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摘要：在研究國內高校“新工科”背景下機械類課程思政教學建設現狀的基礎上，立足本校具體情況，進行“新工科”背景下《機械設計》課程思政教學建設的研究與實踐，完成了必要性分析、建設內容設計、案例及文末的幾點思考。
關鍵詞：新工科；機械設計課程；教學建設
一、“新工科”背景下《機械設計》課程思政教學建設的必要性分析
課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政由四部分內容組成：思政必修課為核心、中國系列思政選修課為骨干、綜合素養課為拓展、專業課為滲透輻射。其要求包括以下幾個方面：注重在價值傳播中凝聚知識底蘊、注重在知識傳播中強調價值引領；突出顯性教育和隱性教育相融通；構建思政理論課程、綜合素養課程、專業課程“三位一體”的思想政治理論教育課程體系；實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創造性轉化。2010年6月，上海工程技術大學被列為教育部“卓越工程師培養計劃”第一批試點學校。2010年12月，課程組申報的2010年度上海市教委重點課程立項課題“機械設計重點課程建設”成功獲批，成為學校機械設計課程建設的新起點。在實施“卓越工程師培養計劃”的啟動階段進行機械設計重點課程建設，使機械設計課程的教學觀念、教學內容、教學方法和手段、考核方式等從一開始就具有鮮明的時代特征。2013年11月，建設后的“機械設計”課程獲評2013年度“上海高校市級精品課程”。上海市應用型本科院校均開設有“機械設計”課程，上海工程技術大學的“機械設計”課程最先獲評市級精品課程。在此基礎上進行“新工科”背景下的課程思政教學建設，將能為大量修讀機械設計這門課程的本科生提供兼有價值塑造、能力培養、知識傳授功能的優質教學資源，實現知識傳授與價值觀引導的同頻共振。2018年，王利等針對目前《機械制造基礎》課程教學過程中存在的問題進行了改革與探索[1]。同年，王利等針對目前《機械制造裝備設計》課程教學過程中存在的問題，探索如何通過課程教學過程改革，提出面向新時代的課程教學改革措施，強調工程實踐和創新能力，培養能夠適應和支撐產業發展的創新型高素質應用型工程人才。2018年，韓林從服務新工科建設的視角，在教學內容、教學手段與方法以及師資隊伍等三方面探討機械設計課程的教學改革，以期提高該課程的教學質量，助推新工科建設。2018年，李艷等針對目前高校機械類專業課程在思政建設中面臨的問題，以《機械控制工程》為例，論述機械類專業課程進行思政建設的對策和途徑[2]。2018年，金曉怡等在研究國內外高校“全程育人、全方位育人”現狀的基礎上，立足本校具體情況，進行高校專業教師“全程育人、全方位育人”的研究與實踐，形成了“課程育人、工程育人、心理情感育人、文化育人”四位一體的高校專業教師“全程育人、全方位育人”模式[3]，為研究課程思政積累了一定的經驗。但是，目前國內缺少“新工科”背景下《機械設計》課程思政的研究成果。
二、“新工科”背景下《機械設計》課程思政教學建設的具體內容
1.教學隊伍建設。以提升教師育德意識和育德能力為重點，加強教師隊伍建設。2.教學內容建設。（1）增加課程思政教學目標，修訂《機械設計》課程任務和教學目標。（2）挖掘并明確《機械設計》課程的德育內涵和元素，對新增的課程德育元素形成規范的文本框架，并完善教學大綱、教學日歷。（3）采用教師講授、案例學習、學生討論的創新教育教學模式。3.教學條件建設。（1）建設《機械設計》課程網站的“課程思政”模塊。（2）完成3個包含設計方案與實施成果的《機械設計》課程思政改革案例。（3）制作3段《機械設計》課程體現“課程思政”核心要義的教學微視頻，每個微視頻15—20分鐘，視頻內容體系完整。4.教學方法與教學手段建設。（1）教學方法建設方案。第一步：在現有《機械設計》課程傳授過程中注重加強思想政治教育，圍繞思想政治教育目標，對照思想政治教育核心內容，修訂完善教學大綱，健全課堂教學管理辦法，梳理課堂教學所有環節，深入挖掘《機械設計》課程的思政內涵。第二步：細化《機械設計》課程思政具體目標，制定高校工程類學科基礎必修課的課程思政教學規范，編制高校工程類學科基礎必修課課程思政教學指南。（2）現代教育技術應用方案。在課堂教學中增加思政案例教學和體現“課程思政”核心要義的教學微視頻；利用網絡輔助教學平臺將課程思政從課內延伸到課外。
三、“新工科”背景下《機械設計》課程思政教學建設的案例
案例：“新工科”背景下《機械設計》課程中螺紋連接章節的課程思政。1.思政元素的無縫引入。（1）案例法，對比法，哲學思考（結合課程知識給出哲學螺旋式上升的清晰圖像）；（2）為課程教學引入新內容、新問題、新內容、新思考、新領域、新業態、新科學問題———與“新工科”結合。2.課程思政引導下的課程教學改革。從思政角度，重構融合機械原理與機械設計兩門課程螺旋教學內容；從原理到結構到應用，與理論聯系實際的思政元素相結合，實現專業領域的機械改革；加強課程內容與思政的相關性，先于教材進行課程思政的教學實踐，探索以學生為中心的研討式授課教學手段。3.螺紋連接章節的思政元素。（1）歷史，愛國，夢的原點（古代中國機械輝煌）：地動儀機構（螺紋驅動機構）；木牛馬車，多足步行機構（螺紋驅動機構）。（2）螺旋式上升（中國夢回歸及升華———大國重器）：地震仿真儀器，振實器；多足步行機器人，月球車（國家大國重器）。（3）關于螺紋的哲學思考，與教學改革相結合。融合體系、融合教材、融合實踐。4.本案例的特色。思政教育、機械設計融合；思政教育給予機械設計、機械原理教學改革的哲學思考，統一論；機械設計為思政教育提供應用平臺，展現一幅清晰的螺紋上升藍圖；機械設計、機械原理螺紋課程體系融合教育，這種教育改革具有螺旋式上升（開始改革時）特點，能提升學生創新能力，實現中國夢。
四、幾點思考
顯性教育與隱性教育。專業課程定位于將正確的價值觀引導融入知識傳授中，發揮滲透和輻射作用。在研究和實踐課程思政時，要始終牢記其隱性教育的屬性；無縫鏈接、基因式植入。巧妙設計思想政治教育在專業課教育中的融入點，將價值觀培育和塑造“基因式”植入所有課程，是課程思政能否達到預期成效的關鍵點。明確課程教學中能將思想政治教育內容與專業知識教育內容有機融合的專題名稱和知識領域，是課程思政研究的主要內容。課程思政的教學規范。課程思政的教學規范應該包括：研究并建設專業課程育人教學規范；編制課程育人教學指南；制定課程育人教學評價標準；教學成效。明確教學成效與課程德育目標設定的契合度，做到可觀察、可評估，讓學生有獲得感。
參考文獻：
[1]王利,楊斌.新工科背景下《機械制造基礎》課程教學改革研究[J].內燃機與配件,2018,(12):260-261.
[2]李艷,何勇,徐洋.高校機械類專業課程思政建設淺談[J].課程教育研究,2018,(28):232.
[3]金曉怡,韓麗華,周玉鳳,王雁.高校專業教師“全程全方位育人”的研究與實踐[J].教育教學論壇,2018,(38):1-2.
作者:金曉怡 張航杭 魯濱 單位:上海工程技術大學 上海工程技術大學
