前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的金融雙語課程教學設計探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、主動學習必要條件
主動學習的必要條件主要包括兩個方面。首先，要為學生營造良好的主動學習環境。我們在金融雙語課程教學過程中，要通過營造主動學習環境，激發學生學習的主動性、積極性，使學生積極主動地參與到教學活動過程中，在體驗中學習，在體驗中思考深層次問題（分析、綜合和評價），以培養學生創造性思維、批判性思維以及團隊協作能力。其次，要采取主動學習的教學方式方法。我們在金融雙語課程教學過程中，要著力突破傳統教學模式中的單向傳授，以多樣化教學方式方法幫助學生學習認知、培養情感和發展能力。我們重點借鑒了國外高等學校課堂教學過程中的協作學習、合作學習、基于問題學習（ProblemBasedLearn-ing，簡稱PBL）等一系列主動學習方式方法，并取得了良好效果。
二、主動學習教學設計
1、教學目標
金融雙語課程主要講授金融領域基礎知識、理論體系和前沿動向，具有很強的理論性、實踐性和前沿性。ISEC項目學生具有較好的英文基礎。因此，我們在進行教學目標設計時應充分融入主動學習理念，采用原版教材，使學生通過學習能夠了解最新、最前沿的金融學理論與實踐知識，使學生能夠更好地與國際接軌，并為其到國外大學深造學習打下良好基礎，最終使其成為既精通金融專業知識又能夠利用英語自由交流的復合型高層次人才，提升其就業競爭能力。與此同時，作為ISEC項目的金融專業教師，必須掌握扎實的金融專業知識，具備較強的英語交流表達能力；必須要及時更新教學理念，從“準備教給學生什么”轉向“希望學生利用這些知識做什么”；必須以學生為中心，通過案例、討論等教學方式方法引導學生主動學習，使他們掌握相應的金融知識。
2、教學過程
（1）課前主動預習。
英文專業教材內容豐富，知識點相對分散，閱讀量大，需要學生課前預習通讀教材內容，熟悉專業名詞。在教學設計中，可以將課前通讀作為一項任務布置給學生，引導學生主動預習課程內容，熟悉專業知識，提升英文閱讀能力。在課堂教學導入相關章節之前，通過提問、小測驗等方式，抽查學生課前主動預習情況，以提升課前主動預習效果。
（2）課堂主動學習。
通過課前主動預習，以提高學生主動學習的積極性。而金融學課程知識豐富，理論與實踐結合緊密，在課堂教學中還要通過豐富多樣的教學方式方法來營造主動學習環境，使學生在課堂上能夠主動學習。一是重點重述。在課堂教學過程中要給學生用英語表達敘述所聽內容的機會。這樣不僅要求學生必須認真聽，而且通過重述，還可以使其意識到對知識理解的不足，有助于進一步加深對所學內容的理解，同時也可以提升其英語口頭表達能力。在課堂講授過程中，通過原有重要知識點的穿插回顧等，以引導學生主動聽，鞏固掌握原有專業知識，提升英語聽說能力。二是案例分析。金融學理論與實踐密切相關，在課題教學過程中設計恰當的英文案例，通過特定金融事件，給學生提供主動學習機會，訓練學生分析問題解決問題等邏輯思維能力。比如在講授銀行業相關章節時，可以根據2013年我國銀行間出現的“錢荒”案例，通過恰當的教學設計，引導學生將理論與實際緊密聯系起來，加深學生對銀行業相關內容的理解掌握，提升學生用英文分析問題、解決問題的能力。三是多媒體影音。多媒體影音演示是最直觀的一種教學形式，學生非常感興趣。金融領域的英文視聽資料非常豐富，更新及時，可用來講述金融動態變化方面的教學內容。運用多媒體影音資料教學時，教師要預先認真研究，就視聽材料內容設計若干問題，課堂上讓學生帶著問題觀看；也可以暫停播放，實時提問，讓學生回答；或者邊播放邊提問，邊播放邊引導學生觀看重點內容。播放完畢后，可讓學生口頭英文總結，也可針對前面設計的問題，讓學生談感受、談看法。總之，多媒體影音資料對學生具有較強的吸引力，教師要充分利用，并積極引導，才能使學生從多媒體影音資料的被動接受者轉換成主動學習者。四是課堂討論。課堂討論適用于教學內容相關但容易被學生誤解的知識。討論可以使學生長期保留信息，激發學生進一步主動學習的積極性。在討論中學生必須用英文思考分析問題與交流表達。教師作為引導者，可通過一定的策略方法，鼓勵學生進行批判性思考，有序展開課堂討論；討論結束后，還要進行總結評價，引導學生正確理解相關知識。比如，在講授貨幣市場時，可設計“余額寶”（一種貨幣基金）的相關討論，讓學生討論其利弊，加深學生對貨幣市場和產品的認識。五是合作學習。作為交互學習方法，合作學習能產生比各自單獨學習更好的效果，使學生更加高效有益地學習，同時還可提升學生交流溝通、解決問題以及團隊合作能力。合作學習方式多樣，比如可以引入同伴教學，選出合適的教學內容，讓學生準備，然后在小組中或課堂上用英文進行同伴教學。這種方式要學生以教師的身份對同學進行教學，不僅要熟悉內容，而且還要恰當表達，最終才會產生較好的教學效果。作為教師，我們知道備課或講課不僅是對教學內容進一步理解和掌握的過程，也是學習新知識和掌握新技能的過程，同伴教學正是基于這樣的過程，才能產生良好的教學效果。這也印證了“Youneverreallyknowsome-thinguntilyoutrytoteachittosomeoneelse”（直到你去教別人，你才會真正弄懂某些東西）。
（3）課后主動鞏固。
課后主動鞏固包括兩方面的內容：一是課堂上所講授的重點難點內容；二是課堂上無法一無巨細地講授的諸多簡單或類似內容，可留給學生課后主動鞏固學習。教師可將課后主動鞏固納入課程考核體系，通過教學設計引導學生積極利用課余時間，課后主動鞏固相關內容。比如，可以鼓勵學生詳讀英文教材、瀏覽英文報刊、閱讀英文論文，關注國內外金融熱點問題和理論前沿，理論聯系實際，豐富專業知識。
3、教學評價
教學評價既是對學生學習效果的評價，也是對教師教學工作的評價。對學生學習效果評價（考核）可采用多樣化方式，要將平時學習情況和期末考核有機地結合起來，通過課堂提問、課外作業、小組討論、課堂展示、期末測試等方式綜合評價學生的學習效果，激勵督促學生主動學習金融專業知識，提升專業英語水平。對教師教學工作的評價，要按照ISEC項目相關要求參加培訓，參加考核；同時也要求教師多與學生溝通互動，多與其他教師交流，不斷提升自身教學水平，更好地引導學生主動學習。
三、結語
金融雙語課程主動學習教學設計對教師提出了更高要求。首先，要徹底轉變教學理念。教師要徹底改變傳統教學模式中的面面俱到，在金融雙語課程主動學習教學設計過程中要放開手腳、大膽創新，講解引導要詳略得當，力求事半功倍，不斷提高課堂效果。其次，要努力提高自身素質。俗話說，要教學生“一杯水”，教師必須具有“一桶水”。金融雙語課程主動學習教學設計對教師的知識和能力提出了更高要求，要求教師的教要有示范性、啟發性和引導性，要求教師必須具有淵博的學科知識和豐富的實踐經驗，在課堂主動學習教學過程中能夠游刃有余。最后，要及時反思教學過程。教學反思是影響教師專業發展和自我成長的核心因素。其中，教學前反思能使教學成為一種自覺的實踐行為，能夠有效提高教師的教學預測和分析能力；教學中反思能夠確保主動學習教學過程優質高效進行；教學后反思能夠使主動學習教學經驗理論化?？傊?，在ISEC項目金融雙語課程教學過程中，學生主動學習既需要教師精心的教學設計、正確引導，也需要學生的積極參與配合，只有教師外因與學生內因的有機結合，才能真正實現學生的主動學習，才能取得良好的教學效果。
作者：郭方 單位：河南財經政法大學金融學院
