數。答辯能真實地反映學生對本門課程的理解和掌握程度，對學生的評價更公平合理，同時鍛煉培養了學生的表達能力和反應能力。
三、實踐效果
在機械設計基礎課程的教學過程中，實施了多元考試模式，取得了一定的成效。平時考核的環節激發了學生平時學習的積極性，使學生作為教學主體真正地融入課堂教學，與教師間形成互動，活躍了課堂氣氛，同時約束了學生的不文明行為。階段考試環節，使學生及時找到了自己的薄弱環節和差距，有針對性的進行學習，學習效果大有改善。教師也能夠根據階段考試成績及時調整授課內容，改進授課方法，將知識更為有效地傳遞給學生。通過考試內容的改革，豐富了考查的內容，尊重了學生個性的發展。學生對機械實物設計環節比較感興趣，設計出的實物機構形式各異，大多實現了預期的功能要求，學生對自己的作品都很滿意，很有成就感。實物設計環節激發了學生的學習興趣，培養了機構設計能力和動手能力。多元考試模式的實施，既考查了對理論知識的掌握，又考查了對基礎知識運用，實現了對學生綜合水平的合理評價。
四、結語
考試改革實現了考核形式多元化、考試內容豐富化、考試過程階段化、考試題目可選化，考查內容能力化、理論設計實物化，達到了對學生合理評價、以考試反饋和促進教學、以考試指導學生再學習，提高課程教學質量的目的。
作者：孫巖 單位：遼寧科技大學機械工程與自動化學院
參考文獻：
[1]李麗，王國勛，宋小艷.機械類專業課程考試改革與創新能力培養[J].實驗科學與技術，2014，12（3）:149-152.
[2]張忠福.試論高等學校以能力為中心的考試改革[J].天津電大學報，2010，14（3）:43-47.
[3]葉志軍.提升高校課程考試管理水平的探索[J].當代教育論壇，2011（1）:27-28.
[4]王曉嵐，劉恩權.高校考試改革的原則與策略[J].繼續教育研究，2014（5）:131-132.
[5]李秀蓮，周金宇，何慶，等.基于科學發展觀的“機械原理”課程考試改革初探[J].江蘇技術師范學院學報，2010，16（12）:83-86.
[6]孫巖，唐萍.機械原理課程教學改革探析[J].中國冶金教育（增刊），2013（6）:45-46.
