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[摘要]小學生是基礎教育階段英語教學活動中的主體，創造性思維培養的是學生從本質上學習理解英語的途徑。我們采用自主學習的學習模式，幫助學生把課堂知識轉化為生活用語，體現了英語作為一門語言學科的價值。
[關鍵詞]自主學習；思維能力；教學設計
課程改革強調英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。研究小學英語教學設計、聚焦課堂，在課堂教學中通過培養小學生自主學習的習慣，從而提升學生的思維能力，提高英語教師的專業技能，實現課程改革的育人目的，這一舉措正是適應新課程的改革，為學生終身學習奠定基礎。學生自主學習是學習方式，思維能力提升是學習目的，教學設計就是為了實現最佳教學效果的保障，它們是緊密結合在一起的。為了實現課堂最佳效果，教師必須聚焦課堂教學，首先進行教學設計，然后到集體備課再到小組說課，接著進行再次修改教學設計、到課堂實施，借助實踐、反思、改進形成良好的方案再實踐、反思、改進，從理論上實現課堂教學最優化，從而提高課堂教學的有效性。
1小學英語課堂教學中存在的問題
（1）部分小學英語教師教育教學理論理念落后，教學水平與教學技能需要提高。
（2）英語教師需要提高課堂教學設計專業技能
多數教師在學生學情分析、教學目標確定、教學內容分析、教學策略選擇、教學活動設計等方面有所欠缺，認識上有些模糊不清。教師應該聚焦課堂，緊密圍繞課堂教學，積極進行教學設計的撰寫，體現教學活動的精密設計，促進課堂教學的有效實施，因此有必要提升其教學背景分析、教學目標設計、教學過程設計等能力，以幫助教師形成科學合理的教學設計方案，滿足課堂教學需求。
（3）需要提升教師課堂教學技能
教師其實很渴望學習學科前沿知識、教學教法、心理健康與信息技術融入課堂教學等方面的知識。但是部分教師對解決某一環節問題的教學技能的選擇、合理運用上存在嚴重不足，如教學目標不具體、課堂導入不新穎、課堂提問不到位、教學活動不深入、教學評價落實不夠、結課環節流于形式等。
（4）需要加強教師課例研修能力
多數教師注重向名師課堂學習，有研究課例意愿，往往是就課論課、就事論事，無法將他人的實踐智慧內化在自己的課堂教學經驗中，對自己的課堂更是無從下手，不知道怎么去研究，并且團隊合作意識、創新意識與創新能力不足。
（5）教師微課題研究能力需要增強
教師對研究非常關注，迫切需要這方面知識的指導與引領。在日常教科研活動中，由于教師自身缺乏研究意識與研究能力，往往對教學問題視而不見，抓不住關鍵問題等。有時看到問題也無從談起，更不能對這一問題進行深層次的研究。
（6）學生自主學習意識及學習習慣非常薄弱
根據調查發現，學生沒有養成良好的自主學習習慣，如何促進學生自主學習與思維能力的提升，就要依靠教師的引導。教師的專業教學能力必須聚焦課堂，筆者作為梁園區英語教研員確立以“促進學生自主學習與思維能力提升的小學英語教學設計的研究”為主題在整個區域進行實踐研究，旨在給學生創造良好的課堂學習氛圍，提高小學生自主學習的能力及培養小學生善于發現、善于思考的習慣，從而提升小學生的思維品質，有效地發揮學生學習的主動性與積極性，培養學生學習的興趣，充分發揮學生的個性，培養學生終身學習的習慣。
2問題解決策略
（1）加強師資的培訓工作，強化中小學英語師資隊伍建設
首先要解決中小學英語師資問題，建議教育部門通過考試，對一些薄弱學校加大在師資上的支持力度，或者采用提高有英語基礎的老師待遇的方法使其主動支教，中學應派出教師到小學兼課，做到中學教師到小學任教的流動性；同時，加大對中小學英語教師的在職培訓力度。要從根本上提高中小學英語教師的教學業務水平，有關師范院校或外語院校應該有計劃地實施培訓。
（2）中小學所有的英語教師要不斷充電，更新知識技能，建立“教到老學到老”的終身學習思想
在這個全新的時代，要不斷提高廣大英語教師的自身素質，使每位英語教師都樹立起新時代現代教育價值觀、教育質量觀、教育法制觀和教育管理觀，掌握科學的教育教學理論和方法。其次要建立城鄉“校對校”教師定期交流制度，學校要為教師之間的交流與合作提供平臺，組織開展“城區支援農村、強校支援弱校”送教下鄉服務工作，實現先進理念共享、優秀資源共享、有效成果共享，在做好中小學銜接教學的同時，促使教育資源均衡發展。
（3）加強小學英語教研指導
建立以教研室為指導、各鄉鎮中心學校教研組為中心、各小學為教研實體的三級小學英語教研網絡，營造教研氛圍，健全各級教研組織，明確各級職責，完善教研制度，開展確立主題、集體備課、組內說課、課例研磨、推廣成果等以聚焦課堂為主題的教學研討活動，從而促進教師發展。同時，定期組織英語課堂教學研討會或優質課競賽，促進中小學英語教師業務素質的全面提高。
（4）改進教學方法，注重語言技巧訓練
為了實現課堂最佳效果，必須聚焦課堂教學，教師首先進行教學方法的變革，從教學設計入手，然后到集體備課再到小組說課，接著進行再次修改教學設計、到課堂實施，借助實踐、反思、改進形成良好的方案再實踐、反思、改進，從理論上實現課堂教學最優化，從而提高課堂教學的有效性。
（5）加強全體學生學習習慣的培養，促進全體學生自主學習能力的提高，從而促進思維能力的提升
英語教師清醒地認識到，中小學英語教育的過程重在促進學生自主學習、思維能力的提升，培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是至關重要的。因此，我們日常工作中應加強教學研究，改進教學方法，這是我們中小學英語工作改進的當務之急。在具體的日常教學中要致力于摸索如何使學生由“厭學”到“樂學”，如何使學生遵循語言學習規律，養成正確的學習習慣，如何能使學生舉一反三、觸類旁通，進而提高語言自主學習能力和發展思維能力。
（6）要清楚明白加強中小學英語課題研究的意義，并在此基礎上提高教學業務水平
英語教師要樹立新時代具有中國特色社會主義的教育發展理念。教師應走教學實際與科研理論相結合的道路，從事一些與自己的教學內容有關的科學研究，從理論和實際相結合的基礎上提高自己的業務水平，自覺地由“教書匠”向教育科學研究者轉化，切實有效地把課題研究與教學實踐緊密結合在一起，促進中小學銜接教學的順利開展，提高小學英語教學的質量，推動小學英語素質教育的發展。
（7）加強中小學英語網絡教研
小學英語教師通過建立飛信、QQ群、微信群，開展網絡教研。通過現代化的手段，教師通過互聯網、手機，可以隨時隨地進行同行之間的教學交流，如有任何問題，大家可在群里共同探討、研究，不僅省時而且效果非常顯著，及時解決了教學中的難題，提高了大家的協作精神，尤其是對英語教學整體水平的提升起到了促進作用。
參考文獻
[1]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].華東師范大學出版社，2008.
[2]佩西達•希姆勒.讓每個學生主動參與的37個技巧[M].中國青年出版社，2014.
[3]周成平.新課程名師精彩課堂實錄[M].中國科學技術出版社，1970.
作者:張莉 單位:商丘市梁園區基礎教育教學研究室
